《放牛班的春天》教育智慧表現(xiàn)

1、.放牛班的春天教育智慧表現(xiàn)( 一 ) 教育智慧表現(xiàn)為 自我克制有些時候，最好的行動就是不采取行動。影片中片段一，馬修踏入“池塘畔底”學校的首堂課，迎接他的便是一重重挑釁行為。首先，站在門外就能聽到教室內(nèi)傳出沸騰的喧鬧聲，然后推門而入映入眼簾的卻是一個叼著香煙的骷髏，隨即差點被講臺絆倒， 手中掉下的皮包被調(diào)皮的學生們四處拋傳。片段二，馬修得知因為勒蓋萊克在門上做了手腳從而導致馬克森斯大叔眼睛受傷的實情后，他沒有當即揭發(fā)勒蓋萊克并送他進禁閉室。片段三，為了避免正面沖突的尷尬局面發(fā)生，馬修面對孟丹惡劣的行為強忍了下來。面對一系列挑釁、惡作劇的情境，馬修并沒有惱羞成怒、大發(fā)雷霆，而是理智地克制自己，處

2、變不驚地進行正面引導。這種新的態(tài)度對這群問題少年的成長起到了積極的作用。因此，教育智慧包含一種對特殊場景的敏感性， 知道什么時候順其自然、 什么時候保持沉默。 ( 二 ) 教育智慧表現(xiàn)為 適時的管制如果對學生屢次肆無忌憚的不良行為視而不見或者置之不理，這種毫無限制的寬容只會讓學生在錯誤的道路上越走越遠。影片中馬修老師把合理的寬容和適當?shù)墓苤朴袡C結(jié)合，取得了良好的育人效果。 比如，場景一，當孟丹一再欺壓佩皮諾甚至要收睡覺費時， 馬修當機立斷、 嚴厲斥責他的惡劣行為， 使得孟丹不得不有所顧忌、有所收斂。 場景二，當孟丹抽煙、酗酒，并想拉柯賓下水時，馬修絕不讓步、妥協(xié)，嚴厲制止。場景三，當皮埃爾從窗

3、外看到其母親與馬修并肩交流的親密舉動時， 出于嫉妒以及孟丹的煽動， 皮埃爾竟然將墨汁扔在馬修身上。為了制止這種無禮行為， 馬修果斷地對皮埃爾進行適當?shù)墓苤苿h掉他獨唱的環(huán)節(jié)。也許美好的東西一旦失去后才領(lǐng)悟到它的珍貴。 當合唱團在表演時，最具有音樂天賦的皮埃爾被晾在一邊， 神情格外地沮喪和落寞。 在恰當?shù)臅r候馬修寬容而智慧地向皮埃爾伸出手，示意他演唱。在皮埃爾驚訝和驚喜的眼神里，表現(xiàn)出被諒解后的喜悅和他生平第一次懂得了感動和感激， 這一幕讓我們領(lǐng)略了深層意義教育的智慧和魅力。 因此，教育中沒有限制和標準的寬容不是真正意義上的教育，有生命意義的教育智慧表現(xiàn)為適時的管制是必要的。( 三 ) 教育智慧表

4、現(xiàn)為 保護孩子脆弱的心靈盡管寄宿學校這群孩子行為乖戾，語言粗俗，但是內(nèi)心深處其實更加脆弱'.柔軟，需要教師的尊重、寬容、關(guān)愛去溫暖孩子們脆弱的心靈。當馬修注意到孩子們是那么無助和脆弱時，他感到更加有責任感和富有同情心。影片中馬修把呵護孩子們脆弱心靈的偉大教育者的形象演繹得淋漓盡致。 事例之一 ，在處理馬克森斯大叔受傷的事件中， 馬修為了保護調(diào)皮的勒蓋萊克孱弱的心靈不遭受哈森校長殘酷無情地踐踏，他向校長申請批準三個要求 : 取消禁止娛樂的禁令 ; 允許他來懲罰肇事者 ; 允許不透露孩子的姓名。 事例之二 ，當馬修踏入所謂 “池塘畔底” 學校的第一堂課的情境是一片混亂， 直到校長的出現(xiàn)，

5、教室才恢復了本該的平靜。馬修并沒有借機教訓這群頑皮的孩子， 反而用善良的謊言保護他們不受哈森校長的懲罰，在學生們驚愕的眼神中開始了師生間的心靈對話。 事例之三 ，當母親來探訪時， 皮埃爾正在受罰不能與其母親見面， 為了保護皮埃爾脆弱的自尊心也為了顧及其母親的感受， 馬修隱瞞了皮埃爾犯錯在受罰的實情。 事例之四，馬修知道偷錢事件的真相后，柯賓承認了錯誤并告知想用這錢買熱氣球的夢想。為了保護這個誤入迷途的少年傷痕累累的脆弱心靈， 馬修并沒向校長揭發(fā)柯賓偷錢的事，而是要他好好當一個樂譜架，馬修的寬容和理解最終贏得了孩子的心。馬修深知這個班上大多數(shù)學生都是問題少年，社會忽視他們的存在、家庭對他們絕望、

6、教師對他們失去信心，這群孩子缺乏愛的關(guān)懷，從而導致他們?nèi)狈Π踩泻蜆O度叛逆，而用粗魯?shù)男袨閬硌陲梼?nèi)心的不安和脆弱。所以，馬修用一顆仁慈、關(guān)愛與寬容之心去安撫這群問題少年受傷的心靈。( 四 ) 教育智慧表現(xiàn)為 善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點有愛心的教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生美的慧眼。這些在校長和其他老師眼里的問題學生、無可救藥的頑固分子，在馬修的眼里他們充滿了潛力和希望。影片中，學生們晚上在宿舍放聲高歌來發(fā)泄心中的憤懣，馬修并沒有責罵學生編歌罵他，而是從中發(fā)現(xiàn)學生的音樂天賦，按照學生的音域特色編入合唱團，讓每個學生在合唱團都有自己的位置，每一個人都各展所長。合唱團的成功組建，讓孩子們?nèi)计鹆松臒崆?，也讓馬修

7、立刻感受到心靈的震撼。 馬修善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的良好品質(zhì)還表現(xiàn)在對劇中皮埃爾· 莫昂克音樂天賦的關(guān)注。 皮埃爾有著天使的面孔和聲音， 但是性格幽閉而且敏感， 不愿在眾人面前展示他的音樂天賦，而在無人注視的時候他卻讓自己的歌聲自由飛翔。 一次偶然的機會馬修聽見皮埃爾天籟般的歌聲驚嘆不已。 馬修不計前嫌以博大的胸懷歡迎他加入合唱團，循循善誘地把皮埃爾的音樂天賦發(fā)掘出來。 因為，馬修知道唯有音樂才能打'.開他的心扉 ; 唯有音樂才能驅(qū)除他心中的陰霾。皮埃爾奇跡般的音樂天賦，在馬修精心的呵護和栽培下發(fā)揮得美妙絕倫。正是馬修善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼，造就了幾十年后世界著名指揮家皮埃爾

8、83;莫昂克的存在，這就是教育智慧創(chuàng)造的奇跡。( 五 ) 教育智慧表現(xiàn)為 運用幽默的機智化解尷尬的場面幽默感是一種能力，它使原本尷尬的情形變得輕松而更容易承受。教育中幽默的機智能化解一個個棘手的狀況。 影片中多處展現(xiàn)出馬修幽默的藝術(shù)， 如馬修剛進教室看到一根點燃的香煙放在骷髏上， 學生們以此來戲弄老師的權(quán)威。 如果他當時做出的反應是氣憤、惱火、尷尬或者苦惱，糟糕的狀況就會變本加厲。相反，馬修用緩和的語氣幽默地說: “教室里禁止吸煙，每個人都一樣，甚至你( 指那個骷髏 ) 也是，先生?！痹谶@樣的情境之下馬修保持冷靜，運用幽默的方式扭轉(zhuǎn)尷尬的局面。 另一個場景為， 馬修讓皮埃爾維持課堂秩序，待到他

9、處理好勒蓋萊克的事后返回教室， 卻看到皮埃爾在黑板上畫出丑化他的肖像速寫。面對這一情況，馬修完全可以根據(jù)學?！靶袆臃磻钡墓芾碓瓌t，懲罰皮埃爾殺一儆百來個下馬威。 而馬修卻安之若素地反擊， 以幽默的方式， 也還給皮埃爾一個滑稽的肖像素描。 教學實踐中， 調(diào)皮的學生常會做出一些刁難老師的事情，一個機智的幽默能巧妙地化解學生的惡作劇，從而緩解當下始料未及的尷尬氣氛，讓學生在一片笑聲中接受教育，這就是幽默的智慧。( 六 ) 教育智慧表現(xiàn)為“潤物細無聲”身體動作是一個人內(nèi)在情緒的外在表現(xiàn)，有洞察力教師會注意學生的姿勢神態(tài)，從而了解學生的情緒變化。 當馬修讓學生們在紙上寫下自己的姓名、 年齡和理想職業(yè)時

10、， 所有的學生都在認真地寫， 唯有小佩比諾不知所措。 這時馬修輕輕蹲下身體， 用一只溫暖的大手輕撫佩比諾， 并輕聲細語地與他交流。 如此尋常的動作，卻傾瀉出無限的教育智慧與力量， 這一小小的舉動包含著教師對學生無限的尊重和關(guān)心。 佩比諾是一個不幸的孤兒， 每周六在學校大門口翹首期盼自己的父親來接他， 他缺乏父母的關(guān)愛總是被不幸的陰影籠罩， 是馬修的一舉一動給他帶來了父親般的溫暖。另一幕是，勒蓋萊克導致了馬克森斯大叔眼睛受傷， 馬修讓他去照顧馬克森斯大叔從而代替被送入禁閉室的懲罰， 在共情式的體驗中感悟?qū)θ说淖鹬兀?便激起了他的懺悔。 當勒蓋萊克得知馬克森斯大叔的病情惡化了， 擔心馬克森斯大叔&

11、#39;.會因此而死去。 這時馬修輕聲安慰他， 并把他擁入懷中。 馬修老師這一小小的舉動包含了對學生的寬容、 理解和接納， 起到了育人細無聲的作用。即使其他人已經(jīng)對勒蓋萊克失去了信心，馬修仍然還是有辦法“打動”他， 馬修 “潤物細無聲”的教育智慧勝過千言萬語的說教和粗暴的打罵。( 七 ) 教育智慧表現(xiàn)為 營造良好的集體氛圍學生在集體中成長，營造積極、向上、快樂的集體氛圍無疑對每個孩子的成長都十分有益。教學中教師應善于捕捉產(chǎn)生這種良好集體力量的時機，這也是教育智慧的表現(xiàn) 。馬修這方面的教育智慧值得我們效仿。 雖然這群孩子缺乏唱歌基本的技巧， 有的甚至五音不全， 但是當他們唱歌時表現(xiàn)出的那份快樂溢于言表，馬修意識到通過音樂的力量可以把孩子們的心擰在一起，抓住這個難得的契機，當機立斷地創(chuàng)建了合唱團。合唱團進行得很順利，我們看到孩子們臉上的痛苦和憂郁被快樂和喜悅代替。 從課內(nèi)到課外， 到處洋溢著孩子們幸福歡樂的笑聲。一切都在跳躍，在奔騰，在開放，在變化，刻板和不茍言笑的老師們開始有笑容，古板的校長竟然和學生們一起踢球， 等等。馬修讓幽暗