“創(chuàng)新識字”教學(xué)談

1、“創(chuàng)新識字”教學(xué)談        “創(chuàng)新識字” 教學(xué)就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“雙主”環(huán)境（即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式）中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。 針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。

2、在長期的教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我創(chuàng)造了許多創(chuàng)新識字的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作探 索、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。 一 快樂游戲 激趣學(xué)習(xí)        學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴?兒童的天堂可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注 意的緊張程度也較高。我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合 生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀

3、文找字”、“孿生聚會”、“玩 玩字卡”、“找找朋友”、等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見 的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。 猜認(rèn)生字：先將意義文塊的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，通過樹葉紛飛或放大鏡隨機(jī)運動的形式，讓本課的所有生字逐一變色放大，學(xué)生聚精會神，見字認(rèn)字，快速認(rèn)讀。 組合生字：將生字中的合體字各部分分離，通過獨體字運動后組合在一起的形式，讓學(xué)生快速認(rèn)讀所見的三個或三個以上的漢字，積累識字量。如“木”和“兆”組成“桃”，“扁”和“羽”組成“翩”，“雷”去掉“田”加上“包”組成“雹”等等。 送字回家：當(dāng)學(xué)生讀熟課文，認(rèn)熟生字以后，可將生字單獨擺在一旁，學(xué)生可一邊讀課文

4、，一邊找到相應(yīng)的生字拖拉到對應(yīng)的位置，大家可邊玩邊讀。 叫字排隊：學(xué)生可任意挑選自己喜歡的生字拖拉到橫線上排列整齊，然后將這些生字連起來重新編一段有意思的話，可輸入到電腦中供大家閱讀，也可口頭說說供大家交流。 讀文找字：當(dāng)學(xué)生掌握課文生字后，學(xué)生可再次讀文，邊讀邊點出生字，該字出現(xiàn)在旁邊，讀文完畢后，檢查旁邊所示生字是否與本課生字相符，可讓他們再讀讀自己所找的生字。 孿生聚會：學(xué)習(xí)有些生字時，可讓學(xué)生說說與之相似的形近字和音近字，如教學(xué)“清”，可讓孩子們找到它的孿生兄妹“請、青、情、晴、蜻”等等；教學(xué)“銷”，可讓大家找到它的孿生姐弟“消、削、肖、霄、逍”等等；教學(xué)“波”，可讓大家找到它的孿生兄

5、弟“撥、玻、跛、坡、披”等等；教學(xué)“鵝”，可讓大家找到它的孿生姐妹“哦、餓、蛾、峨、我”等等。學(xué)生們在感知形近字和音近字的異同時，既感受了識字的趣味性也減少了將來寫錯別字的可能，更能幫助學(xué)生自 發(fā)總結(jié)漢字規(guī)律后大量識字提供了可能。 找找朋友：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個馬，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果

6、是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。 二、新奇引趣 探索創(chuàng)新 低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。 如教學(xué)“亮”字，可編成順口溜：一點一橫長，口字在中央，下面土寶蓋，幾在在下方。

7、“弟”字：頭戴兔子帽，身穿弓字衣，一條腿朝下，一條腿翹起。 “炮”字：紙包火藥一聲響，炸成碎片全沒了。“鮮”字：魚肉加羊肉，味道真好！采用猜謎識字，學(xué)生感到新奇有趣，很有利于鞏固識字率，也有利于學(xué)生主動探索知識世界的意識和能力的早日建構(gòu)。另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，從而激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達(dá)能力。 三、發(fā)掘潛能 讀讀寫寫 本著“雙主”教育原則中以學(xué)生為主體的基本原則，我大膽鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破以教師為中心的框架，提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體

8、，放手給學(xué)生一個自行探索學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與，運用各種創(chuàng)新識字的方法大量認(rèn)讀生字；孩子們在課外讀寫中盡情發(fā)揮，隨心所欲地讀自己想讀的書，讓課外閱讀、格林童話、安徒生童話、西游記、三國演義、十萬個為什么等等益智讀物將自己帶入那無邊無際的奇妙世界，充分施展自己的才能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，表達(dá)自己稚氣而美好童真世界。他們愉快地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展，不僅學(xué)會了知識，發(fā)展了智力，還陶冶了情操，懂得了做人的道理。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主的學(xué)習(xí)實踐要貫穿于教學(xué)的全過程；教師則是課堂實施過程中的決策者和組織者。作為學(xué)生良師益友的教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生起好引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，要導(dǎo)有目標(biāo)，導(dǎo)有層次，導(dǎo)有方法，導(dǎo)有學(xué)法，導(dǎo)得有效。應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂情境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍；創(chuàng)設(shè)自主合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)；設(shè)計適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)環(huán)節(jié)；運用直觀形象的電教媒體；結(jié)合課外閱讀的拓展訓(xùn)練 在這種以教師點撥為主導(dǎo)，以學(xué)生創(chuàng)新為主體的新型教學(xué)模式中，孩子們都在爭著做最棒的小老師，爭著做最乖的好學(xué)生。孩子們能興致勃勃地博覽群書，借助紙筆和電