《阿西莫夫短文兩篇》學教卷資料

1、18、阿西莫夫短文兩篇課題：恐龍無處不在課型：略讀課課時：2-1課時班級： 組別： 姓名：教學目標：1、積累詞語：遺骸、褶皺、天衣無縫2、短文的行文順序及說明方法、語言特色。3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學重難點：了解短文所說明的事理，說明的順序、方法；不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互 相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。教學過程：一、預習導學：1、給加點字注音：遺?。╤ d）骨骼（g e ）鳥臀目（t m）地殼（qi co）馱著（tuo）褶皺（zhe）劫難（n C）2、解釋詞語：褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。3、查閱資料：“板塊構造理論”

2、是什么？是誰提出了大陸漂移假說？板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最 后一次完整的泛大陸大約是在 2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有 機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以 在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸 形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球 的各個大陸都有恐龍化石。1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看 過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞

3、馬 孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形 大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究， 結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大 膽地提出了轟動世界科學的著名學說一一大陸漂移假說。二、交流展示：三、合作探究：1、本文的說明對象是什么？是從哪個角度來說明的？說明對象：“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論或“板塊構造”理論。 說明

4、角度：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明板塊構造理論。2、概括各部分主要內容。第一部分（1 ）:用科學觀點一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”引出說明對象。第二部分（ 2-7 ）：介紹恐龍無處不在是因為大陸在漂移。2、3 段： 南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，說明恐龍確實遍布于世界各地；4、5 段：這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考：把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來 ”考察；6、7 段：作者思有所獲， “是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移 ”。 第三部分（ 8-12 ）：簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。 第四部分 （13-15） ：再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的

5、正確性。3、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？ 這說明恐龍確實遍布于世界各地。4、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案？ 不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是 大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。5、大陸在漂移是 “板塊構造理論 ”的重要組成部分。 “板塊構造理論 ”能解開恐龍無處 不有之謎嗎？為什么？能。（為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖）6、經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結論？ 南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了 另一個強有力的證據(jù)。

6、7、課文標題是恐龍無處不在，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論 板塊構造理論的正確8、本文采用了什么說明順序？ 邏輯順序。全文從現(xiàn)象到本質，逐層推進，重在說明事理，將抽象的科學知識，層 層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。四、互動提升：1、體會作者在行文中放在括號里的補充說明文字的作用： “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物 ”。用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn) 了科普作品語言淺顯易懂的特點。“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么 天衣無縫。 ”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充

7、說明了大陸漂移學說 的一個最顯而易見的證據(jù)。2、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親 切，如面對面交流。請舉例說明其作用。“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢 ?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題?！翱铸埐豢赡茉诿恳粔K大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的 呢?”引出板塊構造理論。3、采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話，試舉例說明。如 “位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱 ”一句，形象地說明了南極洲寒冷的 程度和南極洲在地球中的位置。又如： “板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個 精品文檔方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂?/p>

8、感。五、測評反饋：見“教輔資料”教學后記：18、阿西莫夫短文兩篇課題：被壓扁的沙子課型：略讀課課時：2-2課時班級：組別：姓名：教學目標：1、積累詞語：劫難、追溯、致密2、短文的行文順序及說明方法、語言特色。3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學重難點：了解短文所說明的事理，說明的順序、方法；不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互 相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。教學過程：一、預習導入：1、給加點字注音：銥（y I）潮汐（xi） 隕石（y tn）衍射（y an）2、解釋詞語：劫難：災難、災禍。致密：細致精密。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。3、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科

9、學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什 么？兩種對立的理論是：撞擊說”和 火山說”。撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的 含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。 這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了 平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有 恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因?；鹕秸f”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)， 那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。二、交流展示：展示預習成果。三、合作探究：

10、1、本文的說明對象是什么？是從哪個角度來說明的？說明對象：恐龍的滅絕。說明角度：通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。2、這篇短文說明的層次怎樣 ？你能把作者的思路理清楚嗎？第一部分（1）:引出說明對象一一恐龍滅絕的原因。第二部分（2-6 ）:探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說 撞擊說”和火山說”，揭示研究這一問 題的重要意義。第三部分（7-11 ）：解釋斯石英的成因， 重點說明其性質， 為排除 “火山說 ”提供科學依據(jù)。 第四部分（ 12-17 ）：依據(jù)科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且 肯定沒有發(fā)生過火山運動， 從而得出結論， 恐龍滅絕的原因是撞擊。3、本文采用的是什么說

11、明順序？說明順序：科學發(fā)現(xiàn)T觀點產(chǎn)生T科學研究發(fā)現(xiàn)T印證觀點。這是一種追本求源， 由因到果的邏輯說明順序。4、 在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇 “撞擊說 ”而否認 “火山說 ”？ 作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英 壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成， 所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍， 就不會有 “斯 石英 ”存在加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)： 在巖層年齡為 6500 萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中， 檢驗到了斯石英存在的一種原子排

12、列。作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。5、品讀下列句子的作用 萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。 這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。 即非常純的沙子。這是對 “二氧化硅 ”的解釋，一方面指出 “二氧化硅 ”即沙子的學名，易被人理解接受， 另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上 “二氧化硅 ”，一般的沙子都含有雜質。 你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣 做呢？這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)?/p>

13、普通的碳類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以 變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)?碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。四、互動提升：1、本文題目被壓扁的沙子是否離題太遠 ?換成恐龍是怎樣滅絕的不好嗎？本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的 “撞擊說 ”所以產(chǎn)生，與對被 壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興 趣。改成恐龍是怎樣滅絕的，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。2、恐龍無處不在 和被壓扁的沙子 兩文所寫內容及所采用說明順序有何相同？ 精品文檔精品文檔都圍繞恐龍展開說明內容；都以科學發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學觀點，科學研究印證科學觀 點為說明順序；兩文都表明：不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù) 或得