評(píng)課稿年月日和比例的意義

1、年、月、日和比例的意義先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練示范課評(píng)課稿我有幸聽(tīng)了成老師的年、月、日和王老師的比例的意義兩節(jié)課?，F(xiàn)將自己的認(rèn)識(shí)淺談如下：這兩節(jié)課都能很好的向我們展示了我縣提出的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，都設(shè)計(jì)了“導(dǎo)課出示預(yù)學(xué)題，學(xué)生自學(xué)檢查自學(xué)效果、后教當(dāng)堂訓(xùn)練”幾個(gè)環(huán)節(jié)，給我們這些一線(xiàn)教師起到了示范與引路的作用。一、 在導(dǎo)課時(shí)成老師利用歌曲一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而王老師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)課，很好的將學(xué)生的知識(shí)銜接起來(lái)，把學(xué)生帶到了知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。就兩節(jié)課的預(yù)學(xué)題來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得出的都挺好的，但在操作上有點(diǎn)不太好。比如年月日一課讓學(xué)生自學(xué)前應(yīng)給予引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生太小了：而比例的意義

2、一課對(duì)第五題完全沒(méi)必要處理，因?yàn)槟潜旧砭褪菍?duì)優(yōu)等生準(zhǔn)備的。二、 在先學(xué)環(huán)節(jié)，教師都能很好的關(guān)注到學(xué)生，也許是人數(shù)少吧，老師查看的學(xué)生有3/4之多。在巡視中都對(duì)學(xué)困生給予了一定的輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的思維神經(jīng)。成老師在讓學(xué)生填寫(xiě)2003年和2012年112月的天數(shù)時(shí)，應(yīng)該說(shuō)我們的學(xué)生還不會(huì)看日歷表，而老師又把每月的天數(shù)早已填人表中讓學(xué)生對(duì)照著看，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)看就出現(xiàn)了部分學(xué)生將老師的抄了下來(lái)，根本沒(méi)有認(rèn)真的看日歷。其實(shí)我覺(jué)得這兒可以先引導(dǎo)學(xué)生一起找出1、2、3個(gè)月的天數(shù)后，再讓學(xué)生獨(dú)立去找其它月份的天數(shù)來(lái)填表，我想效果會(huì)更好些。三、 在后教環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為成老師那個(gè)左拳記憶法教得很好。但在求一年

3、有多少天時(shí)有點(diǎn)急，學(xué)生用31+31+31+31+31+31+31+30+30+30+30+28或+29的方法計(jì)算式時(shí)，如果讓學(xué)生口頭報(bào)出算式，緊接著追問(wèn)如何算快，學(xué)生會(huì)找到簡(jiǎn)單的算法。這樣就可以避免學(xué)生一步一步的算了好一會(huì)兒，教師等不及了，就急著告訴了學(xué)生答案，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算的完整過(guò)程，也就沒(méi)有在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。王老師在這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得處理的沒(méi)有深度，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)可以寫(xiě)出比例，但不一定能寫(xiě)全，這節(jié)課看起來(lái)簡(jiǎn)單其實(shí)挺難的。比如四個(gè)主題圖中國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比可以組成六個(gè)不同的比例，老師在這里并沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，反而多出了利用化簡(jiǎn)比的方法判斷兩個(gè)比能否組成比例，試問(wèn)學(xué)生連最起碼的、最基礎(chǔ)

4、的多沒(méi)弄明白，談什么拓寬與延伸，這無(wú)疑是給中下學(xué)生加大了難度。如果要處理預(yù)學(xué)5，我覺(jué)得也可以在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)加上，必定優(yōu)等生可以接受，也就給優(yōu)等生一個(gè)發(fā)展的空間。四、 在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，兩位老師設(shè)計(jì)的題都挺好的，但在處理時(shí)如果可以追問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想得？”就能把題處理的有些深度，加深學(xué)生對(duì)題的理解、對(duì)知識(shí)的掌握。比如成老師設(shè)計(jì)了“四月有（ ）個(gè)星期零（ ）天”這么一道題，她讓學(xué)生從年歷表中查找后，學(xué)生說(shuō)是4個(gè)星期零2天，這時(shí)如果追問(wèn)那6月呢？9月呢？12月呢？學(xué)生可能會(huì)查表，也可能會(huì)引出計(jì)算的方法，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，完全可以用：總天數(shù)÷7=（ ）星期（ ）天，而不會(huì)只局

5、限于完成一題，沒(méi)有起到舉一反三之效果。對(duì)于王老師這節(jié)課，因?yàn)樗懊嬗脮r(shí)過(guò)多，在處理練習(xí)時(shí)有點(diǎn)走馬觀(guān)花的感覺(jué)。如4個(gè)數(shù)組成的比例有8個(gè)他只讓學(xué)生說(shuō)出了兩個(gè)，沒(méi)有讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)出更多的答案；還有比值是12的比多了，寫(xiě)出的比例也不止一個(gè)，學(xué)生報(bào)了一個(gè)比例，老師就用一句“老師和大家想得一模一樣”結(jié)束了對(duì)這一題的探討，束縛的學(xué)生的思維。五、 我們的老師要抓住課堂上你沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，可以讓它生發(fā)出精彩的。比如在算一年有多少天時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出了360天，365天，老師如果多問(wèn)“你是怎么想的”，可能會(huì)出現(xiàn)很好的答案。下課后我問(wèn)了那兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)說(shuō)“我用30×12的”如果老師多份引導(dǎo)，計(jì)算方法就和好呀，但老師沒(méi)有，有點(diǎn)遺憾?？偠灾?，聽(tīng)完這兩節(jié)課我感觸頗多。一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題在我腦海碰撞：作為一線(xiàn)教師，我們?cè)鯓硬拍茉O(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)題，怎樣才能完成好后教環(huán)節(jié)，怎樣處理當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)。后來(lái)緊接著聽(tīng)了張衛(wèi)景老師的點(diǎn)評(píng)，收益挺大的。在預(yù)學(xué)題的設(shè)計(jì)上，我還是覺(jué)得應(yīng)該分年級(jí)分學(xué)段分課題去設(shè)計(jì)。在學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)我們的老師要關(guān)注注意力不集中的學(xué)生、關(guān)注學(xué)困生。老師在巡視時(shí)要隨時(shí)收集那些個(gè)性的思維，收集有代表性的答案，對(duì)我們后面的后教環(huán)節(jié)有好處。在后教環(huán)節(jié)我們應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，我們的教師不要代替學(xué)生的想法，要讓學(xué)生多展示自己的想法，讓