關(guān)于小組合作學習的幾點思考

1、 關(guān)于小組合作學習的幾點思考“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進學生人格的健全發(fā)展，所以合作學習成為了課程改革積極倡導的學習方式之一。它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。一、小組合作學習作用 1、改變傳統(tǒng)刻板的教學模式，向全體學生，提高學生的學習興趣。2、發(fā)展學生個體思維水平，培養(yǎng)學生的主動探究精神和協(xié)作精神。3、增強學生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識，建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。4、因材施教，提高各層面學生的學習能力，優(yōu)化學生的學業(yè)成績。二

2、、小組合作學習中存在的問題合作學習的方式，是當前引導學生主動學習的重要途徑，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。2、過分關(guān)注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當一面。3、合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質(zhì)。4、未能培養(yǎng)學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不

3、合作”。少數(shù)參與、強者話語霸權(quán)、弱者退縮觀望、發(fā)言依然是個人見解。5、教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。 6、缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性比較嚴重。 7、班級人數(shù)過多，這給小組合作學習帶來一定困難，不利于分組活動。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。 三、如何對待并解決小組合作學習中存在的問題 （一）、科學建組，增強合作意識 1、科學建組 ：組建小組時要考慮學生各自的學習興趣、組織能力、學習能力、學

4、習成績、思維活躍程度、性別、性格等。 2、合理、明確分工 （1）選好組長 （2）明確分工：設(shè)立記錄員、資料整理員、匯報員、評論員等，讓人人有事做，人人負責任。 （3）分工靈活多變，輪流任職。 3、制定小組公約，引進契約制： 如何保證合作學習紀律、如何參與合作、如何相互包容尊重、如何生生互動、如何師生交往、如何幫助小組內(nèi)潛能生做出規(guī)范要求；讓組內(nèi)制定“幫扶契約”，困難學生自定“進步契約”等. （二）、有效調(diào)控，培養(yǎng)合作能力 1、逐步培養(yǎng)學生“三會”： （1）會展示表述：（2）會傾聽 ：集中注意力聽清，不打岔、不打斷，頭腦中詢問、質(zhì)疑.（3）會質(zhì)疑、反駁、更正、補充：聽后就聽不懂處請求解釋；以“我

5、認為”，“我想補充說明”等方式有序地參與交流，陳述不同意見。 2、進行有效評價 研究多元化評價方法，激活學生內(nèi)因，滿足不同程度學生需要：即時評價與定期評價結(jié)合; 自我評價與小組互評、教師評價結(jié)合;學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合; 對小組合作集體評價與對小組成員個人評價相結(jié)合 .評價結(jié)果各班級每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組長一名。每個教學月學校將評出優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀班級體，并給予適當獎勵。學期末學校將評出年度優(yōu)秀小組長、年度小組合作優(yōu)秀班級。并給予適當獎勵。（3） 、教師做好課堂捕捉和策劃工作 小組合作時，教師放下身段，做一個傾聽者、思考者，引領(lǐng)者。主要從以下幾個方面入手 1、處理好形式和目標的關(guān)系。不能光注重形式，更要注重學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的。 2、選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學習”內(nèi)容，既注意要有一定基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考。 3、教師積極參與，掌握課堂合作學習的調(diào)控。及時進行引導，并捕捉學生的閃光點。 4、重視提高課前預習質(zhì)量。教師對