小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生

1、教學(xué)隨筆：小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生隨著課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)組織的重要方式， 合作 學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會。但我們常常能看到，好學(xué)生往往扮演著一種幫 助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，當(dāng)我們老師巡視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的場景， 會發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助， 亦或是 漠不關(guān)心。他們是誰？一一是特殊的“學(xué)困生”群體。從我平時(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)困生主動參與，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識

2、比較淡化， 他們在小組 里不善于動口、動手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困 生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一 節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動中。我曾教過的一名學(xué)生，數(shù)學(xué)思維水平并不差， 但課堂上經(jīng)常開小差、不善于表達(dá)，小組合作時(shí)總是不能積極參與、與小組同學(xué) 相處不融洽。對于這樣的學(xué)生，我注重從合作意識的培養(yǎng)上入手， 讓小組長多給 他活動的時(shí)間和空間，多讓其進(jìn)行表達(dá)、參與爭論；小組匯報(bào)時(shí)給他更多的機(jī)會， 哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時(shí)間后，這位學(xué)生 在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高， 既能接納別人的觀點(diǎn)，又能主動參與交

3、流、表 達(dá)自己的見解，各方面的素質(zhì)得到提升！二、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組， 明確責(zé)任分工在我們的課堂上，教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與匯報(bào)時(shí)通常面對優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無 關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。 要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動， 就 應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動都是每 一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任， 有動手、動腦 處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出 問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué) 習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因

4、此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對劃分學(xué)習(xí)小組花費(fèi)一些 心思，具體實(shí)踐中我是這樣做的：我把班級人數(shù)按4人一組，每組一個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生的比例搭配，這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助， 也有利 與組與組之間公平競爭，其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體， 讓每一個(gè)學(xué) 生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式， 根據(jù)他們的表 現(xiàn)評價(jià)小組活動的質(zhì)量。具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員自行編號， 教師要求 小組回答問題時(shí)，只叫該組的（21 ）第二小組2號同學(xué)，不叫名字，由于教師 不知道數(shù)字對應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，如果不積極參與就 會拖累整個(gè)小組，這種由集體連帶而

5、產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小 組活動，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。三、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。 練習(xí)是學(xué)習(xí) 過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。 因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能 體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。女口：我在教學(xué)長方形正方形的面積時(shí)， 設(shè)計(jì)了這樣一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，一一滿足不同層次學(xué)生的 需要。問題：用三個(gè)邊長為5厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，拼成的長方形的面 積是多少平方厘米？A組的要求：只要能用一種方法

6、解答出來即可。B組的要求：盡量用不用的思路來解答問題，至少用兩種方法。C組的要求：不僅用兩種方法解答，還要會畫圖表示題目的意思。這組習(xí)題，教師規(guī)定學(xué)困生必須做對第 A組題，中等生必須會做 A組B組 ab題，優(yōu)生能做完。一般說來，當(dāng)學(xué)困生做完 A組之后，成功的喜悅會激勵著 他去做B組題，其他中等生，優(yōu)生亦如此。通過這樣的練習(xí)，增大了思維的容 量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 使不同層次的學(xué)生都得到了一 定的提高，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。四、科學(xué)運(yùn)用評價(jià)，提高合作動力在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動作參與、 思維參與以 及情感參與等進(jìn)行適度的評價(jià)，促進(jìn)他們能夠更主動愉悅的參

7、與學(xué)習(xí)過程。 在教 學(xué)過程中應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)、給予其信任等積極的評價(jià)為主， 盡量從正面引導(dǎo)。我 在教學(xué)過程中，對學(xué)困生采取以下積極的方式:1、優(yōu)先表揚(yáng)：在小組合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)先對小組的學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵性 的表揚(yáng)肯定，對其他沒積極參與學(xué)習(xí)的采取鼓勵和期待， 讓學(xué)困生感受到被同學(xué) 老師關(guān)注，能夠自主參與小組合作學(xué)習(xí)中去。2、獎勵與評價(jià)同步：在課堂學(xué)習(xí)中，以小組合作學(xué)習(xí)組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等情況， 進(jìn)行加笑 臉，以及加油符號，每個(gè)星期根據(jù)笑臉的多少，評出一組“優(yōu)秀小組”“最佳組員”、學(xué)困生中評出“積極參與獎”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”、“好習(xí)慣獎”。3、建立學(xué)生表現(xiàn)卡：教學(xué)中，可以組織小組長按一定的標(biāo)準(zhǔn)給小組成員打 分，學(xué)困生會感到來自小組的壓力，從而促其積極參與合作，提自身綜合素質(zhì)。 并由四人小組長于記錄員負(fù)責(zé)， 把學(xué)生每堂課小組租學(xué)習(xí)的情況， 記錄下來，作