課題研究總報(bào)告

1、 哈爾濱市教育研究院微型課題: 現(xiàn)代教育技術(shù)背景下課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)課方法研究課 題 研 究 總 報(bào) 告怎樣評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的課堂教學(xué)，是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科深度融合的關(guān)鍵問(wèn)題之一，也是教研員開(kāi)展教研工作的核心問(wèn)題?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能有效的對(duì)教育的要素，過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值的評(píng)判。同時(shí)具體的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有足夠的靈活性和發(fā)展性，要能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性并激勵(lì)教師的創(chuàng)新性發(fā)展。我們以前用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是表格式的，幾大塊若干條。例如：教育部每年的全國(guó)教育軟件大賽中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例賽的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)比指標(biāo)分值評(píng)比要素教學(xué)目標(biāo)和策略35體現(xiàn)新課標(biāo)的理念；注重學(xué)科特點(diǎn)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整

2、合；學(xué)科教學(xué)目標(biāo)明確，具有可操作性；教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的要求；適當(dāng)采用符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)行為25面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異； 能利用信息技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)； 圍繞學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教學(xué)效果25學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度高；學(xué)生思維活躍、積極參與，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到良好發(fā)展。教學(xué)反思15有及時(shí)的反饋和課后反思。還有： <<新課程與評(píng)價(jià)改革>>上的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)1.教學(xué)思想 1）育人為本堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。 2）德育為核心抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的德育成分，堅(jiān)持寓德于教。 3）面向全體使各類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 4

3、）因材施教根據(jù)學(xué)生的不同才能、特長(zhǎng)、興趣和性格進(jìn)行教學(xué)。 2.教學(xué)目標(biāo) 1）反映大綱要求理解大綱，注重教學(xué)的教育性。 2）符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解學(xué)生，注意學(xué)生各方面的特點(diǎn)。 3）體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中制定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，并明顯地體現(xiàn)于教學(xué)全過(guò)程中。 3.教學(xué)內(nèi)容 1）科學(xué)準(zhǔn)確能準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。 2）處理得當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行加工、整理，做到抓住重點(diǎn)，揭示本質(zhì)，詳略得當(dāng)，不生搬硬套教材。 3）熟練自如對(duì)所涉及地教材內(nèi)容運(yùn)用自如，不照本宣科。 4.教學(xué)環(huán)節(jié) 1）靈活多樣適應(yīng)學(xué)生各種能力的發(fā)展需要，教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，形式多變。 2）自然得體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用自如，恰到好處。

4、 3）善于組織發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 5.教學(xué)方法 1）邏輯性強(qiáng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，邏輯性強(qiáng)。 2）啟發(fā)性強(qiáng)運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問(wèn)技能，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)冬季，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、實(shí)踐。 3）通俗性強(qiáng)內(nèi)容講授和學(xué)法指導(dǎo)簡(jiǎn)單明了，易被學(xué)生接受。 4）開(kāi)放性強(qiáng)尊重學(xué)生人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生有異議、“走彎路”、“范錯(cuò)誤”。 5）實(shí)用性強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、輕松、有序、和諧。 6.教學(xué)效果 1）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)。 2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)

5、習(xí)。 3）促進(jìn)能力發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。 前者為目前國(guó)內(nèi)級(jí)別最高的課堂教學(xué)比賽公布的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。字?jǐn)?shù)不多但高屋建瓴，宏觀指導(dǎo)。后者面面俱到，詳盡羅列。仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都描繪了一堂理想的好課的大概形式，必須具備的一些要素。都給教師指出了一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)具備的要素，對(duì)教師備課具有很高的指導(dǎo)意義。所以，我們稱上述那類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“靜態(tài)”標(biāo)準(zhǔn)，特點(diǎn)是勾畫(huà)了理想的課堂教學(xué)模式與要素。但這一類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教研員的實(shí)踐中卻缺乏一定的可操作性。首先，基礎(chǔ)教育階段12個(gè)年級(jí)十幾門(mén)學(xué)科。不同的學(xué)科和不同的年齡段，課堂教學(xué)的最優(yōu)化模式怎能一樣？更何況還有同一門(mén)課程不同內(nèi)容，不同學(xué)校不同基礎(chǔ)

6、的學(xué)生。所以好課是無(wú)法“建?！钡模?yàn)樗鼘⒁郧f(wàn)種面目出現(xiàn)。甚至就是針對(duì)同一個(gè)班級(jí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，十位教師可以上出十堂不一樣的優(yōu)質(zhì)課。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不如作為指導(dǎo)思想更貼切。教研員在工作中要面對(duì)的是五花八門(mén)，千姿百態(tài)的動(dòng)態(tài)課型，正所謂所學(xué)校一個(gè)特色，一個(gè)老師一個(gè)風(fēng)格。所以，我們還要有以不變應(yīng)萬(wàn)變的“動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)方案。對(duì)于“動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)方案是建立在一下幾個(gè)觀點(diǎn)之上的：1、 好課是可以完全不一樣的（就同一內(nèi)容而言）2、 好課是可以有少數(shù)學(xué)生不能全部聽(tīng)懂的3、 好課是可以缺少一些常見(jiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的（如情景導(dǎo)入、分組討論、自主學(xué)習(xí)等）“動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)方案把一堂課看作是在演一場(chǎng)只有劇情梗概而沒(méi)有臺(tái)詞

7、的舞臺(tái)劇，一切都要靠現(xiàn)場(chǎng)生成。教師不過(guò)是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角?！皠?dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)方案把每一堂課看成一場(chǎng)戰(zhàn)役，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下向知識(shí)發(fā)起進(jìn)攻，要想取得勝利必須有正確的戰(zhàn)略，靈活多樣的戰(zhàn)術(shù)和及時(shí)豐富的后勤保障。 “動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)方案就是建立在評(píng)價(jià)“戰(zhàn)略”、“戰(zhàn)術(shù)”、“后勤”這三個(gè)方面的基礎(chǔ)之上。戰(zhàn)略（設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備）所謂戰(zhàn)略就是課前的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，這是要在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深度掌握和對(duì)學(xué)生情況的充分了解的基礎(chǔ)上完成的。完美的教學(xué)預(yù)設(shè)，這三者缺一不可。這一部分成功與否直接決定課的成敗。這一部分主要就是教師的施教思路，體現(xiàn)出來(lái)的就是教學(xué)流程。具體來(lái)說(shuō)：如何開(kāi)頭，是激情引趣還是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，何處是重點(diǎn)，

8、何處可以展開(kāi)來(lái)，何處收官。舉什么例題，用什么素材。分不分組，討不討論等等。還有一個(gè)很重要的，就是節(jié)奏。40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能始終保持高度的注意力，這就需要有張有弛，我們可以稱這張弛為節(jié)奏。如何安排40分鐘的張弛度，需要建立在學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課程資源的具體情況上，教師是否正確的把握這些，直接關(guān)系到教學(xué)效果。這一切可以看教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，但主要還是看課堂教學(xué)實(shí)踐，看教師使用的課程資源。在實(shí)際聽(tīng)課中重點(diǎn)考察以下幾點(diǎn)：戰(zhàn)略（設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備）觀察的三個(gè)側(cè)面輔助觀察的三條線觀察的落腳點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度深度、廣度、外延通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生情況的契合度基礎(chǔ)、年齡、知識(shí)面通過(guò)導(dǎo)入例題等課程

9、資源使用與學(xué)生注意力的契合度好奇、興奮、倦怠通過(guò)聽(tīng)講、討論、練習(xí)環(huán)節(jié)的安排 戰(zhàn)術(shù)（過(guò)程與手段） 所謂戰(zhàn)術(shù)就是課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，雖然有了充分的計(jì)劃與準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師能否順利的完成預(yù)定計(jì)劃，除了課前對(duì)各種情況的充分預(yù)判外，還取決于教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。是一堂生動(dòng)有趣的課，還是一堂枯燥乏味的課，就是取決于教師的語(yǔ)言藝術(shù)和隨機(jī)應(yīng)變能力。準(zhǔn)備多少取決于“戰(zhàn)略（設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備）”，吸收多少就取決于“戰(zhàn)術(shù)（過(guò)程與手段）”。有起有落，有張有弛，使學(xué)生保持高度的注意力在教學(xué)重難點(diǎn)上，只有這樣才能保證教學(xué)效果的最大化。這一部分只有在課堂教學(xué)的過(guò)程中才能評(píng)估，具體可以重點(diǎn)考察以下幾點(diǎn)：

10、戰(zhàn)術(shù)（過(guò)程與手段）激疑引問(wèn)懸念是求知欲之母同時(shí)培養(yǎng)對(duì)事物的觀察能力。全局掌控始終圍繞中心主題活潑但不散漫、張弛有度學(xué)科特點(diǎn)描述和講解用“術(shù)語(yǔ)”潛移默化的滲透學(xué)科素養(yǎng)思考討論思考是討論的前提論題的難度是這一環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵媒體運(yùn)用媒體運(yùn)用適時(shí)、適度有利于分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)之始通常為導(dǎo)入，很多教師喜歡激情引趣，甚至動(dòng)用視頻，這些都不關(guān)鍵，關(guān)鍵在于讓學(xué)生的注意力迅速聚焦在教師身上，并保持足夠長(zhǎng)的時(shí)間。這里最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察力，由觀察發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)進(jìn)而產(chǎn)生懸念。一句話，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，產(chǎn)生懸念。沒(méi)有懸念的課堂和沒(méi)有懸念的故事一樣令人乏味。教師要有效的掌控課堂的節(jié)奏，活潑但不散漫、張

11、弛有度。并始終圍繞教學(xué)任務(wù)的中心，不能跑題和偏離主題，這就需要教師具備所謂的教育機(jī)智，教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！边@是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密的設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生對(duì)抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。注重學(xué)科特點(diǎn)就

12、是要教師潛移默化的滲透學(xué)科素養(yǎng)。例如數(shù)學(xué)，就要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。英語(yǔ)課不但教語(yǔ)法，更重要的是培養(yǎng)語(yǔ)感。理化生更是在紙上談兵（課堂教學(xué)時(shí)）的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。不能讓學(xué)生做時(shí)，也要做給學(xué)生看。課堂教學(xué)中思考是必要的，但是討論就不是必須的。不是所有問(wèn)題都有討論價(jià)值，尤其是有些知識(shí)性問(wèn)題，知識(shí)性問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言就是簡(jiǎn)單的知道和不知道，沒(méi)有討論價(jià)值。還有的問(wèn)題學(xué)生一思考就能得出結(jié)論，而且這結(jié)論單一而具體，這樣問(wèn)題不會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力，也沒(méi)有討論價(jià)值。太難的問(wèn)題又不是一時(shí)半刻能討論出結(jié)果的，也不適合在課堂討論。就是難度適宜的問(wèn)題也不是可以隨便拋出。一般就問(wèn)題進(jìn)行討論最少要經(jīng)過(guò)如下幾大步驟：1、

13、思考并得出結(jié)論，2、組織語(yǔ)言表述，3、聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)同時(shí)結(jié)合自己觀點(diǎn)進(jìn)行判斷（這條根據(jù)發(fā)言人數(shù)要反復(fù)進(jìn)行多次）。有意義的討論是需要時(shí)間保證的，所以討論是需要精心設(shè)計(jì)并慎重使用的。與其濫用討論，還不如多給幾次深度思考的機(jī)會(huì)。慎重使用媒體。媒體使用一是提高效率，二是有利于分析問(wèn)題。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到今天，多媒體教室已經(jīng)是學(xué)校教室的標(biāo)準(zhǔn)配置，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于電子化備課上課。多媒體能大大提高課堂教學(xué)的效率。但有時(shí)教師過(guò)度使用剝奪了學(xué)生想象力的空間，如在立體幾何中頻用三維立體圖，在理化課中用虛擬實(shí)驗(yàn)等等，或者在語(yǔ)文課中用具象場(chǎng)景詮釋文中的描述。用影視劇中低劣的表演反映重大歷史事件等等。后勤（課程資源）當(dāng)

14、前教育技術(shù)背景下的課堂教學(xué)大致分為兩大類，一是多媒體教室，如投影、白板支持下的課堂教學(xué)，另一大類是網(wǎng)絡(luò)教室，如局域網(wǎng)支持下的iPAD學(xué)習(xí)機(jī)、計(jì)算機(jī)教室等。無(wú)論哪種課堂教學(xué)，數(shù)字化課程資源都是關(guān)鍵。沒(méi)有課程資源的現(xiàn)代化教室如同沒(méi)有子彈的槍一樣，只能淪為擺設(shè)。所以教師課前的資源準(zhǔn)備直接決定課堂教學(xué)的效果。數(shù)字化課程資源資源選擇圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，切忌喧賓奪主。資源重整使其符合學(xué)生的認(rèn)知能力的同時(shí)保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)資源的選擇很重要，要直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時(shí)注意資源本身不能太過(guò)華麗，以免喧賓奪主，干擾學(xué)生的注意力。尤其是在某些注重情感交流和技能培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，采用媒體應(yīng)注意不當(dāng)使用將導(dǎo)致教學(xué)效果下降。 在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下充分但不過(guò)分