2022年整理—人教版高一下冊第2課《故都的秋》語文教案

1、人教版高一下冊第2課?故都的秋?語文教案教學方案是將教學原那么轉化為教材和教學活動的方案，我們應該遵循教學過程的根本規(guī)律，選擇教學目標來解決教什么的問題。以下是為大家整理的人教版高一下冊第2課?故都的秋?語文教案，感謝您的欣賞。?故都的秋?課文原文秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋，這故都的秋味。江南，秋當然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風;一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點

2、點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不適宜的。不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；ǎ乙詾橐运{色或白色者為

3、佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ祝涕L著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產，因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北方

4、可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了，著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著地說：“唉，天可真涼了-(這了字念得很高，拖得很長。)“可不是嗎一層秋雨一層涼了!北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。北方的果樹，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹，屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都

5、會一株株地長大起來。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期，等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是沙塵灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八分九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的GoldenDays。有些批評家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢的色彩，所以中國的詩文里，贊頌秋的文字的特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然我雖那么外國詩文念的不多，也不想開出帳來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你假設去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的Anthology來，總能夠看到許多并于秋的歌頌和悲啼。

6、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的局部。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定能感到一種不能自已的深情，秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢不過在中國，文字里有一個“秋士的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的?秋聲俯?與蘇東坡的?赤壁賦?等，就覺得中國的文人，與秋和關系特別深了，可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。南國之秋，當然也是有它的特異的地方的，比方廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷

7、等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。秋天，這北國的秋天，假設留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。?故都的秋?教學設計教學目標知識與技能目標：把握散文“形與“神的辯證關系。理解以情馭景、以景顯情的藝術手法，分析其表達效果。過程與方法目標：品讀課文，體味詩意的秋景圖。討論比較，鑒賞評價。情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣，養(yǎng)成審美能力。教學重點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。教學難點：散文的“形與“神教學時數：一課時教學過程：一、導入新課：二、初讀課文，整體感

8、知教師范讀課文，學生把握文章情感。請大家閱讀課文提問：全文可以分為幾局部明確：課文分四個局部：(12)思秋(310)繪秋(11)議秋(1213)戀秋三、精讀課文，賞析文本賞析第一局部學生齊讀1、2兩段。提問：文章的1、2兩段各寫了什么內容作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。采用了什么手法，有何作用明確：提問：通過剛剛的分析，你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋請用一字概括。明確：賞析第二局部寫到秋味，作者是如何描繪表達的要是同學們寫秋，會如何描繪呢現在，分析課文的第二局部。作者為了表現故都的秋味，給我們描繪了五幅秋景圖，五幅故都的秋景圖是什么庭院清秋圖落蕊輕掃圖秋蟬殘鳴圖秋

9、雨話涼圖佳日秋果圖這五幅秋景圖分別從色、形、聲、味、實來表達一個共同的主題，那就是“清、“靜、“悲涼，而這又是散文的特點的表達，大家能說出是什么特點嗎強調：形散而神不散提問：請問“形與“神在文中各指什么，兩者的結合點是什么明確：同學們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢明確：賞析第四局部學生齊讀12、13段一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒了作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何明確：答復得很好。既然運用了比喻，哪本體和喻體各是什么明確：四、討論探究、理解主旨提問：為什么北國之秋給作者以悲涼之感(提示：結合作者生平與寫作背景。)明確

10、：提問：你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋從文中找出相關的句子。明確：五、總結?故都的秋?是一篇詩化的散文，學罷此文，我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶齒頰留芳，清爽宜人;又仿佛聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱余音繞梁，不絕如縷。六、板書設計：故都的秋郁達夫思秋繪秋議秋戀秋?故都的秋?教學反思在本班普通班課堂教學中進行了教學實踐，教學效果不明顯，沒有到達預期的教學目標。課后語文課代表與我私下交流時一語道破天機，“課前根本沒有預習，對文本的內容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨的感情不能較好的領悟。他說：“課堂上假設能有充分時間品讀就好了。教學設計方案嘗試按散文文體規(guī)律：形散而神不散的教學思想去

11、組織教學，讓學生在教師營造的“故都的秋獨特的秋的意境里，自主探究、合作交流，生動活潑地獲取知識，合作發(fā)現、協同開展。教學是把雙刃劍。在教學過程中，假設能有效的整合文本資源和學生資源，可能是另一重境界了。這堂課給我留下了深深的思考。在教學前，讓學生去發(fā)現問題，尊重學生的獨特閱讀體驗，在實際操作中，我們往往只重視問題的解決而無視問題的發(fā)現。其實，與解決問題是思維的兩個互逆的過程，兩者缺一不可。教材只是作為教學活動展開的一種文本和載體，我們在平時的教學中，有必要重新對其審視和反思，充分挖掘整合其中的審美價值和人文價值，教學的模式決非是一個個框框，倘假設教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂。人教版高一下冊第2課?故