語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)資料：關(guān)于閱讀教學(xué)

1、關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升閱讀能力市教委教研室 薛 峰 陳 祳“關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升閱讀能力”是上一屆教學(xué)評(píng)比活動(dòng)主題“充分關(guān)注表達(dá)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)”的延續(xù)和發(fā)展，都是在研究閱讀教學(xué)“教什么”和“怎么教”。就閱讀教學(xué)而言，“教師的之主導(dǎo)作用在就學(xué)生已有之能力水平而適當(dāng)提高之，使能逐步自己領(lǐng)會(huì)課文之內(nèi)容與語(yǔ)言之運(yùn)用，最后達(dá)到不待教師之講解而自能閱讀”（葉圣陶，語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)）。借用黎錦熙先生的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為葉老論述的“領(lǐng)會(huì)課文之內(nèi)容與語(yǔ)言之運(yùn)用”其本質(zhì)指向的是閱讀教學(xué)中兩大內(nèi)容“語(yǔ)文方面”（形式的）和“心意方面”（實(shí)質(zhì)的）。這讓我們認(rèn)識(shí)到：提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“意思、作用、關(guān)系、

2、價(jià)值”等要素。“作用和關(guān)系”指向的是上文所提的“語(yǔ)文方面”（形式的），“意思和價(jià)值”則指向“心意方面”（實(shí)質(zhì)的），而“價(jià)值”層面的把握更是“學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和自我的過(guò)程”（韓雪屏 當(dāng)代閱讀理論和閱讀教學(xué)）中必不可少的條件之一。具體而言，“意思”指的是字詞句篇等的意思，如文章的主要內(nèi)容、中心等；“作用”是指字詞句段等在文章中所起到的“表達(dá)的功能”與“產(chǎn)生的效果”，如過(guò)渡句在文章中一般都起到承上啟下的作用；“關(guān)系”是指語(yǔ)言單位（字、詞、句、段、篇）之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，它主要表征為“句與句的關(guān)系”、“句與段的關(guān)系”、“段與段的關(guān)系”和“材料與中心的關(guān)系”等；“價(jià)值”指的是閱讀者站在自身立場(chǎng)，在理解作

3、者對(duì)人事物的價(jià)值判斷和情感傾向的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容做出意義上的闡釋和判斷，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這一方面主要涉及到對(duì)人物、事件，或?qū)ψ髡邞B(tài)度、觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從理解“意思”入手，分析“作用”和“關(guān)系”，進(jìn)而形成“價(jià)值”的判斷（需要說(shuō)明的是，這些內(nèi)容之間并不存在固定的先后順序，有時(shí)恰恰是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程）。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。課程即經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生獲得一種經(jīng)驗(yàn)，一般需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)經(jīng)歷是指在這個(gè)過(guò)程中一般必須做的事，這一過(guò)程中可能包含獲得某種知識(shí)、思想方法、心理感受等?！瓣P(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，具體表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要活動(dòng)和學(xué)生必要的學(xué)習(xí)過(guò)程。讀懂文章的“意思”，學(xué)生一

4、般需要完成對(duì)關(guān)鍵詞句意思的理解，對(duì)重要段落內(nèi)容的概括等。了解“作用”和“關(guān)系”，應(yīng)建立在對(duì)文章的“意思”的整體把握上，并結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)言因素（字詞句段）作出合理的分析或解釋，重在梳理文章的思路，理解文章語(yǔ)言形式的表達(dá)效果以及其所蘊(yùn)含的思想情感，有一個(gè)從“碎片”到“系統(tǒng)”，從“模糊”到逐步“清晰”的過(guò)程。如三年級(jí)梅蘭芳學(xué)功一課的教學(xué)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)“能在教師指導(dǎo)下概括第5和7自然段的內(nèi)容，知道梅蘭芳練功的刻苦”。教師先引導(dǎo)學(xué)生在初讀兩個(gè)事例的基礎(chǔ)上，用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“梅蘭芳練功”這件事讓人們對(duì)梅蘭芳這個(gè)人留下怎樣的印象。學(xué)生憑著讀文后的初步感覺(jué)認(rèn)為梅蘭芳是頑強(qiáng)、勤奮、堅(jiān)持不懈、努力、刻苦。此

5、時(shí)教師充分尊重學(xué)生的初讀感受，不急于辨析，而是進(jìn)一步聚焦梅蘭芳練功的具體表現(xiàn)，通過(guò)關(guān)鍵句的咀嚼，相關(guān)事例的概括，結(jié)合語(yǔ)境理解“硬”的意思，了解梅蘭芳不僅根據(jù)先生的要求做，更是主動(dòng)加大難度做，做了常人做不到的事情。最后，教師要求學(xué)生從“頑強(qiáng)、勤奮、堅(jiān)持不懈、努力、刻苦”中選擇一個(gè)最貼切的一個(gè)詞時(shí)，極大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“刻苦”最為準(zhǔn)確地概括出梅蘭芳的品質(zhì)?！皟r(jià)值”的判斷則一般是建立在對(duì)“意思”的理解和對(duì)“關(guān)系”與“作用”的分析之上的，具體表現(xiàn)為學(xué)生在讀文之后對(duì)文本所要表達(dá)的意思作出判斷，或認(rèn)可，或質(zhì)疑，或補(bǔ)充，或提出新的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中去，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知、喚醒他們的經(jīng)驗(yàn)

6、來(lái)體驗(yàn)、感受未知或新知。讓學(xué)生經(jīng)歷“共鳴”，即已有經(jīng)驗(yàn)得到驗(yàn)證；經(jīng)歷“受挫”，即已有經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)或既有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決相應(yīng)的問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑或障礙。學(xué)生在不斷的“共鳴”和“受挫”中形成新的認(rèn)識(shí)，調(diào)整或重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，慢慢形成并提升識(shí)別、理解、解釋、分析、質(zhì)疑、判斷等能力。閱讀能力形成不是一蹴而就的，因此，“關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升閱讀能力”應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”的過(guò)程。呂叔湘先生曾說(shuō)“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”，這里的“正確的模仿”指的是“學(xué)”，“反復(fù)的實(shí)踐”指的是“習(xí)”。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)以教材為例子向?qū)W生傳遞讀寫的“典式、法則”，以達(dá)到“正確的模仿”

7、；教師應(yīng)提供和創(chuàng)設(shè)學(xué)生“反復(fù)的實(shí)踐”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的“典式、法則”進(jìn)行讀寫的自主實(shí)踐活動(dòng)。閱讀能力的提高，需要學(xué)得相關(guān)的閱讀知識(shí)、技能、策略、方法等，更需要有運(yùn)用這些閱讀知識(shí)、技能、策略、方法等去解決讀寫實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的習(xí)得經(jīng)歷。如四年級(jí)第二學(xué)期第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“針對(duì)課文中不理解的詞句、內(nèi)容提出問(wèn)題，并嘗試解決”。在本單元的音樂(lè)之都維也納一課教學(xué)時(shí)，教師以第2自然段的為例，教師首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一自然段的概括句“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃”中的“搖籃”一詞在文中的意思“搖籃”在文中為“發(fā)源地”的意思，接著再讓學(xué)生讀讀具體分述的內(nèi)容，想想有什么問(wèn)題要問(wèn)。學(xué)生細(xì)讀后提出：分述部分

8、寫的是許多著名音樂(lè)家都在維也納居住，還寫了博物館里陳列著音樂(lè)家的樂(lè)譜和手跡，這些內(nèi)容與“維也納斯歐洲古典音樂(lè)的搖籃”之間似乎沒(méi)有關(guān)系。教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)“針對(duì)詞句和內(nèi)容提出疑問(wèn)”的一種方法：概括與具體段式，如果感到具體分述的內(nèi)容似乎與概括的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系的時(shí)候就應(yīng)該問(wèn)個(gè)為什么。接著，教師就放手讓用這樣的方法讀第3自然段，試著提出自己的問(wèn)題。學(xué)生閱讀后提出：第2自然段是圍繞“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”寫的，“裝飾”就是“打扮”的意思，音樂(lè)是用耳朵聽(tīng)的，怎么可以說(shuō)“用音樂(lè)裝飾”？還有分述部分中“街道上都出都是樂(lè)壇大師的雕像”“維也納的街道、公園、劇院等用音樂(lè)家的名字命名”這兩個(gè)內(nèi)容與“音樂(lè)裝飾城市”似乎沒(méi)有關(guān)系。在一堂課中，學(xué)生經(jīng)歷了“學(xué)”和“習(xí)”的過(guò)程，在教師的引領(lǐng)下運(yùn)用嘗試運(yùn)用已知的質(zhì)疑方法開(kāi)展自主閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自己的質(zhì)疑能力。處理好“學(xué)”和“習(xí)”關(guān)系，除了一堂課中要注意體現(xiàn)，在單元與單元之間，年段與年段之間都要注意體現(xiàn)。如詳細(xì)復(fù)述，三年級(jí)時(shí)通過(guò)重點(diǎn)段的詳細(xì)復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生已