各學科高效課堂教學策略開題報告

1、 各學科高效課堂教學策略研究開題報告蓼蘭鎮(zhèn)萬家小學各學科高效課堂教學策略研究課題組一、問題的提出與研究的假設（一）問題的提出 新一輪基礎教育課程改革已轟轟烈烈開展起來，教學由過去“思想容分析課”到現(xiàn)在著力追求 “自主、合作、探究課” 的發(fā)展變化過程。這一過程無論從理論層面還是操作層面，都體現(xiàn)了教學的進步，給人耳目一新之感。但是在我們的課堂教學中，無效或低效的現(xiàn)象還普遍存在。有效教學作為一種科學方法，是新課程推進的有力措施，是實踐新課程的有益補充。因此，應在研究教學特點和學生認知規(guī)律的基礎上，建構有效課堂教學的策略，這對于提高課堂質量、提升教師素質以及促進學校發(fā)展，都具有很大的實踐意義。（二）研

2、究的假設 如果我校教師能從教育的發(fā)展和本校教學實際出發(fā)，更新觀念、轉變思想，改變角色和行為，從前置性學習、教學目標設置、學法指導中進行有效探索，充分發(fā)揮課堂中的各種有利因素，并采用相應的行之有效的教學策略，就能促進我校建立起提高課堂教學實效性的機制，提高課堂的有效性，提升我校教師的素質。二、研究的思路與研究的方法（一）研究的思路 1、研讀相關理論書籍，學習并借鑒國有關提高課堂實效性方面的先進經(jīng)驗，為教學過程的研究提供理論支撐。 2、采用調查問卷、聽課、訪談等多種形式對學生進行調查，從中了解學校課堂教學的現(xiàn)狀和存在的主要問題及其原因，為課題研究提供事實依據(jù)。 3、在課題實施中，通過“實踐總結再實

3、踐”的科學認識理論來指導課題的研究，在研究過程中邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進。 4、及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，及時修改、補充和完善操作措施，提升理論，并用于指導研究工作。（二）研究的方法 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究法、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。 1、前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。 2、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學課堂教學策略；采用個

4、案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。 3、總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。三、選題的由來（一）本課題研究是改革目前我校課堂教學低效或無效狀況的迫切需要 從教師“教”的方面看： 1、缺乏科學合理的教學目標。教學目標的不同決定著教學模式和教學過程的不同。當前課堂教學，知識的傳授仍然重于能力的培養(yǎng)，教師在教學中更多地關注“我講了沒有?我講了多少？學生做了沒有？學生做了多少？”在這一觀念的主導下，課堂教學就會出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，甚至導致“出力不討好”的結果。 2、不重視激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，如果學生學

5、得無趣，教師就教得無味。課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，學生昏昏欲睡，課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，個性得不到揚，思維得不到開放。因此教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學效益低下。 3、重“教”輕“學”，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化，化為學生的智慧和品質，所以這是低效的教學。 4、重結論，輕過程和方法。整個教學過程很難體現(xiàn)一種“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學習。教師仍占主體地位，灌輸式教學占了主流。很多老師的課堂教學中仍存在重知識，重標準答案，重結果，重齊步走的問題，學生的學習缺少方向，缺少方法，缺少動力，

6、導致的結果就是學生思維僵化，只讀死書。 5、組織課堂教學的手段單一。教學過程應該是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。實際上，許多教師不顧各類不同特點的教學容，不注意研究學生的個體差異，用單一的講授方法組織教學，教師在臺上唱“獨角戲”，學生成為被動的“看客”。 6、課堂教學的一些具體策略、技術、方法運用不當，課堂上形式主義盛行，“只知道這么做，但不知道為什么要這樣做”的現(xiàn)象很普遍。比如課堂提問存在十幾種低效或無效現(xiàn)象，再如課堂小結，既沒有對新學習的要點加以提示，也沒有組織學生進行必要的提煉（以訓練學生的思維），更談不上結合教學容對學生進行學法的指導了。 7、作業(yè)布置和課后訓練不合理。

7、機械重復抄寫的多，思維能力訓練的少；書面作業(yè)多，口頭和實踐作業(yè)少。學生做到很晚，老師改得很累。 從學生的“學”方面看： 1、學習目標不明確。學生只有知道了自己學什么、學到什么程度，才會有意識地主動參與。調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生并不十分清楚每一節(jié)課所要學習的容和要達到的目標。由于目標不明確，所以學習就沒有計劃性?！胺彩骂A則立，不預則廢”，有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排和創(chuàng)造。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。 2、懶于動筆、動腦、動手，習慣于被動地接受現(xiàn)成的知識，而不能積極主動地參與學習。知識必須通過

8、學生的主動建構才能獲得，學生在課堂上要利用多種感官，動口、動手、動腦，在活動中、在“做”中進行學習。但有不少學生課前不進行預習，對上課容陌生，無法帶著疑問去學；聽課過程中不記筆記，注意力不集中，容易開小差，使聽課效率很差；對知識不求甚解，死記硬背，它常常使記憶的容相互混淆，而且不能長久記憶；只滿足于學習書本知識，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決現(xiàn)實問題。 鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。 （二）本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要 新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專

9、業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。 通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在基本功訓練、目標設置和駕馭課堂的能力等方面還不是很理想，因此，我們要通過課題研究來提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型教師、反思型教師、合作型教師，從而提高學校整體教學質量。四、 課題研究的步驟 此項課題研究分為三個階段: 第一階段（研究準備階段）從2011年9月2011年12月，主要完成組建課題組，制定研究方案、撰寫開題報告等工作。 第二階段（研究的實施階段）從2012年1月2013年12月，主要是按照研究方案具體操作實施，主要完成收集相關資料，建立研究檔案等工作。 第三階段（總結驗收階段）

10、從2014年1月2014年11月，主要完成資料的整理、分析、撰寫研究報告、申請驗收等工作。五、研究意義及價值 通過對“目標教學下的小學高效課堂教學策略研究”課題的開展，一方面，切實引導我校教師在目標教學模式的引導下，以“兩點三環(huán)節(jié)”為抓手，逐步規(guī)自身教學行為，努力加強雙基教學，提升教學效果。在此基礎上，進一步追求教師課堂教學的高效化。以盡量少的時間和師生物化勞動，依靠提升課堂四十分鐘教學效率,實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化與教學效益的最佳化。同時，堅持以師生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“相對輕負擔，高質量；低耗時，高效益”。從而，切實提高我校課堂教學效率，提升課堂教學質量，促進教師教學技能與課題研究能

11、力的穩(wěn)步提升，促使學生知識與能力的全面、高效發(fā)展。六、研究目標、研究容 （一）研究目標 1、在前期研究中，以目標教學模式規(guī)教師教學流程，實現(xiàn)由“容中心”向“目標中心”的轉移，克服課堂教學中的隨意性，落實雙基教學。2、努力探索提高課堂教學效率的有效方法，努力追求課堂教學優(yōu)效與優(yōu)質。 （二）研究容 1、目標教學下的課堂教學規(guī)化研究。 進一步學習目標教學理論，加強樹立以教學目標為中心觀念，探索我?！皟牲c三環(huán)節(jié)”研究方法。以研究課、示課為載體，展示以目標教學“兩點三環(huán)節(jié)”基本教學流程。 開展常態(tài)課下，教師個體目標教學課堂實踐研究，形成較規(guī)、穩(wěn)定的目標教學下的課堂教學行為。2、目標教學下的高效課堂教學策

12、略研究。 在規(guī)的目標教學課堂基礎上，重點探討實現(xiàn)師生教與學行為高效化的方法。如，對課堂教學結構、教學方法、師生情感作用、精講多練等對高效課堂的作用研究等。在學校課題圍，結合年段、學科、師生特點，開展適合自身需要的，立足于現(xiàn)實問題的小課題研究，將課題研究引向深入。7、 研究方法 本課題研究主要采用文獻法、調查法、個案法、行動研究法等。 （一）文獻法：充分利用我區(qū)乃至全國目標教學已有成果，通過搜集、整理文獻，并通過對文獻的個體學習與專題研討，盡快掌握目標教學方法。在后期的高效課堂研究中同樣適用此法。 （二）調查法：通過問卷、訪談、觀察、測查等方法，了解教師教學中的現(xiàn)實困惑、教學期待、教學見解等，了

13、解教師意愿、收集有效教學方法。同時，針對學生采用以上諸法，了解學生現(xiàn)有狀況、存在問題及思想動態(tài)，提高教學的針對性、實用性和個性化。體現(xiàn)因材施教原則。 （三）個案法：通過對課題研究中具有典型性的個體、行為、現(xiàn)象，進行較長時間的系統(tǒng)的行為施加，對比觀察，分析歸納等，得出相關結論。 (四)行動研究法：充分利用文獻研究成果、以及專家專業(yè)引領，基于我校課堂教學中存在的隨意性強、教學效果欠佳的問題需要，開展以規(guī)教學行為、提升教學效率為目的的教學實踐、專題研討、研討課展示等行動研究。八、研究原則 本課題遵循理論聯(lián)系實際原則、科學性原則、因材施教學原則、繼承與創(chuàng)新原則。主 要 參 考 文 獻熊生貴 小學語文有效教學 和諧課堂光明日報 2008年5月家棟 小學語文新課程教學法開明 2003年11月(美國)加里.鮑里奇有效教學方法：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F 教育 出版日期：2002年5月語文新課程標準教師讀本 華中師大學出版 2002年教育課程改革讀本 2005年5月總第2