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文檔簡介
1、從跨文化傳播視角談我國高校英語教學摘要:在我國,不論是英語專業(yè)的學生還是以英語為公共課的學生都在學習英語上花費了大量時間。這普遍反映了我國高校英語學習的現(xiàn)狀,也暴露出一些問題。語言是文化的載體,如何在學好英語的同時增強學生的跨文化傳播意識、實現(xiàn)目的語的掌握和母語的文化表達,是很多專家學者也是高校師生普遍關(guān)注的問題。本文欲從跨文化傳播角度分析我國高校英語教學現(xiàn)狀,以探求一條更加有效的教育教學方式。關(guān)鍵詞:英語教學;跨文化傳播;現(xiàn)狀;方式近年來由于與英語國家的接觸更加頻繁,以及教學設備、多媒體的應用、教育教學方式的改進等等,我國的高校英語教學水平得到了大幅度的提高。加之我國英語教育不斷實行改革,學
2、生從小學起就開始學習英語,到大學時英語已有了一定的基礎。諸多的教育界、傳播學學者也已意識到利用英語課堂進行跨文化傳播意識培養(yǎng)的重要性,并已融合到教學實踐中。但由于我國英語學習環(huán)境制約,許多學生把英語當成一個工具,功利性較強,而根本不考慮或很少考慮語言背后的文化內(nèi)容,跨文化傳播意識淡薄,跨文化交際能力亟待提高。一、我國高校英語教學現(xiàn)狀分析(一、大學公共英語教學我國絕大多數(shù)高校都會在大一、大二開設大學英語課程,平均每周兩個學時,使用統(tǒng)一教材。2004年教育部頒發(fā)的大學英語課程教學(要求試行提出,大學英語課程教學內(nèi)容是“英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際”。改革后的教學大綱更加強調(diào)英語作為
3、一種對外交流工具的功能性及對學生英語交際能力的培養(yǎng)。我們可以看出利用英語進行跨文化交流和傳播越來越受到重視,而不是單純的從語言學層面認識英語。但由于學生的英語水平參差不齊,加之公共英語一般是大班授課以及四六級考試壓力等多種因素的制約,我國高校英語教學很難承擔起跨文化傳播的重任,更多的只是片面的吸收、接受英語文化,母語文化的英語表達和對外輸出被嚴重擠壓,出現(xiàn)了中西文化失衡現(xiàn)象。進一步說,英語學習在一定程度上割裂了語言和文化的關(guān)系,變成了單純的詞匯、語法、句型學習,根本無法與以英語為母語的人實現(xiàn)有效的交流。另外,由于公共英語課開設的時間較短,對于一些英語教師來說,教授公共英語只是為了完成教學任務,
4、很少考慮英語作為一種語言、一種文化在外來文化輸入與中國文化通過英語輸出的重要性,跨文化傳播能力的培養(yǎng)甚至意識更無從談起,也錯失了以課堂為出發(fā)點深入了解英語文化、進行中國文化導入及英語表達、對外傳播的良機。研究生英語教學實質(zhì)上是大學公共英語的延續(xù),開設學時、授課方式及考核方式等基本一致,教材內(nèi)容也基本上選自英文報紙、新聞或者英美小說片段,很少涉及中國文化和中國文化的英語表達、對外傳播。這使得研究生英語教學處于一個十分尷尬的境地。(二、英語專業(yè)教學現(xiàn)狀由于專業(yè)性質(zhì),英語專業(yè)學生對英語語言、歷史、文化等各方面都有更加深入具體的認識,加上授課內(nèi)容、方式的多樣化、與外教直接接觸交流,他們的跨文化傳播意識
5、更強烈、也更主動。到了高年級,一些院校的英語專業(yè)會開設跨文化交際、旅游英語、翻譯學等實用課程,涉及到英語文化的介紹、中西方文化對比,也包括了中國文化的英語表達。這一點在旅游英語和翻譯學課程中體現(xiàn)的非常明顯,比如旅游英語教材中絕大部分是用英語介紹中國的旅游景點以及風俗習慣、典故等,為中國文化的英語表達提供了一些權(quán)威依據(jù)。此類課程在一定程度上平衡了中西文化比例嚴重失調(diào)現(xiàn)象,但還顯不足。英語專業(yè)的大部分教學內(nèi)容還是以英語文化為主,從語言學、宗教、風俗習慣等方面到飲食、英語新聞、人物等等均有詳細介紹??梢赃@樣說,英語專業(yè)的學生對英語文化的了解遠大于他們對中國文化的了解,其用英語表達中國文化的水平都低于
6、表達英美文化的水平。這顯然不利于跨文化傳播的對等開展。此外,雖然英語專業(yè)學生熟悉西方文化,能與來自英語國家的人士自如的交談,但由于他們?nèi)狈χ袊幕南到y(tǒng)學習,往往無法準確表達中國文化的精髓,在與西方人交流時本身就處于不對等狀態(tài)。且在全球化大背景下也不利于中國文化的對外輸出和傳播,無形中降低了中國文化在跨文化交流、全球傳播中的優(yōu)勢和影響力。二、增強跨文化傳播意識對高校英語教學改革的幾點想法結(jié)合對我國高校英語專業(yè)和公共英語教學現(xiàn)狀的分析與研究,其根本缺失在于割裂了語言與文化的關(guān)系,偏重語言技能的學習和西方文化的引進,缺乏對母語文化的英語表達及通過英語這一世界性的語言和高校學生這一龐大的群體對外傳
7、播中國文化的意識??缥幕涣髋c傳播必須中西文化并重、輸入與輸出平衡。英語是我們了解世界、也是傳播和弘揚中國文化的最好窗口,文化麻痹或文化過敏都不利于跨文化傳播的進行。因此,對于我國高校英語教學現(xiàn)狀應從多方面入手,以適應全球化語境下跨文化傳播的要求。(一、在傳統(tǒng)的英語教材中增加中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,提高中國人寫中國人、外國人看中國人的內(nèi)容所占的比例;教材的編寫上應始終貫穿跨文化傳播思想,系統(tǒng)介紹中國文化的精髓及其英語表達以有利于中國文化的對外傳播;引進適合當下我國教育狀況的優(yōu)秀國外教材,增加教材的趣味性和創(chuàng)新性;逐步提高教材的實用性,通過中西方文化教學對比培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力。(二
8、、通過英語教育教學改變我國跨文化傳播不足的現(xiàn)狀對英語教師提出了嚴格的要求。概括來說涉及到語言教學和文化傳播兩方面。首先英語教師應具有深厚的語言功底,包括英語語言知識和漢語文化修養(yǎng)。這是做好一名外語教師的前提。其次,英語教師應有很強的跨文化傳播意識,在英語教學中有意識的導入中國文化,并對中西文化進行適時對比以使學生正確理解、接受英語語言和文化,并正確看待母語文化,掌握母語文化相應的英語表達方式,增強跨文化意識,以平等交流、輸出中華文化。英語教學的目的正是通過語言使我們了解世界,也讓世界更好的了解中國。(三、對于英語教學的主體學生來說,應該提高自己的跨文化意識,平等的看待英語和漢語,適當?shù)恼{(diào)整學習策略,明確學習英語的目的和用途。同時要正確對待中西方文化習俗差異,排除文化優(yōu)越感、思維定勢和文化偏見,學會文化適應,對文化差異采取寬容的態(tài)度,不斷提高自身跨文化交流的能力,以文化傳播為己任,以英語為橋梁,推動雙向溝通和理解。三、結(jié)論語言是一種有邏輯的、被普遍認同的、可習得的符號系統(tǒng),其是人類文化的載體與核心形式。人們在接受和使用一種語言的同時也就接受了隱藏在該語言背后的思維方式和價值觀念,也即逐漸的接受了這種語言所代表的文化傳統(tǒng)。所以我們可以說語言是跨文化傳播中最關(guān)鍵的一環(huán)。因此,我們應從跨文化傳播視角重新定位我國高校之英語教學,以使其能夠朝著更好的方向改革,不斷適應新形勢下
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