初中文言文教學(xué)之我見(jiàn)

1、初中文言文教學(xué)之我見(jiàn)現(xiàn)代教學(xué)相比，文言教學(xué)“是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)死角”（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)），因?yàn)槟壳爸袑W(xué)的文言文教學(xué)多半是老師講，學(xué)生聽(tīng)。盡管這種傳統(tǒng)的教學(xué)法有它的優(yōu)勢(shì)，但整個(gè)中學(xué)階段，幾十篇文言文，用同一種方法，套同一個(gè)模式，難免乏味。況且文言文本身也有難易、深淺之分。困難的、深?yuàn)W的由老師講，學(xué)生聽(tīng)，自不待言；容易的、淺顯的就不一定非要老師一一講給學(xué)生聽(tīng)不可。還有，不同的年級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)也不一樣，如果說(shuō)初中低年級(jí)同學(xué)剛接觸文言文時(shí)，老師逐字逐句講解還有必要的話，那么高年級(jí)的學(xué)生學(xué)文言文時(shí)，就沒(méi)有必要讓老師一味地講下去了。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會(huì)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯

2、露頭角，體驗(yàn)成功。為此，教師可發(fā)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。一、用語(yǔ)言描繪情境，鍛煉學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)能力我們提倡是運(yùn)用形象語(yǔ)言描繪，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象，再現(xiàn)文言文中的形象，從而用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智能。如小石潭記的“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這句話描繪了一幅青青的樹(shù)和翠綠的藤蔓纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)的圖畫(huà)。又如與朱元思之書(shū)中的“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底；游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔”等詞語(yǔ)，寫(xiě)出了碧波蕩漾，澄澈透明；魚(yú)群穿梭，爭(zhēng)與人樂(lè)；波光粼粼，

3、水聲轟鳴的情景，我讓學(xué)生用形象的語(yǔ)言描述。于是，思維調(diào)動(dòng)了，畫(huà)面豐富了，師生進(jìn)入了“物我合一”的審美境界。可以說(shuō)，這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)智能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、用音樂(lè)營(yíng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)的韻律感我們知道音樂(lè)是最富感染力的，在初中文言文教學(xué)中若能運(yùn)用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生多元性、差異性的思維，使文言文教學(xué)變得有聲有、有色、有形、有情也有未為不可，教學(xué)愛(ài)蓮說(shuō)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)歌曲小草，并用多媒體顯示其意境畫(huà)面，學(xué)生情不自禁地跟唱起來(lái)。據(jù)此，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：作者借小草表達(dá)了什么志向，這種寫(xiě)作手法叫什么？學(xué)生很快地就能悅耳地旋律中聽(tīng)出了作者和意圖，即借小草抒發(fā)積極樂(lè)

4、觀的生命志向與熱愛(ài)生活的美好心愿，“托物言志”的手法就更能使學(xué)生“水落石出”地掌握了，并且自覺(jué)主動(dòng)地帶著這種寫(xiě)作手法去品讀愛(ài)蓮說(shuō)，與作者進(jìn)行品質(zhì)的“對(duì)話”，從而突出了這篇文章和重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，也使教學(xué)達(dá)到了“啟其蒙而引其趣”的主動(dòng)目的，活化了文言文教學(xué)的對(duì)話形式，讓學(xué)生從音樂(lè)中感受語(yǔ)言的韻律。三、用文筆描畫(huà)情境，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)的想象力文言文教學(xué)中利用繪畫(huà)教學(xué)具有直觀的效果，能給學(xué)生留下深刻鮮明的印象，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起情感的共鳴教學(xué)核舟記一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文章二至五段的文字，為課文配上一副插圖。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這樣學(xué)生在教師參與圖表創(chuàng)設(shè)的情境下，興趣盎然，紛

5、紛在紙是勾畫(huà)起來(lái)，并自覺(jué)主動(dòng)地讀課文，與課文進(jìn)行了多次對(duì)話，很快地就達(dá)到了本文教學(xué)的效果，這樣的“動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦”的情境創(chuàng)設(shè)，怎能不激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)的想象力，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展？四、用合作探究方式，增進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的溝通能力“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)生的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。例如：在岳陽(yáng)樓記教學(xué)中，我把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。有的組專門(mén)疏通文中薄幕冥冥、去國(guó)懷鄉(xiāng)、虎嘯猿啼等難意詞的解釋；有的組負(fù)責(zé)課文3、4自然段主要寫(xiě)了“遷客騷人”的覽物之情，看看遷客騷人覽了什么物，由此產(chǎn)生了什么情；有的組研究的是文中洞庭湖的景物描寫(xiě)；有的組負(fù)責(zé)文中古今意的區(qū)別；有的組負(fù)責(zé)本文主旨的理解。最后將各個(gè)小組的成果進(jìn)行交流、討論、改進(jìn)和匯總，整節(jié)課中教學(xué)氣氛好，效果明顯。再例如：在木蘭詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)自身人際關(guān)系的技能，自由合作組成以不同內(nèi)容為作業(yè)對(duì)象的互助小組并向他們布置不同的作業(yè)要求，如部分同學(xué)可以收集花木蘭傳說(shuō)的文章和木蘭的形象，以講故事的形式呈現(xiàn)；一些同學(xué)可以譜民歌音樂(lè)來(lái)給課文配樂(lè)朗誦；一些同學(xué)可以將課文改編成課本劇演繹等。這樣激發(fā)學(xué)生的各種智能體現(xiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地完成文言文的教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)