桃花源記講課稿

1、桃花源記教學設計教材分析:桃花源記在人教版義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊第五單元第1課。這是一篇記敘文，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的世外桃源。學情分析：由于學生已有一定的文言基礎，教師應在這基礎上進一步培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，讓學生積極加入到學習中來。教學目標： 1、知識與能力目標：學生可以借助注釋和工具書對課文進行朗讀，疏通詞句，明確課文的基本內容。從而培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力。2、過程與方法目標：通過對課文的反復閱讀和自我理解，在教師的提示下，學生自主探究，整體感知作者進出桃花源的行蹤路線和文章所表達的主旨思想。3、情感態(tài)度與價值觀目標：應

2、讓學生走進作者的內心情感，體驗作者“理想社會”存在的現實性。教學重點： 讓學生反復朗讀課文，掌握文中的生僻字詞和文言常識；把握課文的結構線索和內容。教學難點： 設疑的寫作手法；作者理想社會的實質和存在的現實意義。教學方法：誦讀法、多媒體教學法、自主合作探究法、提問法課時安排：2課時教具使用：多媒體教學過程第一課時一、 導入新課（3分鐘） 提問：同學們心目中的一個理想社會是怎樣的？讓學生各抒己見，老師想象學生能回答的各種答案，老師要對學生的回答作全面評價。既然同學們心目中的理想社會是這樣的，接下來我們一起來學習陶淵明的桃花源記，看他心目中的一個理想社會是怎樣的？2 作者及背景介紹（3分鐘） 1、

3、作者：陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學家，世號“靖節(jié)先生”，別號五柳先生。生于東晉末期，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得伸，做過幾任小官，由于不滿官場丑惡，41歲時棄官回鄉(xiāng)，歸隱田園，留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學史上第一位田園詩人，其詩自然質樸，意味雋永。代表作有歸去來兮辭歸園田居飲酒五柳先生傳等 。 2、背景：本文寫于公元421年，當時政治黑暗，軍閥割據，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。當時陶淵明已歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難，有著深切的感受，但他深知無法改變現狀，也不愿干預這種現狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與

4、污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。桃花源記就是在這樣的背景下產生的。它是桃花源詩的序言。三、 誦讀課文（6分鐘） 1、找一個同學來讀課文，其他的同學就仔細聽，并勾畫出文中的生僻字詞。然后找一個同學來注音，其他同學就看這位同學是不是都做對了？接著，問學生還有其它不認識的字詞嗎？“有”就讓學生提出來，“沒有”就把黑板上的這些詞齊讀兩遍。 緣溪行（yuán） 便舍船（sh） 屋舍儼然（shè）（yn） 黃發(fā)垂髫（tiáo） 詣（yì）太守 劉子驥（jì）4、 整體感知（這一步是教學重點）（33分鐘） 在開始這部分學習之前，

5、老師先提一個問題，本文的線索是什么？帶著這個問題來展開學習。疏通詞句： 1、現在，同學們齊讀第一自然段，結合課下注釋，找出不能理解的字詞。明確：為業(yè)：靠謀生。 緣：沿著。 夾岸：夾著溪流兩岸。 雜：別的。 窮：窮盡。遠近：偏義復詞，偏指“遠”。 落英：落花。一說，初開的花。 繽紛：繁多的樣子。偏義復詞：是指一個復音詞由兩個意義相關或相反的語素構成，但整個復音詞的意思只取其中一個語素的意義；而另一個語素只是作為陪襯，只有一個形式，只起到構詞的作用。同學們在高一下要學習一篇課文孔雀東南飛，其中的“便可白公姥”?！肮选敝腹推牌?，但在這里是偏義復詞，專指婆婆；以及“晝夜勤作息”一句的“作息”，是

6、偏義復詞，偏指“作”，這里是工作的意思。鮮美： 古今異義詞，古義是鮮艷美麗；今義指味道鮮美。異：認為···異，感到驚奇。形容詞活用為意動用法。找一個同學試著用自己的話給我們說說這一段表達了什么，老師糾正學生沒說到位的。（明確：東晉太元年間，在武陵這個地方有個以捕魚為職業(yè)的人，有一次，他沿著一條溪水劃船行駛，忘記了路有多遠。忽然遇到一片桃花林，兩岸幾百步以內，中間沒有一棵別的樹，芳草鮮艷美麗，落下來的桃花瓣散亂在地上。漁人感到十分驚奇，就再向前行駛，想走到這片桃樹林子的盡頭。） 2、把第二自然段齊讀一遍。也結合課下注釋，找出不能理解的字詞。明確：舍：動詞，舍棄。 才

7、：副詞，剛剛，僅。 復：又，再。 豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屋舍：舍，名詞，房屋。 儼然：整齊的樣子。屬：類。 阡陌交通：田間小路交錯相通。阡陌，田間小路。 悉：全，都。黃發(fā)垂髫：指老人與小孩。黃發(fā)，舊說長壽的特征，所以用來指老人。垂髫，垂下來的頭發(fā)，用來指小孩。 怡然：安適愉快地樣子。 交通：古今異義詞，古義指交錯相通；今義指運輸事業(yè)。找一個同學翻譯。（明確：桃樹林的盡頭是溪水的發(fā)源地，一到就看到一座山。山腳下有個小洞，有些光亮。漁人就舍棄船登岸，從洞口進去。開始極其狹窄，只能通過一個人。又走了幾十步，突然感到開闊明朗。只見土地平坦開闊，房屋整齊，那里有肥沃的土

8、地，美麗的池塘和桑樹、竹林之類。田間小路四通八達，村落間雞鳴狗叫的聲音到處可以聽到。那里的人來來往往，耕種操作，男男女女的服裝，完全像世外桃源的人一樣。老人和孩子全都非?？鞓贰＃?3、齊讀第三自然段，結合課下注釋，提出不明白的字詞。明確：要：通假字，通“邀”，邀請。 咸：都。 訊：消息。 先世：祖先。 邑人：同鄉(xiāng)人。 焉：兼詞，于之，從這里。乃：副詞，竟然。 間隔：斷絕了來往。 皆：都。 嘆惋：感嘆。惋，驚奇。延：請。古今異義詞： 古義：妻子和兒女。 古義：與外界隔絕的地方。妻子 絕境 今義：專指男子的配合。 今義：沒有出路的境地。 古義：不要說，更不要說。 古義：不值得。無論 不足 今義：連

9、詞，不管。 今義：不充足，不滿。找兩個同學試著給我們翻譯。第一個同學說從“見漁人”，到“遂與外人間隔”。第二個同學說余下的部分。（明確：村中人看到漁人，都非常驚訝，問他從哪里來。漁人詳細地回答了他們。有人就邀請他到家里去，擺酒請他吃喝。村里聽說來了這樣一個人，都來打聽消息。他們自己說，祖先因為逃避秦時的戰(zhàn)亂，帶領妻子兒女和鄉(xiāng)親們來到這塊和外界隔絕的地方，不再出去，于是同外面的人斷了來往。他們問現在是什么朝代，竟然不知道有個漢朝，更不用說魏和晉了。漁人把自己的所見所聞都說給他們聽，他們都感嘆。其余的人又各自邀請漁人到他們的家里去，都拿出酒飯來招待他。漁人停留了幾天，才告辭回去。村中人告訴他說：“

10、不值得對外面的人講這里的情況啊?！保?、 齊讀第四自然段，結合課下注釋，提出不能理解的字詞。明確：既：已經。 扶：沿著。 向：從前的，舊的。 處處志之:志，動詞，做標記。誼：到，特指到尊長那里去。尋向所志：志，標記。 遂：終于。找同學用自己的話翻譯這一段。（明確：漁人已經出來后，找到他的船，就沿著先前經過的路，處處做上標記。到郡里，漁人就到太守那里報告了這些情況。太守立即派人跟隨他去，尋找先前做好的標記，最終迷失了方向，不能再找到那條道路。）5、 齊讀第五自然段。依然找出不能理解的字詞。明確：規(guī)：計劃。 未果：沒有實現。 尋：不久。 問津：這里是訪求、探求的意思。 津，渡口。（明確：南陽有個叫

11、劉子驥的人，是個清高的名士。他聽說這件事，高興地計劃前去尋找，沒有實現，不久，他就患病去世。以后就不再有去尋找桃花源的人了。）總結：（明確：這一部分是讓學生掌握字詞的含義，及特殊用字現象。讓學生對課文大意有一個了解。）6、 在開始的時候，老師提了一個問題，本文的線索是什么？老師提示下，本文是以武陵人進出桃花源的行蹤路線為線索的。思考：本文的線索是什么？（明確：課文以武陵人進出桃花源的行蹤路線為線索，以時間先后為順序，按照發(fā)現桃花源、進入桃花源、小住桃花源、離開桃花源和再尋桃花源的順序來進行的。）第二課時一、引導學生感受桃花源的美和幸福，感受寧靜的田園生活。（10分鐘）1、桃花源美在何處？    桃林美：一大片桃林。中間沒有一顆別的樹，一眼望去，就像一片粉紅 色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，樹上花瓣紛落。 土地美：平坦開闊，一望無垠。 美 屋舍美：排列整齊，炊煙裊裊升起。 田池美：田地肥沃，莊稼茁壯生長。 阡陌美：交錯相通，將田地劃分成整齊的方塊，像一塊巨大的棋盤。 桑竹美：青翠茂盛。（明確：美在環(huán)境優(yōu)雅，風景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。）二、合作探究:寫作手法（10分鐘）我們一起來看看這篇課文在寫作手法上有什么特點。請同學們統(tǒng)觀全文。探究： 1、作者進入