從輸入與輸出角度看大學(xué)英語口語教學(xué)

1、摘要：針對目前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的一些問題，從輸入和輸出角度進(jìn)行分析，提出口語教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)輸入的基礎(chǔ)上，充分利用課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的輸出環(huán)境來幫助學(xué)生提高英語口語水平。其中對輸入和輸出的方式進(jìn)行了比較詳細(xì)的探討。關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；輸入；輸出引言近年來社會對大學(xué)生口語交際能力普遍表示不滿，諸如“啞巴英語”、“荼壺煮餃子根本倒不出來”等評價(jià)不斷見諸于報(bào)紙雜志。提高學(xué)生的口語能力成為大家都十分關(guān)注的話題。各種口語培訓(xùn)班和培訓(xùn)教材如雨后春筍，口語熱的勢頭有增無減。而高校英語教學(xué)的重心亦由“語言輸入式”向“語言輸出式”移位，如新出臺的大學(xué)英語課程教學(xué)要求就強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生能開口說英語。社會對大學(xué)生英語

2、口語能力的期盼和教改的方向?qū)ぷ髟诘谝痪€的大學(xué)英語教師的口語教學(xué)提出了更高的要求。筆者試圖從輸入和輸出的角度對目前的口語教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何進(jìn)行口語教學(xué)提出一些自己的看法?？谡Z教學(xué)中的問題為了更全面地了解口語教學(xué)中存在的問題，筆者對學(xué)校的口語課和社會上的一些口語培訓(xùn)班都進(jìn)行過觀摩，并利用問卷和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查% 發(fā)現(xiàn)教學(xué)雙方對口語教學(xué)都存在著誤解。從教師的角度看，有的教師認(rèn)為學(xué)生口語不好就是說得太少了，讓學(xué)生開口最重要。課堂上或提供一兩個話題讓學(xué)生自己討論，或是設(shè)計(jì)一些活動讓學(xué)生參加，說得好不好倒在其次。自身口語水平有限的教師，上課能給學(xué)生提供的輸入不僅數(shù)量少，而且質(zhì)量也

3、不高。有的教師使用固定教材，但對教材提供的輸入材料沒有靈活使用，一味讓學(xué)生跟讀背誦或照本宣科，課堂顯得枯燥乏味。有的不用教材，尤其是外教。這雖然有利于他們發(fā)揮各自所長，但也常常使學(xué)生無法得到系統(tǒng)有效的訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校每年都有外教給學(xué)生開口語課，從學(xué)生的反饋來看，效果并不好。學(xué)生認(rèn)為有的話題自己并不熟悉，實(shí)在無從談起；有的認(rèn)為一些課堂活動設(shè)計(jì)得不錯，但就是不知道說什么，怎么說。有的口語教師本身口語水平不錯，但在課堂上不是引導(dǎo)學(xué)生和監(jiān)控口語活動，而是講起自己感興趣的話題就口若懸河，口語課幾乎成了聽力課。筆者在課后的交流中了解到，有的教師認(rèn)為學(xué)生水平不夠，應(yīng)在課堂上給他們提供輸入，并且認(rèn)為這樣的輸

4、入是最直接最有效的。從學(xué)生的角度看，目前學(xué)生對口語學(xué)習(xí)也存在不少誤區(qū)。有的學(xué)生把是否看得懂當(dāng)成掌握口語的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡單了，對自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語的教材，內(nèi)容肯定不會難，否則沒法操練?？炊坏扔跁f，把已經(jīng)學(xué)會的東西流利地表達(dá)出來，才是口語教材最主要的目標(biāo)。在課堂上有的學(xué)生的確很積極地參與，也很大膽地開口說英文并且說得挺快，但很多人，包括外教都聽不懂他在說些什么。這一點(diǎn)在社會上辦的培訓(xùn)班上表現(xiàn)得尤其明顯。其實(shí)快和多并不代表流利，放棄語音語調(diào)的準(zhǔn)確性和語法的正確性，而一味追求快和多，結(jié)果只能是適得其反。沒有朗讀訓(xùn)練和聽力模仿作基礎(chǔ)，這種只有速度的

5、輸出是低效甚至無效的。另外大多數(shù)學(xué)生期望能在輕松的游戲中提高口語，常常寄希望于好的教材和優(yōu)秀的口語教師，希望能有不費(fèi)太大勁、不需進(jìn)行語言積累就能練就一口流利的口語的速成方法。其實(shí)無論采用何種方法教學(xué)，學(xué)生語言能力的提高都離不開語言的實(shí)踐和運(yùn)用。而語言的積累和運(yùn)用必須依靠個體的自覺和參與。如果是抱著速成的態(tài)度來上口語課的話，那即使有出色的教材、優(yōu)秀的教師、多樣的教學(xué)手段，口語水平的提高仍然無法實(shí)現(xiàn)?？谡Z教學(xué)中的輸入與輸出從上面的分析來看，口語教學(xué)中的問題主要是由于教學(xué)雙方對口語教學(xué)中的輸入和輸出的認(rèn)識不充分造成的。要么在課堂中過于強(qiáng)調(diào)輸入，要么就進(jìn)行大量的質(zhì)量不高的輸出。重視語言輸出，強(qiáng)化輸出是

6、學(xué)習(xí)的有效途徑，但只重輸出不強(qiáng)調(diào)輸入，最終的輸出是非常有限的，畢竟輸入是輸出的前提條件。關(guān)鍵的問題在于怎樣輸入才有利于輸出；什么樣的輸出才能真正提高學(xué)生的口語水平。語言的輸入和輸出問題是二語研究的一個關(guān)鍵領(lǐng)域。其中的輸入理論認(rèn)為大量的可理解性輸入是習(xí)得語言的必要條件。沒有證據(jù)表明，只有復(fù)用操練，沒有輸入，可促進(jìn)語言能力發(fā)展。輸入是第一性的，輸出是第二性的。英語教師在上口語課時(shí)，經(jīng)常遇到學(xué)生不發(fā)言而“冷場”的場面，他們大多以為學(xué)生是缺乏信心，所以不斷鼓勵學(xué)生開口。其實(shí)學(xué)生最缺乏的是輸入，有了足量輸入，即使是很深入的話題，學(xué)生也都會積極參與操練。而另一方面，如果教師絞盡腦汁想出許多有趣的辦法鼓勵學(xué)

7、生開口，即使課堂氣氛再活躍，如果輸入量不夠，學(xué)生的口語能力仍然不會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。很多過于強(qiáng)調(diào)輸出的教師或?qū)W生把會話能力和口語能力等同起來。能夠說幾句英語和能夠用英語表達(dá)自己的看法、闡述一個觀點(diǎn)是不同的。前者只需要一段時(shí)間的強(qiáng)化，而后者則需要較強(qiáng)的語言功底，還包括文化背景知識。離開了語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，口語能力只能停留在簡單的日常用語上。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，口語能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎(chǔ)之上的。然而雖然傳統(tǒng)英語教學(xué)實(shí)際上就是一種“輸入型”的學(xué)習(xí)，+ 例如：題海戰(zhàn)術(shù)、閱讀書報(bào)文章等/ ，但學(xué)生輸出能力并沒有因此而自然提高。這與輸入的內(nèi)容和方式有很大的關(guān)系。為了應(yīng)付考試，不

8、少人讀的是模擬試卷上的文章，把大量的時(shí)間花在做多項(xiàng)選擇題上。閱讀量的嚴(yán)重不足，對文章內(nèi)容和語言的不求甚解，導(dǎo)致了學(xué)生無法積累起對各種事物、概念的正確的英語表達(dá)法，口語當(dāng)然成了無米之炊。輸入的方式英語學(xué)習(xí)在中國是外語而不是二語，沒有自然的英語環(huán)境，而且大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不太可能達(dá)到大量自然輸入。的輸入理論還認(rèn)為情感因素對語言學(xué)習(xí)的輸入有著過濾和制約的作用?！斑^濾”的程度越強(qiáng)，習(xí)得的收效就越小。所以如果僅僅是消極的輸入，對口語能力的提高也不會有太大的幫助。語言輸入后并不會自動轉(zhuǎn)化成輸出，它要經(jīng)過一個“語言吸收”的階段。而只有當(dāng)學(xué)習(xí)者充分注意到了語言形式時(shí)，語言吸收才會真正產(chǎn)生。而學(xué)生在進(jìn)行

9、閱讀或聽力理解時(shí)，大部分的語言形式在理解任務(wù)完成后就被拋棄了，真正被注意到并吸收了的語言形式在數(shù)量和質(zhì)量上都十分有限。在此情況下，不少國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了以非自然輸入方式來提高教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)。如吳朋利用輸入理論進(jìn)行閱讀、寫作的教學(xué)；而孫艷、王大偉則在口語教學(xué)中引入非自然輸入，取得了良好的教學(xué)效果。以上學(xué)者對非自然輸入的定義是以詞匯、詞組為輸入核心，讓學(xué)生背誦大量的可理解的詞匯、詞組、句型來提高語言能力。筆者認(rèn)為，在口語教學(xué)中非自然輸入的范圍應(yīng)當(dāng)更廣一些。而且教師應(yīng)明確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的非自然輸入。以聽為主的輸入口語使用者，不僅僅是單方面的說，而且還要聽懂別人的話，以便做出正確反應(yīng)和答復(fù)，所以聽力

10、訓(xùn)練必須和口語配套?？谡Z教師不能只強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)能力，更應(yīng)注意安排學(xué)生同步訓(xùn)練聽力或者要求學(xué)生同步進(jìn)行聽力訓(xùn)練。只談某人的口語如何，卻不考察其聽力水平，無疑是非常片面的。但口語教學(xué)中聽的輸入應(yīng)強(qiáng)調(diào)“精聽”，即聽力聽寫訓(xùn)練。可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇篇幅短小+詞為佳/ 、生詞量控制在,47以內(nèi)的文章+ 配有標(biāo)準(zhǔn)英音或美音朗讀的磁帶或89/ 進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。這種聽寫和口語表面上看沒有多大關(guān)系，但實(shí)際上在聽寫的過程中學(xué)生對英語語音語調(diào)的敏感度增強(qiáng)，有關(guān)的詞匯和短語會在大腦中形成條件反射，當(dāng)自己表達(dá)需要時(shí)，便易于“招之即來”。除了學(xué)生自己所做的“精聽”，口語教學(xué)中還有一個非常重要的與聽有關(guān)的輸入方式，

11、即口語課堂中教師給學(xué)生提供的輸入。英語在中國是外語，課堂教學(xué)及教師的重要性是不言而喻的。高效的語言輸入不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還必須依靠教師捕捉語言輸入的機(jī)會?？谡Z教學(xué)中一切學(xué)生可以理解、對思想的交流起幫助作用的語言，教師都可以輸入，而且學(xué)生有可能立刻就吸收。對學(xué)生來說，他們也應(yīng)當(dāng)有權(quán)決定使用他們認(rèn)為最佳的語言形式。在學(xué)生因語言不夠或語言缺陷而不能完成交流任務(wù)時(shí)，最佳的語言輸入機(jī)會就此誕生了。教師在合適的機(jī)會出現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)、大量地提供能被學(xué)生理解的輸入。這就要求我們關(guān)注教師是如何與學(xué)生交流的，這種交流是否出現(xiàn)在最佳時(shí)機(jī)，是否最有效地組合了語言的輸入和輸出，是否促使學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為

12、“吸收”。我們知道輸入的語言應(yīng)是準(zhǔn)確的、規(guī)范的，使學(xué)生能在理解基礎(chǔ)上模仿并內(nèi)化為自己的話語。教材等資料的規(guī)范性和程度一般都有保證，而教師本身的英語就難說了。所以每一位口語教師都應(yīng)不斷提高自己的英語水平，活化語言，努力使自己的英語準(zhǔn)確、規(guī)范，為學(xué)生提供更加可靠的語言輸入。以讀為主的輸入一般來說，衡量一個人英語口語水平高低主要看以下幾個方面：第一，語音、語調(diào)是否正確標(biāo)準(zhǔn)；第二，語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣；第三，口語表達(dá)是否流利順暢；第四，內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。其中語音語調(diào)能被交流對象理解和接受是最基本的要求。有的學(xué)生覺得自己的發(fā)音沒問題，但實(shí)際上很多發(fā)音都是錯的。與人交

13、流時(shí)，常常出現(xiàn)聽不懂熟詞的正確發(fā)音的情況，因?yàn)槠綍r(shí)自己就是讀錯的，所以進(jìn)行“精讀”訓(xùn)練就很有必要。這里的讀是指模仿基礎(chǔ)上的朗讀。包括語音和語調(diào)兩部分。 中國英語教學(xué)重視語調(diào)的很少，盡管很多時(shí)候語調(diào)可能比語音更重要。( 學(xué)生可以利用精聽的文章先進(jìn)行模仿跟讀。模仿的原則：由慢速到快速；由夸張到自然；由一個單詞一個單詞讀準(zhǔn)，再到一個句子一個句子讀順。跟讀完成后進(jìn)行同步閱讀。當(dāng)學(xué)生對文章發(fā)音、語調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時(shí)同步跟讀。爭取讓自己的聲音與錄音完全重合。最后關(guān)掉錄音機(jī)，朗誦課文。注意使用學(xué)到的語音語調(diào)。模仿的過程往往很痛苦，很多學(xué)生認(rèn)為自己英語說得過去就行了，沒必要費(fèi)這么大勁進(jìn)行模仿。

14、其實(shí)模仿是“磨刀不誤砍柴功”，正確的語音語調(diào)會使學(xué)生在其它方面的學(xué)習(xí)中受益無窮。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，并在課堂上進(jìn)行檢查。以背誦為主的輸入背誦和朗讀課文在傳統(tǒng)教學(xué)中是一種較為常見的語文和英語學(xué)習(xí)方法。由于交際法的盛行以及對學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的過分關(guān)注，使得背誦式輸入在外語教學(xué)中幾乎沒有立足之地。學(xué)生所進(jìn)行的背誦活動也大多是為了應(yīng)付考試，背誦詞匯表上脫離語境的孤立的單詞，或者是作文的開頭結(jié)尾等套語。所幸的是國內(nèi)不少學(xué)者意識到背誦這一傳統(tǒng)方法在外語學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)行了這方面的探討和研究。如董衛(wèi)和付黎旭進(jìn)行了“背誦式語言輸入對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)、翻譯技能的影響”的實(shí)證性研究。結(jié)果表明，背誦

15、式輸入對大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有較大的促進(jìn)作用，對詞匯習(xí)得、語感培養(yǎng)的作用尤為顯著。在口語教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)充分利用背誦這一簡單易行的輸入方式來積累語言材料。但由于學(xué)生時(shí)間有限，大篇幅地進(jìn)行背誦輸入不太現(xiàn)實(shí)，背誦的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以句子為主。由于目前使用的教材大多是圍繞主題進(jìn)行，教師可充分利用自己對語言的敏感度，從不同的語言材料中挑選同一主題的常用的、典型的詞語、句子整理后發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行背誦式輸入。筆者的做法是學(xué)生一本口語教材，自己準(zhǔn)備四種教材，對各種教材中相同主題的語料分常用詞和主題實(shí)用詞匯進(jìn)行整理篩選。如果平時(shí)在閱讀英語報(bào)刊雜志時(shí)也能用心進(jìn)行詞匯句型積累當(dāng)然更好。每個詞語都必須有句子這一語境，每個句子都提供相應(yīng)

16、的中文，學(xué)生在背誦時(shí)可先看英文說出對應(yīng)中文，再看中文說出對應(yīng)英文，以此方法反復(fù)背誦。之所以提供中文，是為了使學(xué)生能充分地利用母語為中介，在對比的基礎(chǔ)上更好地掌握英語中相應(yīng)的表達(dá)方式。一般掌握外語的人都不可避免地用母語作中介，他們不容易達(dá)到直接用外語思維的水平。這是因?yàn)槌赡陮W(xué)習(xí)者外語理解的基礎(chǔ)是來自于母語的知識、智力、能力和經(jīng)驗(yàn)。概念的獲得已基本上通過母語完成，母語是已有概念的第一性載體。在外語課堂上學(xué)的大多是單詞、表達(dá)方式、語法和文化背景知識。在想用英語表達(dá)卻又沒有現(xiàn)成的語言素材可供借鑒時(shí)，學(xué)生需要有時(shí)間思考，如果大腦沒有及時(shí)提供合適的目的語語匯，他們就會求助母語來整理思維，然后轉(zhuǎn)換成漢語。所

17、以筆者認(rèn)為提供中文可增強(qiáng)學(xué)生的可理解性輸入，強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)的外語表達(dá)方式的記憶，強(qiáng)化他們對兩門語言異同的敏感度，擴(kuò)展應(yīng)用型詞匯量，改善表達(dá)能力。比如很簡單的一個表達(dá)“掃興”的方式，在英文里可用“-012 + 340”。學(xué)生對340 這個詞很熟悉，但在要表達(dá)這個概念時(shí)卻不懂得使用。這時(shí)如果經(jīng)過把所學(xué)的外語詞用母語鞏固下來的過程，他們就會記得很牢靠，下次表達(dá)時(shí)就不會忙著找合適的詞匯了。再比如中文說“乘火車到上海要五個小時(shí)”在英文里可以來表達(dá)。中文動態(tài)傾向明顯，英文則喜歡用名詞，靜態(tài)感較強(qiáng)。輸出的方式在肯定輸入的同時(shí)徹底否定了輸出的作用，而>A7.0 %B!) ( 則強(qiáng)調(diào)了語言輸出的重要性，認(rèn)

18、為“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平?！边@說明語言的輸出對語言習(xí)得具有同樣重要的作用，輸入與輸出不可分割。英語專業(yè)學(xué)生在上過口語課后，口語有所提高，證明輸出對口語發(fā)展有積極作用。輸入的內(nèi)容時(shí)間一久很容易忘記，退化為消極輸入內(nèi)容，因此在保證大量輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)行可理解輸出，有助于鞏固已理解的內(nèi)容。另外課堂提供的輸出機(jī)會可以幫助學(xué)生克服恐懼心理，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)表現(xiàn)能力。學(xué)生的輸出還具有多重意義為其他學(xué)生提供更多、更好的輸入；, 檢驗(yàn)自己有關(guān)語言形式的假設(shè)；. , 促進(jìn)語言知識的自動化, 增強(qiáng)會話技能； 形成自己的話語權(quán)。在缺少自然英語學(xué)

19、習(xí)環(huán)境的情況下，口語課堂自然成為學(xué)生輸出的最佳環(huán)境。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動。但由于口語教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而課堂上提供給每位同學(xué)的練習(xí)機(jī)會太少，對于羞于開口的學(xué)生，尤其是初學(xué)者來說機(jī)會就更少。要達(dá)到口語教學(xué)的目的就要加大課后的實(shí)踐量，開辟第二課堂，給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機(jī)會。而口語教師的角色也必須要向課外延伸，使口語教學(xué)與學(xué)生的課外活動緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生交際習(xí)慣的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。以交際活動促說口語課堂上如何讓學(xué)生開口，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的課堂交際活動能否調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師在編排課堂活動內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和他們

20、的實(shí)際能力，使活動成為他們“愿意”做和“能”做的，讓絕大部分學(xué)生以積極的心態(tài)投入到活動中來。而對個別不善于學(xué)語言的學(xué)生或個性比較內(nèi)向的學(xué)生，則要通過關(guān)心和鼓勵，幫助他們消除憂慮和自卑感，使他們逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度，滿懷信心地參加課堂活動。同時(shí)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也應(yīng)充分考慮到語言形式的挑戰(zhàn)性，缺乏挑戰(zhàn)性的任務(wù)對學(xué)生的語言發(fā)展并不是十分有用的。筆者在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動有小組問答、角色扮演、敘述大意、復(fù)述故事、編排對話、簡單討論等等。在開始階段以簡單為主，一方面是因?yàn)楣P者強(qiáng)調(diào)背誦這一非自然輸入手段，課上經(jīng)常有一些活動是為了檢測學(xué)生的背誦情況，并創(chuàng)造環(huán)境讓他們使用已背的東西，鞏固記憶。比如把中文句子錄下來，課堂上

21、放錄音讓學(xué)生進(jìn)行口譯。另一方面是因?yàn)榘嗉壦絽⒉畈积R，開始要先就低，這樣可以把水平差的帶起來，建立信心，水平高點(diǎn)的也可以溫習(xí)、鞏固。不如此，水平低的會失去信心、失去興趣、打退堂鼓。過一段時(shí)間（三分之一或時(shí)間過半），后進(jìn)逐漸跟上，則要就高不就低，這樣使水平高些的人能有明顯收獲，學(xué)到東西，也可以帶動后邊的人，使他們目標(biāo)高一些，學(xué)到更多的東西。在活動的設(shè)計(jì)上同時(shí)也考慮到學(xué)在課堂上筆者要求學(xué)生一聽完問題馬上回答，并針對學(xué)生的回答給予簡潔的評價(jià)。筆者常用這一形式作為熱身練習(xí)來引出本課主題，激起學(xué)生興趣，打開學(xué)生思路。學(xué)生熟悉這個活動后，也可以要求他們自己設(shè)計(jì)這種問題，在上課時(shí)互問互答，問題越有趣越好。針

22、對大班教學(xué)組織活動較困難的局限性，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將大班化整為零，以點(diǎn)帶面，開展以組為單位的交際活動，如：小組對答，小組輪答，小組競賽，小組辯論等。小組活動調(diào)動了學(xué)生的積極性和競爭性，發(fā)揮了他們的互助精神，培養(yǎng)了他們的參與意識，進(jìn)而增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感。以小組為單位來組織課堂活動，教師操作起來就自如多了。還是以上面提到的“飲食”話題為例。在完成課堂的活動后，筆者布置了一個課后討論題目并且讓他們在討論后整理成54K257 的形式，下一次課每一組選擇一個代表進(jìn)行脫稿發(fā)言。學(xué)生對這種形式的活動很感趣，每個小組都提出了自己獨(dú)到的見解。以讀寫促說口語課的教材一般都會提供對話或短文的書面材料，給學(xué)生提供口語練習(xí)的素材和樣板。但許多學(xué)生不懂得充分利用這些素材，看一遍覺得懂了就不再理會。筆者采用以讀促說的方式來幫助學(xué)生內(nèi)化輸入的內(nèi)容。做法是要求學(xué)生默讀一篇短文或文章，或讓學(xué)生朗讀，或教師自己朗讀。然后要求學(xué)生不看書，教師將文章重新朗讀一遍，但不時(shí)地停頓，要求學(xué)生根據(jù)對課文的理解口頭填入一個適當(dāng)?shù)膯卧~；教師講上半句，學(xué)生講下半句，共同再現(xiàn)該章節(jié)；教師和學(xué)生共同用自己的語言復(fù)述已讀的內(nèi)容，順著課文內(nèi)容思路，你一句我一句循環(huán)下去，直