《以讀代講》反思

1、以讀代講反思以讀代講反思范文上周二在94中觀摩了馬俊玲老師執(zhí)教的我和祖父的園子一 課，聽后感觸頗深，緊接著又再次見到了許睿老師，認(rèn)真聆聽了許睿 老師的報告，聽后覺得受益匪淺。先來說說馬俊玲老師的課。許睿老師說：“教師要先會寫字，會 讀書，再是教師組織教學(xué)的能力?！倍R俊玲老師的課在指導(dǎo)寫字上 非常細(xì)致，從間架結(jié)構(gòu)到行筆落筆，再到占格位置等都指導(dǎo)很到位, 自己的范寫也是優(yōu)美大方。但許老師也指出，這種指導(dǎo)方法應(yīng)該是低 段的，到了高段就不能這樣了。馬老師的課許老師指出了這樣一個缺 點(diǎn)，我覺得也是我們年輕教學(xué)們的共同問題。就是問題的引導(dǎo)。問題 的導(dǎo)向性應(yīng)該非常清楚，要讓學(xué)生知道自己要找什么。還有一個也

2、是 我們經(jīng)常犯的毛病。就是學(xué)生的回答。許老師說課堂提問時，一個 說對了，就停，一個不對兩個說，兩個還說不出來句該老師說了。因 為學(xué)生的認(rèn)知程度是差不多了，兩個都說不出來那就說明學(xué)生是真的 說不出來。而會讀書這點(diǎn)在學(xué)生的讀上指導(dǎo)很多，學(xué)生讀的很多，但 是卻沒有自己的范讀。這就引出了什么是以讀代講這個概念。以讀代講是以教師的度代替教師的講，而不是以學(xué)生的讀代替教 師講。通過讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后師生共同解決問題。教師的范讀 是對文本的二次解讀。老師讀的對，學(xué)生自然能把關(guān)鍵字、詞、中心 距等找出來。學(xué)生天生有模仿的能力，只是存在能力的強(qiáng)與弱。許老 師認(rèn)為讀有四個層次。1、讀準(zhǔn)字音。2、讀通句子。3、

3、讀出讀者的理解。4、讀出作者要表達(dá)的的意思。而許老師說能做到第三個的人就己經(jīng)很少了，第四個是我們共同 追求的目標(biāo)。由此我想到，其實(shí)我們平時在上課時，總是要求學(xué)生讀出什么什 么的感情，覺得不對自己的想法是就會糾正，讓他們學(xué)著自己讀。這 是不對的。學(xué)生對文本也有他自己的理解，我們只要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、 幫助即可，讓學(xué)生讀出自己的理解。我想這就是許老師說的讀出讀者 的理解。現(xiàn)在想來，不論是老師還是學(xué)生，平時說話時都很正常，一 旦拿起書本，就有讀書的強(qiáng)調(diào)，就是我們平時所說的唱書，像念經(jīng)一 樣。聽了徐老師的講解和她自己的范讀我有了一點(diǎn)眉目。其實(shí)就是不 要給聲音化妝。不同的句子不同的對待，尤其是像旁白這樣的，不要 過多的“裝飾”，該強(qiáng)調(diào)的通過語氣、表情、語速等表達(dá)出來。報告 中許老師又讓多名教師讀一段話，然后自己再讀。很明顯，她沒有給 自己的聲音化妝。關(guān)于習(xí)作是我們語文教師頭疼的問題，我覺得許老師總結(jié)的這句 話很實(shí)用，可以告訴學(xué)生：開頭點(diǎn)名題目，結(jié)尾照應(yīng)開頭，中間篇幅 不夠事來湊。中間篇幅不夠事來湊的意思就是字?jǐn)?shù)不夠怎么辦，寫一 件事，字?jǐn)?shù)還不夠怎么辦，再寫一件。呵呵，對于學(xué)習(xí)程度差的孩子 來說還真是個辦法?？傊S老師的這次發(fā)言也是