《高等教育心理學》重點講授大綱講解學習

1、高等教育心理學重點講授大綱第一章高等教育心理學緒論1 .心理學研究的主要內容2 心理學各流派主要代表人物及其觀點3 教育心理學的研究對象4 教師威信對教育效果的影響5. 教師威信的維護與提高6 .教師的智力與教育能力7 .教師的三種教育水平8教師成長與發(fā)展的基本途徑第二章學習的基本理論1學習的涵義2 大學生學習的基本特點3 桑代克嘗試錯誤說4 .條件反射的幾個規(guī)律性現(xiàn)象5.布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論6 .奧蘇伯爾認知接受（有意義接受）學習理論7 .建構主義學習理論的基本觀點8. 人本主義學習理論的基本觀點 第三章 學習動機與教育激勵1 學習動機的含義2 奧蘇伯爾關于學習動機的分類3 .耶爾克斯一一

2、道德森定律4 大學生學習動機的特點5.動機期望理論5成敗歸因理論7 .自我實現(xiàn)理論8學習動機的教育激勵措施 第四章知識、技能的學習1 知識學習過程的基本環(huán)節(jié)2 教學直觀類型3 .感知規(guī)律在教學中的運用3 .大學生理解與思維發(fā)展的基本特點4 .促進大學生有效理解知識的主要條件5.記憶的三個系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶6 .影響信息編碼和知識識記的主要因素7 .遺忘曲線8. 促進知識鞏固的有效復習9. 知識應用的基本環(huán)節(jié)10. 動作技能形成的過程及其特征 第五章學習策略與學習遷移1 .元認知的涵義及其構成2 .學習策略的含義及其構成3 .記憶（編碼、保持、回憶）策略4 閱讀策略5解題策略6

3、學習遷移的含義及其類型7 .學習遷移的基本理論 8.教學如何促進學習遷移 第六章問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)1 創(chuàng)造性2創(chuàng)造的心理過程 3創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關系4 影響問題解決的心理因素 5 培養(yǎng)大學生問題解決能力的教學策略6 創(chuàng)造型大學生的心理特點 7 大學生創(chuàng)造性思維的心理訓練8 大學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學策略第七章品德形成與道德教育1. 品德及其心理結構 2 .班杜拉社會學習理論3 品德形成的基本過程 4品德不良的心理因素5.品德矯正的心理策略第八章 大學生的自我意識與自我教育1 自我意識的含義2 自我意識的結構（從形式、內容與觀念三方面分析）3 大學生自我意識的發(fā)展過程（分化、矛盾、統(tǒng)一、穩(wěn)定）

4、4 .大學生自我意識發(fā)展的特點5 大學生的自我教育第九章大學生群體心理與人際關系1 社會助長作用與社會懈怠作用及其影響因素2 去個性化、群體極化及其產生原因3 從眾、模仿、感染及其影響因素4 .大學班集體的特點與形成階段5 大學班集體目標的確立與實現(xiàn)6 集體凝聚力及其培養(yǎng)7 非正式群體的特點及其協(xié)調8人際吸引的因素9 .人際交往的基本原則10 .良好人際關系的建立與維護第十章 大學生心理健康與心理健康教育1 .健康與心理健康的涵義 2 .大學生心理健康的標準3 .大學生心理成長的特點4 大學生環(huán)境適應教育 5大學生智力發(fā)展教育 6 大學生人際關系和諧教育7.大學生健康戀愛觀教育 &大學

5、生擇業(yè)求職教育 9 .大學生心理健康教育的基本原則 第十一章人格發(fā)展與學校教育1 人格的含義2 能力與智力的含義3 加德納多元智力理論4 能力的個別差異5 氣質類型及其特征6 性格的含義及其影響因素7 .性格的特征分析8 能力、氣質、性格與因材施教教師資格考試-高等教育心理學復習題,單項選擇題1.認為,心理學應研究人的行為而不是人的意識，強調環(huán)境的重要作用，用刺激-反應來解釋行為的學派（理論）是（）.A.行為主義B.精神分析學派 C.人本主義D.認知心理學2. 重視動機和潛意識現(xiàn)象的研究，強調本能對人格的影響，具有夸大潛意識作用傾向的學派（理論）是（）A.行為主義B.精神分析學派 C.人本主義

6、D.認知心理學3. 強調人的整體性,認為人的價值,尊嚴以及自我實現(xiàn)才是心理學研究的終極目的的學派（理論）是（）.A.行為主義B.精神分析學派C.人主義D.認知心理學4. 注重研究人的認識過程，既注意，感知，記憶，思維等復雜的心理活動，提出了一種研究人的認知過程內部心理機制的新模式的學派（理論）是（）.A.行為主義B.精神分析學派 C.人本主義D.認知心理學5. 行為主義的創(chuàng)始人是().A.華生(B. Watson 1878-1958) B.C.馬斯洛(A. Maslow 1908-1970)D.6. 精神分析學派的創(chuàng)始人是().A.華生(B. Watson 1878-1958) B.C.羅杰斯

7、 C. Rogers 1902-1987) D.7. 人本主義的創(chuàng)始人是().A.華生(B. Watson 1878-1958) B.C.馬斯洛(A. Maslow 1908-1970)D.8. 認知心理學的創(chuàng)始人是().A.華生(B. Watson 1878-1958) B.C.羅杰斯 C. Rogers 1902-1987) D.弗洛伊德(S. Freud 1856-1939) 奈瑟爾(U. Neisser 1928-)弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)奈瑟爾(U. Neisser 1928-)弗洛伊德(S. Freud 1856-1939) 奈瑟爾(U. Neisser 1

8、928-)弗洛伊德(S. Freud 1856-1939) 奈瑟爾(U. Neisser 1928-)9. 人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)原則而學習獲得的，或者說是由于不適當?shù)膶W習所造成的，因此，只要改變強化模式，所有異常行為都能得到糾正.此觀點出自（）.A.行為主義B.精神分析學派 C.人本主義D.認知心理學10. 心理變態(tài)的原因是由于本我，自我和超我三者的沖突所造成的.健康人格的核心就是要達到自我不再受本我的沖擊和超我的壓抑而成為一種協(xié)調的綜合力量.此觀點出自（）.A.行為主義B.精神分析學派 C.人本主義D.認知心理學11. 真正的心理健康者應該是其內心世界極其豐富，精神生活無

9、比充實，潛能得以充分發(fā)揮，人生價值能夠完 全體現(xiàn)的人，既”自我實現(xiàn)者".此觀點出自（）.A.行為主義B.精神分析學派 C.人本主義D.認知心理學12. 人們之間的行為差異大多來自人們建構世界的方式的不同.對健康人來說，新的建構不斷的產生，并取代舊的不適當?shù)慕?心理障礙是觀念系統(tǒng)的異常 ，你的感覺很大程度上跟你的想法相關，如果你能改變想法，你也就可以改變感覺.此觀點出自（）.A.行為主義B.精神分析學派 C.人本主義D.認知心理學13. 有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn)，從而了解其心理活動發(fā)生，發(fā)展過程的方法，叫做（）.A.發(fā)展法B.實驗法C.系統(tǒng)法D.觀察法14. 有目的地嚴格控制或創(chuàng)

10、設一定的條件，主動地引起或改變某種心理活動，從而進行分析研究的客觀 方法叫做（）.A.發(fā)展法B.觀察法C.系統(tǒng)法D.實驗法15. 在特定的實驗室中，借助各種儀器設備，嚴格控制各種條件來進行的研究方法叫做（）.A.實驗室實驗法 B.自然實驗法C.系統(tǒng)法D.發(fā)展法16. 在日常生活的自然條件下，研究者適當?shù)貏?chuàng)設或改變一些條件，從而引起和記錄被試者的某些心理現(xiàn)象進行研究的方法叫做（）.A.觀察法B.自然實驗法C.實驗室實驗法 D.系統(tǒng)法17. 用具有一定的信度和效度的標準化量表（或問卷）對人的心理特征進行測量和評定的方法叫做（）.A.問卷法B.測驗法C.個案法D.產品分析法18. 對某個或某些被試者

11、在較長時間內連續(xù)進行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做（）.A.個案法B.談話法C.產品分析法D.測驗法19. 通過對被試者的活動產品的分析，來研究其心理特點的方法叫做（）.A.問卷法B.測驗法0C.活動產品分析法 D.個案法20. 通過被試者對已擬定的問題的回答，來研究其心理活動的方法叫做（）.A.問卷法B.測驗法C.個案法D.產品分析法21. 如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷，愛護和信任， 會更加自尊，自信，自愛，自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，從而，這些學生就易取得如老師期望的效果 . 這種效應被稱為（）.A.皮格馬利翁效應B.羅森塔爾效應

12、C.教師期望效應D.皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應或教師期望效應均可22. （）指教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷.這種判斷，會影響教師對學生的期待，對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率.A.教學效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我統(tǒng)一感23. （）指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷A.教學效能感B.自我效能感C.自我控制感D.自我統(tǒng)一感24. （）是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平，來促進能力發(fā)展的途徑.A.教學反思B.教學監(jiān)控C.教學計劃D.

13、教學設計25. （）是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調節(jié).A.教學反思B.教學監(jiān)控C.教學計劃D.教學設計26. 巴甫洛夫學派研究的條件反射叫做（）.A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經典性條件反射 D.非理性條件反射27. 斯金納研究的條件反射叫做（）.A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經典性條件反射D.非理性條件反射28. 新生兒生下來遇冷空氣就哭是（）.A.操作性條件反射B.無條件反射C.經典性條件反射D.理性條件反射29. 學習是（）的建立.A.條件反射和無條件反射B

14、.無條件反射C.條件反射D.理性條件反射30. 無條件反射的反射弧是（）.A.由先天與后天共同形成的B.后天形成的C.先天固有的D.部分是先天固有的31. 人主要的無條件反射有（）.A.食物性反射B.防御性反射C.性反射D.食物性反射，防御性反射和性反射32. 條件反射的反射弧是（）.A.由先天與后天共同形成的B.后天形成的C.先天固有的D.部分是先天固有的33. 班都拉（A. Bandura）把強化分為三種.（）即通過外部因素對學習行為予以強化，如獎勵與懲罰便是學習中常用的兩種強化形式.A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.間接強化34. 班都拉（A. Bandura）把強化分為三種.（

15、）即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.間接強化35. 班都拉（A. Bandura）把強化分為三種.（）即學習者根據(jù)一定的主人標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為，強化的作用在于激發(fā)和推持學生的學習行為A.直接強化B.替代性強化C.自我強化D.間接強化36. 按照遷移的性質可以分為（）.A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.37. 按照遷移的層次可以分為（）.A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.38. 按照遷移的先后可以分為（）.A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.39. 按照遷移的內容可以分為（）.A.正

16、遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移40. （）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用A.正遷移（積極遷移）B.負遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）41. （）是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用A.正遷移（積極遷移）B.負遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）42. （）是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響A.正遷移（積極遷移）B.負遷移（消極遷移）C.橫向遷

17、移（水平遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）43. （）是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響A.正遷移（積極遷移）B.負遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）44. （）是指先前學習中所獲得的經驗對后繼學習的影響 ，如"舉一反三".A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）45. （）是指后繼的學習對先前學習發(fā)生的影響，即后繼學習引起先前學習中所形成的認知結構的變化A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）46. （）指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經驗的組成要

18、素及其結構沒有變化，只是將一種學習中得的經驗要素重新組合并移用于另一種學習之中A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）47. （）是指一種學習中所習得的一般原理，原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理，原則和態(tài)度具體化,運用到具體的事例中去.A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）48. 從內容上看，自我意識可以分為生理自我.心理自我和（）.A.自我社會B.現(xiàn)實自我C.投射自我D.理想自我49. 從形式上看，自我意識表現(xiàn)為認知的，情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認識，自我體驗和（）. A.心

19、理自我B.現(xiàn)實自我C.投射自我D.自我調控50. 從自我觀念上看，自我意識可以分為現(xiàn)實自我，投射自我和（）.A.心理自我B.生理自我C.社會自我D.理想自我51. 個體品德的核心部分是（）.A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為52. 介于起點和終點之間的教學目標稱為（）.A.使能目標B.行為目標C.系統(tǒng)目標D.表現(xiàn)性目標53. 社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（）.A.內驅力B.凝聚力C.內心力D.吸引力54. 在簡單活動中，社會助長作用產生的原因在于（）.A.群體的存在喚起了活動對象的競爭與評價意識B.群體的存在喚起了活動對象的恐懼感C.群體的存在喚起了活動對象的功名意

20、識D.群體的存在喚起了活動對象的成就意識55. 創(chuàng)造性思維的核心是（）.A.分析思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.抽象思維56. 影響大學生學習動機差異的關鍵因素是（）.A.自我意識B.教學內容C.教學方法D.智力水平57. 教師在具備一定的學科知識后，影響其教學效果的關鍵性因素是（）.A.教學效能感B.教學監(jiān)控能力C.教學反思能力D.教學責任感58. 哲學與心理學家（）于1879年在德國的萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，從而使心理學成為了一門獨立的科學.A.艾賓浩斯（Ebbinghaus） B.繆勒（E. Muller）C.費希納（Fechner） D. 馮特（W. Wundt）59.

21、 心理過程包括（）.A.認識過程，情緒過程與行為過程B.知覺過程，情緒過程與行為過程C.感覺過程，知覺過程與意志過程D.認識過程，情緒過程與意志過程60. 個性心理特征是在（）實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的.A.認知過程B.情感過程C.意志過程D.認知過程，情緒過程與意志過程61. （）是各個分支心理學的基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律.A.教育心理學B.理論心理學C.社會心理學D.普通心理學62. （）是進一步探索研究在各個社會領域中存在的心理活動及其規(guī)律的心理學A.社會心理學B.理論心理學C.應用心理學D.普通心理學63. 自然實驗法的優(yōu)點是（）.A.減少人為性，提高真實性B

22、.減少人為性，降低真實性C.提高人為性，增加真實性D.提高人為性，降低真實性64. （）年，馮特（W. Wundt）在德國的萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，這標志著科學心理學的誕生A. 1789 B. 1879 C. 1798 D. 189765. （）被譽為科學心理學之父.A.馮特B.洛克C.笛卡兒D.繆勒66. 根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于（）.A.信息的輸入和登錄B.信息的識別C.信息的選擇D.信息的儲存和提取67. 主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是（）.A.眼睛B.耳朵C.鼻子D.舌68. 當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們 1米遠時大小的1/100,但

23、是我們知道該物 體的大小沒有太大變化，稱為（）.A.大小恒常B.形狀恒常C.顏色恒常D.亮度恒常69. （）是心理活動對一定對象的指向和集中.A.感覺B.注意C.記憶D.思維70. 人根據(jù)任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上.稱為（）.A.注意廣度B.注意穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移71. 以動作.技巧為內容的記憶是（）.A.形象記憶B.情緒記憶C.運動記憶D.語詞邏輯記憶72. 個體積極探索事物的認識傾向是（）.A.需要B.動機C.興趣D.理想73. （）是在人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較獨特的心理特征的總和A.氣質B.性格C.興趣D.能力74. 人們在社會活動

24、中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）.A.認知能力B.操作能力C.社交能力D.模仿能力75. 加涅的分類理論將認知學習分為（）.A.言語信息，智力技能與認知策略B.知識信息，智力技能與動作技能C.言語信息，動作技能與認知策略D.智力技能，動作技能與認知策略76. 教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問 題的方法是（）.A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學習法D.頭腦風暴法77. 品德態(tài)度的形成包括以下階段（）.A.遵從階段，認同階段與內化階段 B.醒悟階段，轉變階段與自新階段C.前道德階段，因循階段與原則階段D.自我中心階段，權威階段，可逆性階段與公正階段

25、78. 認為學習是外部行為變化的學者是（）.A.桑代克B.斯金納C.加涅D.金布爾79. 根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論,強化可以分為（）.A.自然強化和人為強化B.正強化（積極強化）和負強化（消極強化）C.外部強化和內部強化D.強化和懲罰80. 以下屬于智力因素的是（）.A.注意力B.動機C.情感D.意志81. 以下屬于非智力因素的是（）.A.觀察力B.記憶力C.意志力 D.思維力82. 人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)，概括，固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)稱之為（）.A.首因效應B.近因效應C.暈輪效應D.刻板效應83. 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內在原因是（

26、）.A.能力B.努力（不穩(wěn)定的，內在原因）C.任務（穩(wěn)定的，外在原因）D.運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）84. 在影響人際吸引中”近水樓臺先得月"是屬于以下哪種因素的作用（）.A.熟悉性和臨近性B.相似性與互補性C.外貌D.對等性或互惠性85. 看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（）.A.服從B.從眾C.模仿D.暗示86. 三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（）.A.社會促進B.社會抑制C.社會進步D.社會退步87. 儒家學派的創(chuàng)始人是（）.A.孔子B.老子C.荀子D.孟子88. 儒家的核心價值觀是（）.A."己欲立而立人，己欲達而達人"B."仁”C."己

27、所不欲，勿施于人"D."歲寒，然后知松柏之后凋也”89. "死生有命，富貴在天”的觀點出自（）.A.儒家學派B.道家學派C.中立派學者荀子D.韓非子90. 在一定程度上，代表當時統(tǒng)治階層立場的是（）.A.儒家學派B.道家學派C.荀子D.韓非子91. 道家學派的創(chuàng)始人是（）.A.孔子B.老子C.荀子D.孟子92. 墨子不相信”命"，認為富貧，貴賤，壽夭，都不是命中注定的，可以通過主觀努力去改變，這觀點屬于（）.A. 儒家學派B.道家學派C.中立派學D.現(xiàn)代道家學派93. 儒家與道家之間的中立派學者是（）.A.孔子B.老子C.荀子D.孟子94. 在一定程度上

28、，代表當時被統(tǒng)治階層立場的是（）.A.儒家學派B.道家學派C.荀子D.韓非子95. 君子曰：學不可以已.青,取之于藍，而青于藍；冰,水為之，而寒于水.君子博學而日參省乎己，則知 明而行無過矣.故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也.上述學習觀出自（）所作的勸學篇. A.孔子B.老子C.荀子D.孟子96. 古代學者（）在老子中說:"道常無為而無不為"，其含義為，人道要效法天道，就管理者來說，"無為"是指人適應自然，自覺服從客觀規(guī)律的管理行為過程.A.孔子B.老子C.荀子D.孟子97. "中庸之道”的管理思想出自（）.A.孔子B.老子C.

29、荀子D.孟子98. 急躁直率，熱情，情緒興奮性高，容易沖動，心境變化劇烈，具有外向型的特征，屬于（）氣質類型.A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質99. 活潑，好動，反應迅速，喜歡交往，注意力與興趣容易轉移，具有外向型的特征，屬于（）氣質類型.A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質100. 穩(wěn)重，安靜，反應緩慢，沉默寡言，情緒不易外露 注意穩(wěn)定，善于忍耐，具有內向型的特征，屬于（） 氣質類型.A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質101. 行動遲緩，不強烈，孤僻，情緒談深刻，感受性很高，善于觀察細節(jié)，具有內向型的特征，屬于（）氣質 類型.A.膽汁質B.多血質C.粘液質D.抑郁質102.

30、 主要表現(xiàn)為過分的抱負，過節(jié)奏，高效率，好沖動，固執(zhí)，個性急躁，匆匆忙忙，大聲說話，富含敵意， 競爭意識特強，善于進取，求成心切，好爭辯，好爭勝屬于（）.A. B 型性格（type B personality）B. A型性格（type A personality）C. D 型性格（type D personality）D. C型性格（type C personality）103. 主要表現(xiàn)為沉默，沉思，音調低，生活較為悠閑，節(jié)奏慢，對工作要求較為寬松，缺乏主見，個性隨和，順從，抱負少，對成敗得失看得較為淡薄等屬于（）.A. B 型性格（type B personality）B. A型性格（ty

31、pe A personality）C. D 型性格（type D personality）D. C型性格（type C personality）104. "知彼知己者，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆."屬于（）的思想.A.信息管理B.環(huán)境管理C.目標管理D.時間管理105. 直接推動個體活動以達到一定目的的內在動力和直接原因是（）.A.需要B.動機C.興趣D.信念106. 以感情來維系成員之間關系的群體是（）.A.正式群體B.非正式群體C.參照群體D.實屬群眾107. 信息從接受者返回信息源的過程稱為（）.A.編碼B.傳輸C.解碼D.反饋108.

32、 將信息源發(fā)出的信息轉換成媒體易于傳送的信息稱為（）.A.編碼B.傳送C.解碼D.反饋109. 在管理心理學研究的方法中，通過搜集各種有關材料間接了解組織中人的心理活動的方法稱之為（）.A. 案例法B.觀察法C.測驗法D.調查法110. 需要層次理論是由美國心理學家（）提出的.A.馬斯洛B.弗魯姆C.洛克D.斯金納111. 要改變一個人的態(tài)度一般應首先改變一個人的（）.A.知識B.情感C.價值觀D.行為112. 一位同學失戀后沒有自暴自棄，反而把全部的精力都用在了考研上，并最終考上了某名牌大學的研究生這屬于挫折防衛(wèi)中的哪一種（）A.補償作用B代替作用C.壓抑作用D.投射作用113. "

33、;唯小人與女子難養(yǎng)",這句話反應的是（）.A.首因效應B.暈輪效應C.刻板印象D.第一印象114. 讓受挫者給他造成挫折的人寫信，這屬于什么挫折管理方式（）.A.精神發(fā)泄法B.心理治療法C.主體知覺重組D.寬容115. 軍人的迷彩服利用了知覺（）規(guī)律.A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性116. "憂者見之而憂，喜者見之而喜”說的就是（）.A.心境B.激情C.應激D.熱情117. "江山易改，秉性難移",這說明個性具有（）.A.整體性B.獨立性C.穩(wěn)定性D.傾向性118. 獎勵應當達到"雪中送炭”的效果，體現(xiàn)了強化的（）.A.獎勵與懲罰相結

34、合原則B.以獎為主，以罰為輔原則C.獎人所需原則D.及時強化原則119. "個人能力主義”是下列哪種組織文化的主要特征之一（）.A.美國組織文化B.日本組織文化C.中國組織文化D.澳洲組織文化120. 亞里士多德說:"美麗比一封介紹信更有推薦力."這說明在人際關系中（）因素的重要性.A.外貌吸引B.語言吸引C.才華吸引D.名望吸引二.多項選擇題1心理過程包括（）.A.意志過程B.行為過程C.認識過程D.情感過程2. 個性心理特征包括（）.A.認知B.能力C.氣質D.性格3. 在心理學研究中必須堅持的基本原則是（）.A.客觀性原則B.理論聯(lián)系實際的原則C.發(fā)展性原則

35、D.教育性原則4. 實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（）的關系和變化的規(guī)律.A.自變量B.因變量C.人腦D.客觀世界5. 實驗法可分為（）.A.實驗室實驗法 B.情景實驗法C.參與實驗法 D.自然實驗法6. 高等教育區(qū)別于普通教育的特點有（）.A.教育任務不同 B.教育對象不同C.社會職能不同 D.地位作用不同和培養(yǎng)方式不同7. 心理學發(fā)展的歷史分為（）.A.孕育階段B.轉折階段C.確立階段D.發(fā)展階段8. 弗洛伊德把人的意識分為（）A.意識B.前意識 C.潛意識 D.后意識9. 遺忘的發(fā)生主要原因是（）.A.信息錯誤B.記憶痕跡消退 C.信息的干擾 D.意識的抑制10解決問題的早期

36、思維方式主要有兩種，即（）法A.桑代克的嘗試-錯誤B.加涅的信息加工C.苛勒的頓悟 D.孔子的啟發(fā)11. 以下關于定勢描述正確的是（）.A. 一種心理活動的準備狀態(tài)B.憑借以前的經驗看問題C.有時有助于較快解決問題D.缺乏靈活性12. 以下屬于個性傾向性范疇的是（）.A.需要B.興趣C.動機D.能力13. 以下屬于個性心理特征范疇的是（）.A.需要B.氣質C.性格D.能力14. 一般能力是指（）.A.觀察力B.記憶力 C.思維力 D.想象力和注意力15. 氣質類型包括（）.A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質16. 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（）.A.生理需要 B.安全需要C.歸

37、屬和愛的需要D.尊重需要和自我實現(xiàn)需要17. 關于能力的描述正確的是（）.A.屬于個性心理特征B.是人類社會歷史經驗的總結和概括C.能力的發(fā)展比知識的發(fā)展要慢得多D.隨年齡增長要經歷發(fā)展，停滯和衰退的過程18. 語言能夠影響人的（）.A.人際交往B.認知C.自我調節(jié)行為 D.社會化19. 自我意識包括以下幾個方面（）.A.自我意識 B.自我評價 C.自我監(jiān)督 D.自我控制20. 教學過程的基本要素包括（）.A.教學目標B.教學內容C.教學對象D.教學媒體21. 教學設計包括以下幾個方面（）.A. 目標B.策略C.過程D.評價22. 教學媒體包括（）.A.投影B.錄象C.計算機D.黑板和圖片23

38、. 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）.A.獨創(chuàng)性B.發(fā)散性C.靈活性D.突發(fā)性24. 師愛的心理功能主要有（）.A.激勵功能B.感化功能C.調節(jié)功能D.榜樣功能25. 認為學習是外部行為的變化的是（）.A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.加涅26. 強調學習是認知結構的變化的是（）.A.華生B.加涅C.奧蘇貝爾 D,金布爾27. 大學生的學習方法上的特點是（）.A.自學方式日益占有重要地位 B.學習的獨立性，批判性和自覺性不斷增強C.課堂學習與課外和校外學習相結合D.學習的自主性降低28. 桑代克總結的主要學習規(guī)律是（）.A.效果律B.練習律C.準備律D.聯(lián)結律29. 教師威信的維護與發(fā)展，關鍵在于

39、教師本身所具有主要特征,即（）.A.教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度 B.教師要正確認識和合理運用自己的威信 精品文檔C.不斷進取的敬業(yè)精神D.言行一致，做學生的楷模30. 正強化的方法包括（）.A.獎學金B(yǎng).對成績的認可 C.表揚D.給予學習和成長機會31. 學習活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（）.A.努力奮斗B.實事求是C.獨立意識D.創(chuàng)新精神32師愛的表現(xiàn)形式主要有（）.A.關懷和愛護學生B.尊重和信任學生C.同情和理解學生D.熱情期望與嚴格要求三,判斷題1. 我們學習高等教育心理學的目的在于掌握高校教書育人的基本理論與方法，從而進一步搞好科研教學與管理工作.2. 世間存在的一切現(xiàn)象都有它

40、的道理（規(guī)律）.由此可知，成功必有規(guī)律，失敗必有原因.3. 高創(chuàng)造性者的特征是具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇 心具有獨立性.4. 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學.5. 心理活動是人所特有的.6. 人類的一切活動都與我們的心理有著密切的關系.了解心理現(xiàn)象，有助于我們進一步認識自己，他人與整個世界.7. 心理是客觀現(xiàn)實在腦中的反映，腦是產生心理現(xiàn)象的器官，心理是腦的機能.8. 人類的動機都是有意識的動機9. 引起動機必須有內在條件和外在條件.引起動機的內在條件是需要，動機是在需要基礎上產生的.10. 引起動機的外在條件是誘因.驅使有機體產生一定行為的

41、外部因素稱為誘因11. 人類動機對活動具有引發(fā)，指引和激勵的功能.需要是由動機轉化來的.12. 興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素13. 需要是人腦對生理需求和社會需求的反映.需要是個體行為積極性的源泉.14. 興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向.興趣是個性心理特征之一.15. 興趣,實際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要.16. 孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者."這說明，興趣對學習具有重要的促進作用.17. 百度集團總裁李彥宏說:

42、"百度成功的關鍵在于，員工們都非常喜歡自己所從事的工作."這說明，只要我們喜歡自己所從事的工作，即對自己所從事的工作感興趣，我們就能獲得成功.18. 理想是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求19. 幻想可以分為理想與空想.空想是不符合客觀規(guī)律，毫無實現(xiàn)可能的想象，理想則反之.20. 理想中的奮斗目標是以對客觀規(guī)律的認識為基礎，是符合客觀規(guī)律的，因此是可以實現(xiàn)的.21. 心境是一種比較持久的，微弱的，影響人的整個精神活動的情緒狀態(tài).心境是關于某一事物的特定的體 驗.22. 熱情是一種強烈的，短暫的，暴發(fā)式的情緒狀態(tài).23. 同一種刺激作用于不同的人，一般都能引起完全相

43、同樣的反應.24. 心理是刺激與行為之間的重要橋梁.可以說，心理活動在影響著我們的一切行為.25. 能夠駕馭得了自己的心理活動，就能夠駕馭得了自己的前途與命運.26. 人的行為并不都是由意識來駕馭著，無意識在個別情況下，可以對我們的行為起到決定性的作用.27. 意識與無意識之間存在著一定的聯(lián)系，而且彼此可以轉化.28. 態(tài)度和品德的結構是一致的，都是由認知，情感和行為三個方面構成.29. 在正常情況下，我們可以自覺地調節(jié)與控制自己的無意識.30. 子曰:"歲寒，然后知松柏之后凋也."其含義為”困境使我們更加堅強".31. 子曰:"己欲立而立人，己欲達而達人.己所不欲，勿施于人."這說明，教師言傳重于身教. 精品文檔32. 子曰："知者不惑，仁者不憂，勇者不懼"這說明，我們應該擁有智慧，博愛與勇敢等重要特質33. 老子指出，人生六大階段的主要任務各不相同：胎嬰養(yǎng)虛，幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，