試論小學(xué)英語單詞教學(xué)銜接策略2

1、試論小學(xué)英語單詞教學(xué)銜接策略(下)二、舉一反三，遵循小班化的語言教學(xué)規(guī)律S. D. Krashen (1982)認(rèn)為，大量的可理解的目的語輸入是第二語言習(xí)得的必要條件；掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。語言學(xué)家Herbert H. Clark (1996)說：“Language is used for doing things.”學(xué)習(xí)語言不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。課堂上教師的任務(wù)就是在語言運(yùn)用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機(jī)地結(jié)

2、合起來。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律和小學(xué)生的特點，小班化單詞教學(xué)應(yīng)在語音、書寫及日常交際運(yùn)用等方面對學(xué)生多加強(qiáng)訓(xùn)練，使之一開始就養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而為初中階段的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。案例二：本課中教師還煞費苦心地制作了動物的鼻子、眼睛、尾巴、嘴巴等剪貼畫，讓學(xué)生說說，在黑板上貼貼，并指著圖片，根據(jù)老師規(guī)定的參考句式，反復(fù)練習(xí)幾組反義單詞：Look at the_. It has_ and_.這時候，學(xué)生的答案五花八門，將今天所學(xué)的形容詞隨意搭配:small body ,short arms and short body.small ears and short eyes.

3、同時學(xué)生的語音、語法錯誤不斷：theand在元音字母和輔音字母前的發(fā)音相同，aan與復(fù)數(shù)名詞混用，復(fù)數(shù)名詞忘加s,itthey人稱代詞使用混淆而老師的處理要么忽略而過，要么反復(fù)示范，讓學(xué)生跟讀。分析：語言運(yùn)用時不但受規(guī)則制約也受文化習(xí)俗的限定。語言運(yùn)用能力既要顧及語言的正確性，更應(yīng)涵蓋語言的得體性。本案例的單詞教學(xué)過度講究形象直觀，缺乏理性思維的過程，同時暴露出一些老師的一種不良傾向：認(rèn)為小班化英語單詞教學(xué)不應(yīng)該涉及語言規(guī)律和語法規(guī)則，認(rèn)為小學(xué)階段講語法、講記憶規(guī)律、講語音規(guī)則毫無意義。社會語言學(xué)認(rèn)為：語言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語言描述對象、陳述觀點或感悟材料的內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達(dá)到了學(xué)以致

4、用的目標(biāo)。因此單詞決不能為教而教，為練而練，或只練不交際。本案例中單個教學(xué)片斷很熱鬧，很有趣，但整堂課每個學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)價值不高。增強(qiáng)“以發(fā)展為本”的意識，進(jìn)一步提高英語單詞的教學(xué)效率：1遵循記憶規(guī)律小班化單詞教學(xué)必須著眼于提高學(xué)生的記憶效率，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。因此凡是前邊學(xué)過的單詞，在后邊的課堂教學(xué)中，教師要及時地有意識地反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，不斷豐富學(xué)生的詞庫。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊

5、知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘?！币虼?，要鼓勵學(xué)生嘗試適當(dāng)?shù)膯卧~記憶方法。如：以舊記新法，合成詞分割法，詞綴方法，音節(jié)劃分法等。2遵循語音規(guī)律詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系，使學(xué)生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能和一些拼讀規(guī)則的知識。在教學(xué)過程中，要堅持單音與拼讀相結(jié)合，拼讀與拼寫相結(jié)合，傳授語音知識與培養(yǎng)語音技能相結(jié)合的原則。單詞教學(xué)中還有一項重要的語音知識就是字母組合的讀音。掌握字母組合的讀音規(guī)律可以幫助學(xué)生自學(xué)單詞，在一定程度上減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。字母組合宜采用先分散、后集中，先歸納、后演繹的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)引導(dǎo)各個學(xué)生總結(jié)出正確的發(fā)音規(guī)律，以幫助

6、識記，特別是元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。3遵循語法規(guī)律根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來。孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、編順口溜、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。在語法教學(xué)上，英國專

7、家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實的語境中進(jìn)行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分-“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分-“form”階段才采用“Explicit grammar teaching”。三、學(xué)用結(jié)合，營造小班化的語言教學(xué)環(huán)境建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實問題情景下的探索、學(xué)

8、習(xí)的過程，就是解決實際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心?！敖?gòu)主義”教育觀強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者和實踐世界聯(lián)系起來。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，是“學(xué)”會知識的，而不是“教”會的。因此，小學(xué)英語教師教授單詞時應(yīng)努力讓每個學(xué)生學(xué)會獨立思考，使他們具備獲取信息和運(yùn)用單詞解決問題的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并進(jìn)而具備應(yīng)用知識和創(chuàng)新知識的能力。案例三：在課的結(jié)尾部分，老師又設(shè)計了游杭州野生動物園的情景，讓學(xué)生分別扮演游客和動物兩種角色進(jìn)行問答，用上今天所學(xué)的單詞。老師提供了以下參考句型：Oh! Panda! It has_ and_. How are y

9、ou? Where are from? How old are you? What s your name? Nice to meet you? 結(jié)果由于敘述角度的混亂不清，造成學(xué)生的交際言語顛三倒四，單詞運(yùn)用錯誤不斷。被請上臺的中下生茫然不知所措，愣在當(dāng)場。同時學(xué)生的注意力大多在自己手中的精美的頭飾中，根本不理會在臺上展示匯報的同學(xué)，整個課堂亂哄哄的。分析：在課的結(jié)尾部分，為顯現(xiàn)單詞教學(xué)的綜合效果，用假交際來代替真交際，用漢語的思維和表達(dá)來代替地道的英語交際，毫無實際的用途和意義。由于刻意營造的交際情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，也引不起學(xué)生用單詞交際的興趣，造成單詞教學(xué)效率的低下。實質(zhì)上

10、教師是課堂的主宰，仍然在走“填鴨式”教學(xué)的老路，因為教師孤立地教單詞，忽視了單詞學(xué)習(xí)的自然語境，仍然用大量的機(jī)械操練代替交際。同時小學(xué)英語教師的課務(wù)負(fù)擔(dān)過重，根本無暇顧及課后的事情，課堂上所謂“有限的交際”到了課后不會再現(xiàn)，造成單詞的復(fù)現(xiàn)率低、上完課就忘的現(xiàn)象。這種狀況造成大量學(xué)習(xí)時間的浪費，到了中學(xué)，英語教師又要花費大量的時間來“炒冷飯”和補(bǔ)課，讓學(xué)生喪失了興趣，得不償失。增強(qiáng)“中小銜接”的意識，盡早盡快滲透到日常英語教學(xué)之中：1結(jié)合生活，扎實教學(xué)把小學(xué)英語單詞知識融入逼真的生活場景之中，是提高單詞教學(xué)效率的關(guān)鍵。單詞具有語言的意義，應(yīng)在一定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。比如

11、在教late時，教師可以特地遲到了幾分鐘。然后急匆匆走進(jìn)教室說：“Im sorry. Im late.”在這樣的語境中，學(xué)生就很容易領(lǐng)會late的意義。而掌握這個單詞就不那么困難了。在單詞教學(xué)中 ，教師應(yīng)設(shè)計一些個性化導(dǎo)入情景，讓每個學(xué)生多多使用單詞，在生活化的氣氛中自然表達(dá)，靈活運(yùn)用各種單詞，從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會了單詞，留下了深刻的印象。同時對英語單詞的意思以及用法，一定要讓學(xué)生能抽象概括出來，能脫離形象直觀的工具，能脫離我們的課堂靈活運(yùn)用，真正理解了單詞，因此創(chuàng)設(shè)一個生活應(yīng)用環(huán)境相當(dāng)重要。教師應(yīng)加大語言的輸入，提供英語句型、句式，注意單詞的擴(kuò)展，將之引入生活化的詞組、

12、句子中去，形成生活中的“上下文”。這樣不但使學(xué)生增強(qiáng)了對該單詞的認(rèn)識，也擴(kuò)展了知識量。如：對“10-20”之內(nèi)數(shù)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生兩個兩個數(shù)生活用品，三個三個數(shù)，五個五個數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生完成一定生活任務(wù)的能力。2結(jié)合思維，深入教學(xué)開展智力游戲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。游戲既可以豐富學(xué)生的知識，又是發(fā)展兒童思維能力的一種良好手段。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。如在學(xué)習(xí)動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模仿動物的聲音和樣

13、子來學(xué)。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，這樣，學(xué)生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗。再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學(xué)生記住。我們還可以利用一詞多義、同義詞、反義詞、復(fù)合詞等發(fā)散軌跡，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維。如：在英語詞匯中有大量的反義詞，我們在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過比較、發(fā)散，正確地掌握這些反義詞。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)了單詞“big”，就一定會聯(lián)想并記住“small”；學(xué)了單詞“cold”，就一定會聯(lián)想到“hot”。這樣的例子很多，如：tallshort，hungrythirsty，fastslow等等?？傊處熢诮虒W(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因

14、素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。3結(jié)合語篇，個性教學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。如果他們的語言交流停留在詞意的獲取上，那么他們就無法對語言產(chǎn)生一個整體的概念，他們的學(xué)習(xí)積極性就會遭到打擊。同樣，對于英語學(xué)習(xí)者而言，他們往往并不滿足單詞的學(xué)習(xí)，他們希望從與教師的交流或?qū)W生之間的交流獲得更多的信息，獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。這些個性化的學(xué)習(xí)需求必須引起教師的高度重視。例如：小學(xué)英語四年級第五單元的單詞教學(xué)：表達(dá)食物形狀，味道。在出示了課本上的單詞后，讓學(xué)生通過回憶，曾經(jīng)學(xué)過的表達(dá)形狀、大小類單詞，同時本堂課還加入了顏色的單詞。于是