《樅陽中心學(xué)校教學(xué)開放日活動》聽課心得體會

1、樅陽中心學(xué)校教學(xué)開放日活動聽課心得體會 2015年10月22日，我有幸在城關(guān)小學(xué)觀摩了李敏老師的地震中的父與子和唐暢老師的為中華之崛起而讀書兩堂語文課，真是令我開了眼界。 李老師執(zhí)教的是地震中的父與子，這篇課文是人教版五年級上冊的第十七課。聽時感觸頗深，動情處不禁潸然淚下。聽后細(xì)細(xì)品味，更是受益無窮。 課文的大致內(nèi)容是：1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救

2、出他的兒子和其他14位小朋友。亮點一：抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動全身”。 這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象?？墒牵吣昙壍奈恼逻@么長，時間又有限制，執(zhí)教者抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子讓的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。特別是讓學(xué)生感悟“父親的了不起”的時候，老師適時播放

3、了四川汶川大地震的一些感人畫面，使學(xué)生的理解能力得到了提高，更是情感得到了升華。亮點二：情感震撼，讀中體驗，“情到深處無怨尤”。 要想使學(xué)生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學(xué)活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，執(zhí)教者巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。先指導(dǎo)學(xué)生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內(nèi)心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中，與主人

4、公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼。 聆聽唐老師的為中華之崛起而讀書，老師的激情和投入感染了學(xué)生，學(xué)生的情緒高漲。突然發(fā)現(xiàn)，漂亮的老師在課堂上穿梭能給人一種美的享受。 回歸正題，慢慢地意識到“教什么”比“怎么教”要重要的多，也就是教學(xué)內(nèi)容的取舍。我讀著這篇課文，我首先思考：這篇課文在學(xué)生理解和運用語言文字方面有什么價值，課文寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，而不那樣寫。這篇課文是 “成長故事”為主題的首篇，講述了周恩來12歲那年，對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解，他自己到租界目睹了“中華不振”，而后他有了要為中華之崛起而讀書的抱

5、負(fù)。文章條理很清晰，可以分為3部分，從時代背景引入，租界地一幕和修身課上鏗鏘有力的回答。前因后果，水到渠成。在閱讀課上，對語言文字形式而言，第一要理解，第二要積累，第三才是運用。面對四年級的學(xué)生，是中段的孩子，如果能抓住文中“對比”的寫作方法，積累這種語言形式，以后得以運用才是。 第一步：整體把握課文內(nèi)容，通過分段和概括內(nèi)容，梳理全文。從整體上理解作者的思路和文章語言表達(dá)的特點。第二步：讀了第7、8自然段，你能找出讓你的心為之一痛的地方，然后用對比的形式劃出。文中有“租界的繁華”平民的可憐；衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么大個子洋人得意揚揚地站在一旁；中國巡警不懲處肇事的洋人中國巡警把她訓(xùn)斥了一通；圍觀的中國人緊握著拳頭誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。第三步，看到租界這一幕，你有什么想法？學(xué)生的感受周恩來的表現(xiàn)。滲透理智愛國的思想，從自身做起。新課標(biāo)的前言提到“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)?！苯Y(jié)合現(xiàn)在的