加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)思考

1、加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)的思考在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、人才市場化的今天，我 國高等職業(yè)技術(shù)教育面臨著一個前所未有的發(fā)展時期，各院 校之間綜合實力的競爭日趨激烈，而處于高職教育鏈條不同 位置的各個院校要在競爭中站穩(wěn)腳跟，求得發(fā)展空間，主動 應(yīng)對高職教育的快速發(fā)展，保持良好的競爭態(tài)勢，就必須在 堅持科學(xué)發(fā)展觀的前提下，確定符合本校實際的人才強(qiáng)校戰(zhàn) 略，狠抓師資隊伍建設(shè)，培育和提升學(xué)校的核心競爭力。對 于高職院校而言，核心競爭力是指學(xué)校參與競爭所具備的支 撐其競爭優(yōu)勢所特有的可持續(xù)生存和發(fā)展的能力。高職院校 參與競爭是圍繞核心競爭力在多層面展開的，要取得主動 性，就要獲取和整合教育資源，尤其是人才

2、這個第一資源。 所以，建設(shè)和造就一支數(shù)量充足， 結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新精神， 有豐富實戰(zhàn)能力的高水平師資隊伍是高職院校健康發(fā)展的 重中之重。一、離職院校師資隊伍的現(xiàn)狀幾年來，各高職院校為了加快發(fā)展，適應(yīng)高職擴(kuò)招的要求，普遍重視師資隊伍的建設(shè)，取得了一些進(jìn)展。但是，按 照教育規(guī)律和合理的生師比衡量，教師隊伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu) 不合理， 高水平的教師少， 雙師型比例小等問題仍突出存在， 嚴(yán)重制約和影響師資隊伍的建設(shè)。（一）數(shù)量相對不足 過去我們高職教育的規(guī)模很小，近年來，隨著大家對高 職教育認(rèn)識的深化，高職教育飛速發(fā)展，無論是學(xué)校數(shù)量和 在校學(xué)生數(shù)都已占到整個高等教育的“半壁江山” ，我國現(xiàn) 有高職院校

3、1300 多所，在校生 500 多萬人，年招生數(shù)量和 在校生數(shù)量均成倍增長。但是，學(xué)校教師隊伍的建設(shè)是有一 個過程的，需要循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)大，這樣就造成了師資隊 伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)的實際，全國高職院校的生師比普遍 偏高，有的院校已達(dá) 50：1 以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部 18：1 的 標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在超負(fù)荷的工作，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和水平 的提高。（二）結(jié)構(gòu)不盡合理 由于高職院校數(shù)量和在校人數(shù)的快速增加 （以陜西為例， 98 年在校學(xué)生僅 15 萬人， 2005年已達(dá)到 58 萬人之多， 7 年 間翻了近四番 ），而師資隊伍合理結(jié)構(gòu)的形成， 是有一定規(guī)律 和過程的，本科畢業(yè) 5 年后才可能晉升中級職

4、稱，再 5 年后 才可晉升高級職稱。這樣致使高職院校教師職稱結(jié)構(gòu)不合理， 70以上的教師屬于初中級職稱，高級職稱僅占14左右。另一方面，年齡結(jié)構(gòu)也存在較大問題， 30 歲以下的教 師占到多數(shù)，中間斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，不能形成合理的梯隊，十 分不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。（三）教學(xué)水平急待提高 由于大規(guī)模本科畢業(yè)的年輕教師成為了高職院校教師 的骨干力量，擴(kuò)招的現(xiàn)狀不容這些剛畢業(yè)的大學(xué)生有進(jìn)行任 何“充電、 喘氣”的機(jī)會， 一報到就滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷帶課， 有的周學(xué)時高達(dá) 30 學(xué)時以上。這樣的后果是：第一，輕視 了教師的職前培訓(xùn)，從大學(xué)畢業(yè)到成為一名合格教師，必須 對他們進(jìn)行一段時間教育學(xué)、心理學(xué)、師德概論、

5、教學(xué)方法 和技巧等方面的認(rèn)真培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其在心理上和業(yè)務(wù)上都 有所緩沖和思想準(zhǔn)備，才會走好成為教師的第一步。第二， 高等職業(yè)教育不等同于普通的高等教育，有著本層次的規(guī)律 和特點(diǎn)，特別是有著很強(qiáng)的實踐性、操作性，而這些又恰是 剛畢業(yè)大學(xué)生的弱項。（四）政策不配套 各院校的教師編制數(shù)基本上是上世紀(jì)八十年代確定的， 已經(jīng)過去 20 多年了，學(xué)生的規(guī)模十幾倍地增長，仍用當(dāng)時 的編制控制教師隊伍的建設(shè)，使學(xué)校在進(jìn)人計劃和編制、工資問題上受到限制，這已成為高職院校師資隊伍建設(shè)的“瓶 頸”，致使許多學(xué)院為了滿足教學(xué)的需要，不得不超編制引 進(jìn)教師，學(xué)院自己負(fù)擔(dān)這部分人的工資和各項福利待遇，不 僅加重了學(xué)校的

6、負(fù)擔(dān)，而且造成了這部分教師思想上的不穩(wěn) 定。另外，人事部門限制從企業(yè)調(diào)入教師，而高職院校的教 學(xué)特點(diǎn)最急需的是從企業(yè)調(diào)入的既有理論知識又有較強(qiáng)實 踐能力的人才，極大地制約了學(xué)院加快教師隊伍建設(shè)的發(fā) 展。二、加快離職院校師資隊伍建設(shè)的策略（一）制定發(fā)展規(guī)劃 教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本大計，是學(xué)校教學(xué)和科 研的主力軍。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)院在加強(qiáng)教師隊伍建 設(shè)時，要根據(jù)學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)， 制定教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。 根據(jù)學(xué)校較長一個時期學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展的需要，以 及各專業(yè)的規(guī)模、人數(shù)和專業(yè)特點(diǎn)，做出學(xué)校師資隊伍建設(shè) 具體設(shè)想，這樣，經(jīng)過一時期的實施，就會使教師隊伍在規(guī) 模上、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷

7、結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上逐步趨于合理，形 成良性循環(huán)，為學(xué)校的教學(xué)和發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化個體結(jié)構(gòu)高職教育對“雙師型”教師隊伍的要求，使我們在教師 培養(yǎng)上必須從優(yōu)化結(jié)構(gòu)人手。高職院校的教師大多都有本科 以上的學(xué)歷，一定的理論知識是具備的，個體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主 要是加強(qiáng)實踐操作能力的培養(yǎng)。第一，要提高對職業(yè)教育的 認(rèn)識。利用崗前培訓(xùn)和必要的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)， 充分認(rèn)識職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，充分認(rèn)識職業(yè)教育與 普通高等教育的區(qū)別，深化對“雙師型”教師的理解，主動 地、自覺地完善自己。第二，強(qiáng)化技能培訓(xùn)。專業(yè)教師一定 要做到要求學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、操作的內(nèi)容，自己要先掌握， 甚至比較熟練。一

8、方面要鼓勵教師多深入企業(yè)掛職、頂崗、 跟班，了解最新的生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，掌握自 己所教內(nèi)容的操作技能。另一方面，通過“項目開發(fā)”等活 動，促使理論教師到實踐中鍛煉，進(jìn)行開發(fā)服務(wù)，積累實訓(xùn) 教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗，使教師從單一教學(xué)型向產(chǎn)學(xué)研 一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。（三）調(diào)整整體結(jié)構(gòu)根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，教師隊伍整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)從以 下幾方面去探索：建立一支相對穩(wěn)定的兼職隊伍。一方面兼職隊伍的范圍 廣，選擇余地大，學(xué)校可根據(jù)每學(xué)年任課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、 職稱比例去聘任，能有效地彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)不合理的缺陷。另一方 面，兼職隊伍管理比較靈活，能較好地適應(yīng)學(xué)校每年根據(jù)就 業(yè)情況及時調(diào)整各專

9、業(yè)招生人數(shù)后對教師的需求，不會給學(xué) 院造成人事管理的負(fù)擔(dān)。從企業(yè)調(diào)用。面對高職院校教師職稱低、年輕人多、實 踐技能弱的現(xiàn)實，適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)調(diào)入一批年齡在 40 歲以下、 有高級職稱、具有較強(qiáng)實踐技能的適合本校專業(yè)需要的教 師，是有效緩解當(dāng)前尖銳矛盾的途徑。有目的的培養(yǎng)。從學(xué)校教師隊伍的實際出發(fā)，有目的地 選拔適合有關(guān)專業(yè)需要的現(xiàn)任教師或去教育部定點(diǎn)的高職 院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或去與本校專業(yè)對口的企業(yè)實踐提高，回來 后更好地從事某方面的教學(xué)工作。（四 ）建立新型體系高職師資隊伍的建設(shè)，除了 從以上幾方面 努力盡快適應(yīng)目前教學(xué)需要外，還應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，建立新型 的、創(chuàng)新的、 開放靈活的高職教師教育體系。 第

10、一種方案為： 在符合高職院校各專業(yè)教學(xué)要求的本科畢業(yè)生中，根據(jù)個人 的志愿選拔其中一部分人攻讀教育學(xué)碩士，以職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)科為主，或選拔其中一部分人進(jìn)入第二學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)， 主要為教育學(xué)中的高等職業(yè)教育教師教育方向，第二種方案 為：在高職院?，F(xiàn)職的教師中，根據(jù)其從事的專業(yè)要求和本 人理論水平及實踐能力的實際，有目的的讓他們或進(jìn)行面向高職教師教育的專業(yè)學(xué)位碩士在職學(xué)習(xí)，或進(jìn)行短期的高職 教師教育在職培訓(xùn)。通過這些方案的實施，逐步解決當(dāng)前從 事高職教育教師存在的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識老化、與實 際脫節(jié)、整體職業(yè)經(jīng)歷缺乏的不足，從而提升所從事教學(xué)的 專業(yè)領(lǐng)域的理論水平和實踐能力，深化他們對高職教育

11、的認(rèn) 識，奠定高職教育的學(xué)科基礎(chǔ)，掌握其課程設(shè)計方法和教學(xué) 方法，提高教學(xué)水平。（五）明確職稱導(dǎo)向高職院校教師職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，一直是沿用普通高校的 標(biāo)準(zhǔn)來實施的，這樣做既不科學(xué)也不合理。高職院校教師的 知識結(jié)構(gòu)和工作特點(diǎn)都與普通高校教師有明顯的區(qū)別，如不 區(qū)別對待，制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，會將高職教師引入為評職稱而 評職稱的歧途，起不到對其能力和水平進(jìn)行評價的目的，額 外增加很多負(fù)擔(dān)，影響其工作的積極性和進(jìn)取心，勢必造成 高職師資隊伍的不穩(wěn)定。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重教師 教學(xué)水平的考核，并將技能水平作為一項重要指標(biāo)，充分體 現(xiàn)“雙師型”教師的特征，真正將教師的注意力和工作重心 引導(dǎo)到教學(xué)和技能上來

12、。（六）啟動“名師工程”普通高校的特點(diǎn)使其在教師的管理中有院士、博導(dǎo)、碩導(dǎo)，全國、省級各類學(xué)科帶頭人，使廣大教師有方向、有目 標(biāo)、有榜樣，使教師形成了多種層次和梯隊，大大促進(jìn)了學(xué) 校的教學(xué)科研工作和教師水平的提高。而高職院校大多以專 科教育為主，應(yīng)根據(jù)其教育特點(diǎn)和教師工作的實踐的實際， 啟動“名師工程”，制定名師標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法，從高職教師 的師德水準(zhǔn)、學(xué)歷層次、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、實踐能力等 方面全面考慮，在注重教師整體水平提高的同時，經(jīng)過科學(xué)、公正的程序，層層篩選推薦，培養(yǎng)造就出一批在本校、本地 區(qū)、本省乃至全國的學(xué)科帶頭人，讓高職院校教師學(xué)有榜樣，干有方向，安心為高等職業(yè)教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

13、三、營造離職院校教師安居樂教的氛圍我國的高等職業(yè)技術(shù)教育正在發(fā)展中，目前仍以大專層 次的教育為主，人們對高職教育的認(rèn)識還不夠深入，理解還 不夠全面，從事高職教育的教師往往覺得自己低人一等，事 業(yè)沒有前途，工作的積極性和自覺性受到影響。這就要求我 們學(xué)校要下大力氣營造一種積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、安居樂教 的環(huán)境和氛圍。第一，用一流的事業(yè)鼓舞人?！白晕覍崿F(xiàn)”是人生需求的最高境界，是每一位教師的職業(yè)理想。學(xué)校要根據(jù)本校實 際，制定出切實可行的發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校在一個時期的基 本定位和發(fā)展目標(biāo)，勾畫出本校的發(fā)展藍(lán)圖，為廣大教師搭 建教學(xué)科研和工作的平臺，創(chuàng)造各種提高、進(jìn)修、交流和學(xué) 習(xí)的機(jī)會，提供展現(xiàn)才華

14、、施展技能的空間。讓每個教師的 理想能在此實現(xiàn)，事業(yè)能在此成就。第二，用真摯的感情留住人。教師在任何個高校工 作，都希望有一種真摯的感情交流，都希望被領(lǐng)導(dǎo)和同事信 任、理解和尊重。學(xué)校要實實在在地為教師辦實事、辦好事，想教師所想，急教師所急，切實解決廣大教師特別是中青年 教師的實際困難，關(guān)心他們疾苦，讓他們困難有處求助，痛 苦有處訴說，感情有處交流，有一種心情舒暢的工作氛圍。第三，用和諧的環(huán)境凝聚人。和諧就是要以人為本，激 發(fā)人的活力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，化解各種矛盾。要維護(hù)健康、 高雅、文明、上進(jìn)的校園文化，實現(xiàn)不同思想、觀點(diǎn)、文化 的和諧；要提倡學(xué)術(shù)自由，鼓勵學(xué)術(shù)爭鳴，使不同的學(xué)術(shù)觀 點(diǎn)都能在追求真理的旗幟下樂享其土，要有利于不同群體的 利益之間、師生之間、學(xué)生之間、職工之間的和諧，要創(chuàng)建 生態(tài)好、人居環(huán)境佳的校園，使其樂居其中。第四，用科學(xué)的體制穩(wěn)定人。學(xué)院深化內(nèi)部管理體制改 革，完善各種規(guī)章制度，確定人才競爭的機(jī)制，為各類人才 發(fā)揮作用創(chuàng)造機(jī)制平臺， 通過競聘，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出， 通過崗位量化標(biāo)準(zhǔn)，緊緊抓住考核環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量和 工作績效的有效監(jiān)督。切實增強(qiáng)教師的憂患意識、競爭意識和學(xué)習(xí)意識