項脊軒志教學(xué)案例

1、 一 枝 一 葉 總 關(guān) 情 項脊軒志教學(xué)案例 一教學(xué)背景古人云：“感人心者，莫先乎情?！泵鞔艹錾⑽募覛w有光的代表作項脊軒志就是這樣一篇以情感人的好文章。本文借項脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在，三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，讀來感人肺腑、催人淚下。那么，這樣一篇真摯感人的文章，采用怎樣的教法，才能讓學(xué)生有真切的感受，取得良好的教學(xué)效果呢？苦思冥想間，忽然靈光一閃：文章既然是以情動人，何不結(jié)合新課標(biāo)要求和學(xué)校的問題化教學(xué)模式，圍繞一個“情”字，建造一種情感教學(xué)模式呢？有了這樣一個設(shè)想，我在教學(xué)時，便以讀為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀帶品，讀出個性；讀中品情

2、，以情動人；讀中悟情，以身感人”， 結(jié)果取得了良好的教學(xué)效果。這要歸結(jié)于教學(xué)中“一枝一葉總關(guān)情”的設(shè)計，下面就過程一一展示給大家。 二教學(xué)實例教學(xué)設(shè)想：因所帶班級基礎(chǔ)較差，所以把這一篇課文設(shè)成兩課時。第一課時重點是在誦讀的基礎(chǔ)上處理文字障礙，積累重要文言實詞虛詞的意義和用法，并學(xué)習(xí)課文第一段。第二課時，是整體中的一個重點，所以圍繞一個“情”字設(shè)計成一種問題化情感教學(xué)模式，即上文所說的“以讀為媒介，引領(lǐng)學(xué)生以讀帶品，讀出個性；讀中品情，以情動人；讀中悟情，以身感人”的模式，把重點放在品讀親情和寫法上。下面重點展示第二課時的教學(xué)實例。教學(xué)目標(biāo)1、品讀親情，品味作者真摯、細(xì)膩的感情。  2

3、、學(xué)習(xí)作者通過日?，嵤轮械纳罴?xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。 重點難點1、體會作者對親人的深沉感情。2、學(xué)習(xí)作者善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面來表情達(dá)意的方法。 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課，我們在了解了歸有光的生平經(jīng)歷后，深為他的不幸而觸動，但不幸的身世、多舛的命運，卻磨礪了他細(xì)膩的感情，他筆下懷人記事的散文，都寫得深沉細(xì)膩、感人肺腑。他散文的這種特點，我們通過對項脊軒志第一段的學(xué)習(xí)，已有初步感受。那么，這節(jié)課，我們講繼續(xù)深入地品味作者真摯、細(xì)膩的感情，并學(xué)習(xí)作者通過日?，嵤轮械纳罴?xì)節(jié)來抒寫感情的寫法。多媒體打出學(xué)習(xí)目標(biāo)接下來，讓我們用深情的語調(diào)再次朗讀第一段學(xué)生齊讀。從第一段我們可看出，項

4、脊軒環(huán)境雅致、景色迷人，在這樣的環(huán)境中讀書，豈不樂哉？這樣的心情用第二段的第一句話中的兩個字來概括，那就是“多喜”生齊答，那么，“居于此，多可喜，亦多可悲”，作者“可悲”的又有哪些人事呢？二、賞讀課文一）、初讀課文，初步識情下面請聽我讀下文，聽讀的過程中請思考：作者追憶了哪些親人？圍繞這些親人寫了哪些事情，作者是以怎樣的心情來寫的呢？學(xué)生甲：追憶了祖母、母親和妻子。學(xué)生乙：還寫了叔伯分家，側(cè)面寫出家人不和，作者深感悲痛；在寫母親時，同樣以悲痛的心情回憶了姊在老姬懷中呱呱啼哭，母親聞聲趕來問饑問寒的情景。師：祖母呢？我的祖母又說了什么？做了什么？她為什么這么做？ 學(xué)生丙：祖母說：“吾兒，久不見若

5、 影，何竟日默默在此，大類女郎也？ 此吾祖太常公宣德 間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！ 做：以手闔門；持一象笏至 表達(dá)了祖母對我的關(guān)懷和期望。學(xué)生?。簩懫拮訒r，描繪的是一幅一往情深的夫妻恩愛圖：時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語。（設(shè)計說明：教師用深情的朗讀可以打動學(xué)生，使他們對作者的感情有一個初步感知，也為下面的繼續(xù)賞讀創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍）二）、再讀課文，繼續(xù)悟情看來作者在追憶三位親人時，都是以很悲痛的心情來追憶的。那么接下來，請同學(xué)們再讀課文，分組探討：作者的母親、祖母和妻子各自給你留下怎樣的印象？（要求各組代表結(jié)合相關(guān)句子來談）學(xué)生回答略。（設(shè)計說明：再讀課文，讓學(xué)生能充分

6、認(rèn)識到三位女性的美好形象，初步理解作者的悲情）三）、三讀課文，深入品情剛才同學(xué)們讀到的都是生活中最平淡的小事，為什么在嫗回憶母親時“語未畢， 余泣，嫗亦泣”？在回憶母親時“長號不自禁”？（要求學(xué)生結(jié)合作者生平分組深入探討）小組一：作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，但正因為如此，作者對于母親也懷有更深的眷戀之情?，F(xiàn)在，曾侍候過母親的老嫗來到軒中，常常指指點點，“某所，而母立于茲”；有時，還繪形繪聲地描寫母親當(dāng)年對兒女如何關(guān)懷。母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對母親深深的懷念呢？因此，話語未畢，作者不禁潸然淚下。至于老姬，一則因為

7、“先姬撫之甚厚”，二則也有感于母親一片慈愛之心，所以也隨之哭泣。這一筆明寫老嫗，實際上進(jìn)一步贊美了母親的品德。小組二：歸有光自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。這樣的遭遇，必然使作者時時感到“悲”，寫“先大母”，重在說明對遺教的不忘，把祖母的期望同今天自己對前途命運的憂慮交織起來，以至“長號不自禁”。師：如果換作在座的諸位，你們也會潸然淚下嗎？泣什么？長號什么？學(xué)生：母親去世，祖母歸西-人亡物在之痛。師：作者在回憶自己的妻子時有沒有這樣直接表

8、露自己的情感呢？如果沒有，那又是怎樣表露的呢？小組三：作者在回憶自己的妻子時，并沒有直接表露感情，而是通過一些生活細(xì)節(jié)來表現(xiàn)夫妻之間的恩愛。然后又借物抒情，借枇杷樹來抒發(fā)自己對妻子的深切懷念之情。師：說得非常好。枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它的種植時間與妻子逝世之年聯(lián)系起來，移情于物。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。只說樹在生長，不說人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)來深入品味真情，學(xué)習(xí)表現(xiàn)真情的寫法）四）、四讀課文，交流真情本文對我們寫作有何啟示？（請生再讀課文回憶母親祖母的片段）師：作者正是抓住了生活

9、的一些細(xì)節(jié)，才達(dá)到了感人肺腑的效果，提問：文章這么感人，在選擇細(xì)節(jié)描寫上有何獨到之處？學(xué)生：細(xì)節(jié)的選材瑣細(xì)、真實、豐富；描寫自然、簡潔、清淡；而抒情卻細(xì)膩、深摯、委婉。師：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。那么生活中是否也有類似觸動你心靈的細(xì)節(jié)或場景呢？請說出來和大家交流你的情感體驗。（適時播放懂你）學(xué)生互相交流。（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)重在借歌曲引導(dǎo)學(xué)生說出心靈的感動、借鑒文章的寫法，使學(xué)生在受到感動的同時也學(xué)會表達(dá)感動。）師總結(jié)：人們常說,人生有三大不幸:：少年喪母,中年喪妻,老年喪子。歸有光就占了兩大不幸,再加上遲遲功名未就,深負(fù)祖母的殷切期望,這種種悲痛壓得他喘不

10、過氣來,只能借項脊軒志這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的深切懷念 。從中我們也得到一種寫作啟示當(dāng)我們要表達(dá)我們的真情時，不必寫驚天動地的大事,只要抓住生活中的平凡小事,用心感受,抓住富有特征的細(xì)節(jié)去寫,定能寫出富有真情實感的好文章！正所謂“平平淡淡總是真”！四、作業(yè)布置請同學(xué)們以“親情”為話題寫一篇記敘文，要運用一定的細(xì)節(jié)描寫。 三課后反思本文是蘇教版必修五第二個專題“此情可待成追憶”中的第二篇文章，寫得真切感人。在教學(xué)設(shè)計時，我結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)情以及本校的問題化教學(xué)模式，設(shè)計成以讀帶品的問題化情感教學(xué)模式。意在通過讀，讓學(xué)生有真切的體會；通過讀，引起其強(qiáng)烈的情感共鳴。整節(jié)課實踐下來，給我的感覺是四個字效果不錯。一節(jié)課中，我以自己深情的朗讀開始，以感人的歌曲結(jié)束，中間伴以深情的品讀，從而營造出一種濃濃的情感氛圍；加之我一環(huán)扣一環(huán)的問題設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，許多同學(xué)都舉手搶著交流。最讓我感動的地方是讓學(xué)生聯(lián)系自身談體驗時的過程：在懂你的背景音樂下，很多學(xué)生在交流時都泣不成