語文課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、該出手時(shí)才出手      語文課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來越多地走進(jìn)了課堂。它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬能的。它并不能包辦代替一切教學(xué)手段。如果在使用過程中，忽視其“輔助性”，使用不當(dāng)，反而會(huì)有損于教學(xué)。結(jié)合這幾年運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意如下幾個(gè)問題。一、使用多媒體教學(xué)

2、不應(yīng)脫離對語言文字的品味感悟。隨著不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX的功能越來越完善，利用互聯(lián)網(wǎng)上更多的資源來為語文教學(xué)服務(wù)已成為可能。但如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會(huì)流于形式，華而不實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。如有的教師授春這一課時(shí)，先放了長達(dá)10分鐘的“春日美景”欣賞，然后又是一首詩、一支曲子、很多幅美麗的圖片，把一篇課文分割得七零八落，把學(xué)生搞得個(gè)眼花繚亂，目不暇接，然后是對課文中的優(yōu)美的語言、對文章精巧的構(gòu)思來不及品味便匆匆下課；有的老師教空城計(jì)時(shí)，找

3、到三國演義電視劇，先是欣賞主題曲，再把“空城計(jì)”這一集讓學(xué)生看一遍，這一節(jié)課就了事了，對文中諸葛亮表現(xiàn)出來的智慧卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去體味。其結(jié)果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞?！鄙线@樣的課，學(xué)生怎么會(huì)有收獲？眾所周知，語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容?！睂W(xué)生是通過與文本對話，對語言進(jìn)行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感的。課堂上被大量的聲像文件充斥，學(xué)生怎么有時(shí)間和機(jī)會(huì)從優(yōu)美的課文中得到浸潤呢？再者，如今網(wǎng)上關(guān)于一篇課文的視頻朗讀、音頻朗讀文件很多，很方便于在課堂上使用，很多老師便舍棄了在課堂上的范讀，而學(xué)生也就缺少甚至失去了課堂上的朗讀。這種做法是

4、很不足取的。因?yàn)槭ビ懈星榈乩首x，學(xué)生對文意的領(lǐng)悟、對文境的體驗(yàn)是不深刻的。多媒體教學(xué)手段再怎么先進(jìn)，也代替不了朗讀這種學(xué)習(xí)語文的最根本最有效的方法。因此在合理利用網(wǎng)上資源的同時(shí)，也要突出“誦讀”。通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體悟文思、文氣，培養(yǎng)語感。使語文課堂真正成為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”的課堂。二、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)限制學(xué)生的形象思維。多媒體能夠運(yùn)用聲像創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，把知識形象直觀地展示給學(xué)生。特別是學(xué)生所欠缺的那些經(jīng)驗(yàn)情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課

5、堂教學(xué)效率。但是，凡事皆有個(gè)“度”，過度則會(huì)適得其反。一些意味無窮、意境優(yōu)美的文章必須是通過品味、想象才能欣賞到其美的。詩歌教學(xué)就是如此。在讓學(xué)生欣賞古詩時(shí)，如果不讓學(xué)生通過對詩文的反復(fù)吟讀、通過聯(lián)想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成笨拙的圖像或動(dòng)畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就是變得索然無味。不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文所有內(nèi)容制作成圖片，表面上看是讓學(xué)生獲得“直觀形象的理解”，但實(shí)際上卻是限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象。文學(xué)欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶學(xué)生情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡單的畫面、圖像，欣賞者一目了然，

6、那么再美的藝術(shù)形象也會(huì)如同一杯白開水一樣變得全然無味。文學(xué)欣賞又具有其差異性，一切文學(xué)作品，特別是內(nèi)涵特別豐富與復(fù)雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，絕不是單一的、凝固的?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特、就有一千個(gè)林黛玉”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容。用一覽無余的畫面絕對不能代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)再創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，用多媒體激發(fā)學(xué)生的參與興趣后，一定要著重引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行細(xì)嚼深品，“披文入情”。讓學(xué)生親自參與審美活動(dòng)，拓展其想象、創(chuàng)造的空間，從而促進(jìn)其形象思維的發(fā)展。三、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)妨礙師生的情感交流。一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學(xué)的

7、方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。如果在多媒體的運(yùn)用過程中，過分依賴于課件，讓課件“統(tǒng)治”課堂，CAI貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)手段單一 ，那么本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂就會(huì)變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對話”。學(xué)生從頭至尾只能聽到音箱里的聲音、看見屏幕上的圖像，卻得不到教師生動(dòng)言語的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染。師生間的目光交流減少了，師生心靈之間的情感交流也淡化了。學(xué)生就不能真正地融入課堂，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)變得呆板、枯燥，教學(xué)效果也就可想而知了。因此在多媒體語文課堂教學(xué)中

8、，應(yīng)簡化媒體程序，把握媒體出示時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用，注重情感交流。教師要切忌只顧操作機(jī)器，讓學(xué)生只見機(jī)器不見人，將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！苯處煈?yīng)深入學(xué)生，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲，以飽滿的熱情、親切的神態(tài)、充滿鼓勵(lì)的眼神和富有感染力的言語引導(dǎo)學(xué)生的靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。從而讓學(xué)生充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。四、使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀能動(dòng)性。由于多媒體對聲音、文字、圖像、動(dòng)畫的處理已經(jīng)達(dá)到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件

9、設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進(jìn)了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實(shí)際上靈活的教學(xué)過程變成了固定的機(jī)械的程式。在教學(xué)中，教師只能按程序一步一步進(jìn)行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)影響整個(gè)課堂的流暢。而課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的教育機(jī)智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學(xué)程式在一定程度上壓抑了教師的個(gè)性和特長，使教師的能動(dòng)性難于很好地發(fā)揮。而且由于一切都是設(shè)定好的，在教學(xué)過程中教師勢必一步一步

10、將學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)好的答案中，學(xué)生便沒有機(jī)會(huì)通過與文本對話產(chǎn)生個(gè)性閱讀感受，一些學(xué)生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見解也沒有機(jī)會(huì)得到肯定。長此下去就會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到，造成思維的單一性。因此教師在制作課件時(shí)，在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)得開放一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時(shí)要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交

11、流。同時(shí)，要能根據(jù)課堂教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。總之，不能把課件制作成呆板的機(jī)械的模式，非那么講不可。從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。五、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力。 由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學(xué)生還來不及反應(yīng)、來不及理解就過幕了。而且有的老師貪多求全，只要與課文內(nèi)容相關(guān)的東西他便不經(jīng)篩選全部網(wǎng)羅進(jìn)課堂，有時(shí)一個(gè)“作者簡介”便用到了幾十張圖片文字資料。但教學(xué)時(shí)間畢竟有限，一些無關(guān)緊要的東

12、西大講特講，占用了較多的時(shí)間，一些重要的東西便來不及講深講透便下課了。再者，學(xué)生上這樣的課，做起筆記來會(huì)出現(xiàn)無所適從的狀況，他們不知道哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是非重點(diǎn)，哪些內(nèi)容該記，哪些內(nèi)容可以不記。而一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往來不及抄下來便一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生筆記不完整的情況，課堂教學(xué)效果反而不好。因此，要想避免這種明顯違反教學(xué)要求的情況，教師制作課件時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從突破重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)選擇資料。對一些表面上精美但與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)的東西要堅(jiān)決摒棄。從而做到在課堂上明確重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學(xué)效率。 多媒

13、體教學(xué)的使用確實(shí)改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”教學(xué)模式，給語文教學(xué)帶來了生動(dòng)活潑的新局面，它在教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。但與此同時(shí)，多媒體教學(xué)只是一種手段，而不是目的。對于多媒體，我們既要使用它，又要慎用它，要讓它做到“該出手時(shí)才出手”，這樣才能揚(yáng)長避短，更好地為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)?？傊?，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，只要我們時(shí)刻注意以“服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為宗旨，認(rèn)真考慮課件的使用價(jià)值，縝密思考、科學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會(huì)開拓出一片更為廣闊的天地。語文課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來

14、越多地走進(jìn)了課堂。它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，以其直觀、生動(dòng)、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬能的。它并不能包辦代替一切教學(xué)手段。如果在使用過程中，忽視其“輔助性”，使用不當(dāng)，反而會(huì)有損于教學(xué)。結(jié)合這幾年運(yùn)用多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意如下幾個(gè)問題。一、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離對語言文字的品味感悟。隨著不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX的功能越來越完善，利用互聯(lián)網(wǎng)上更多的資源來為語文教學(xué)服務(wù)已成為可能。但

15、如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會(huì)流于形式，華而不實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。如有的教師授春這一課時(shí)，先放了長達(dá)10分鐘的“春日美景”欣賞，然后又是一首詩、一支曲子、很多幅美麗的圖片，把一篇課文分割得七零八落，把學(xué)生搞得個(gè)眼花繚亂，目不暇接，然后是對課文中的優(yōu)美的語言、對文章精巧的構(gòu)思來不及品味便匆匆下課；有的老師教空城計(jì)時(shí)，找到三國演義電視劇，先是欣賞主題曲，再把“空城計(jì)”這一集讓學(xué)生看一遍，這一節(jié)課就了事了，對文中諸葛亮表現(xiàn)出來的智慧卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去體味。其結(jié)果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞

16、?！鄙线@樣的課，學(xué)生怎么會(huì)有收獲？眾所周知，語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。”學(xué)生是通過與文本對話，對語言進(jìn)行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感的。課堂上被大量的聲像文件充斥，學(xué)生怎么有時(shí)間和機(jī)會(huì)從優(yōu)美的課文中得到浸潤呢？再者，如今網(wǎng)上關(guān)于一篇課文的視頻朗讀、音頻朗讀文件很多，很方便于在課堂上使用，很多老師便舍棄了在課堂上的范讀，而學(xué)生也就缺少甚至失去了課堂上的朗讀。這種做法是很不足取的。因?yàn)槭ビ懈星榈乩首x，學(xué)生對文意的領(lǐng)悟、對文境的體驗(yàn)是不深刻的。多媒體教學(xué)手段再怎么先進(jìn)，也代替不了朗讀這種學(xué)習(xí)語文的最根本最有效的方法。因此在合理利用網(wǎng)上資源的

17、同時(shí)，也要突出“誦讀”。通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體悟文思、文氣，培養(yǎng)語感。使語文課堂真正成為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”的課堂。二、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)限制學(xué)生的形象思維。多媒體能夠運(yùn)用聲像創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，把知識形象直觀地展示給學(xué)生。特別是學(xué)生所欠缺的那些經(jīng)驗(yàn)情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，凡事皆有個(gè)“度”，過度則會(huì)適得其反。一些意味無窮、意境優(yōu)美的文章必須是通過品味、想象才能欣賞到其美的。詩歌教學(xué)就是如此。在讓學(xué)生欣賞古詩時(shí)，如果不讓學(xué)生通過

18、對詩文的反復(fù)吟讀、通過聯(lián)想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成笨拙的圖像或動(dòng)畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就是變得索然無味。不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文所有內(nèi)容制作成圖片，表面上看是讓學(xué)生獲得“直觀形象的理解”，但實(shí)際上卻是限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象。文學(xué)欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶學(xué)生情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡單的畫面、圖像，欣賞者一目了然，那么再美的藝術(shù)形象也會(huì)如同一杯白開水一樣變得全然無味。文學(xué)欣賞又具有其差異性，一切文學(xué)作品，特別是內(nèi)涵特別豐富與復(fù)雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，

19、絕不是單一的、凝固的?！耙磺€(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特、就有一千個(gè)林黛玉”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容。用一覽無余的畫面絕對不能代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)再創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，用多媒體激發(fā)學(xué)生的參與興趣后，一定要著重引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行細(xì)嚼深品，“披文入情”。讓學(xué)生親自參與審美活動(dòng)，拓展其想象、創(chuàng)造的空間，從而促進(jìn)其形象思維的發(fā)展。三、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)妨礙師生的情感交流。一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。如果在多媒體

20、的運(yùn)用過程中，過分依賴于課件，讓課件“統(tǒng)治”課堂，CAI貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)手段單一 ，那么本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂就會(huì)變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對話”。學(xué)生從頭至尾只能聽到音箱里的聲音、看見屏幕上的圖像，卻得不到教師生動(dòng)言語的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染。師生間的目光交流減少了，師生心靈之間的情感交流也淡化了。學(xué)生就不能真正地融入課堂，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)變得呆板、枯燥，教學(xué)效果也就可想而知了。因此在多媒體語文課堂教學(xué)中，應(yīng)簡化媒體程序，把握媒體出示時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用，注重情感交流。教師要切忌只顧操作機(jī)器，讓學(xué)生只見機(jī)器不見人，將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。“水嘗

21、無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！苯處煈?yīng)深入學(xué)生，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲，以飽滿的熱情、親切的神態(tài)、充滿鼓勵(lì)的眼神和富有感染力的言語引導(dǎo)學(xué)生的靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。從而讓學(xué)生充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。四、使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀能動(dòng)性。由于多媒體對聲音、文字、圖像、動(dòng)畫的處理已經(jīng)達(dá)到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進(jìn)了課件中。表面上看，教師準(zhǔn)備得相當(dāng)充分、周密。但實(shí)際上靈活的教學(xué)過程變成了固定的機(jī)械的程式

22、。在教學(xué)中，教師只能按程序一步一步進(jìn)行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)影響整個(gè)課堂的流暢。而課堂教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的教育機(jī)智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學(xué)程式在一定程度上壓抑了教師的個(gè)性和特長，使教師的能動(dòng)性難于很好地發(fā)揮。而且由于一切都是設(shè)定好的，在教學(xué)過程中教師勢必一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)好的答案中，學(xué)生便沒有機(jī)會(huì)通過與文本對話產(chǎn)生個(gè)性閱讀感受，一些學(xué)生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見解也沒有機(jī)會(huì)得到肯定。長此下去就會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生

23、的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到，造成思維的單一性。因此教師在制作課件時(shí)，在素材的組織上應(yīng)是靈活的，準(zhǔn)備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)得開放一點(diǎn)，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時(shí)要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)該著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流。同時(shí)，要能根據(jù)課堂教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程?？傊?，不能把課件制作成呆板的機(jī)械的模式，非那么講不可。從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。五、使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力。    由于多媒