有效教學(xué)新干線推動(dòng)課堂主要矛盾的發(fā)展

1、有效教學(xué)新干線：推動(dòng)課堂主要矛盾的發(fā)展 一堂省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路矛盾論是認(rèn)識(shí)事物發(fā)展變化的強(qiáng)有力工具，“不論是簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)的形式，或復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)形式，不論是客觀現(xiàn)象，或思想現(xiàn)象，矛盾是普遍地存在著，矛盾存在于一切過程中?！保珴蓶|）教學(xué)過程是事物發(fā)展變化的一種形式，也適用于矛盾分析。從矛盾論的觀點(diǎn)看，教學(xué)是老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素組成的活動(dòng)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中這三者既相互制約又相互促進(jìn)，從而形成多重矛盾關(guān)系，即教師與教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三對(duì)矛盾?！叭魏芜^程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必有一種是主要的，起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定作用的，其他則處于次要和服從的地

2、位。因此，研究任何過程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾的復(fù)雜過程的話，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問題就迎刃而解了”。（毛澤東）課堂教學(xué)的三對(duì)矛盾中，“學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)系統(tǒng)中最根本的矛盾，它決定著教學(xué)的性質(zhì)和存在的價(jià)值?！保ㄅ徭纺龋┛梢哉f，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這對(duì)主要矛盾是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的前提，并貫穿教學(xué)過程的始終，是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＞C上所述，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該圍繞讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生矛盾，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師在教學(xué)中，不斷推動(dòng)這一主要矛盾的發(fā)展，在課堂活動(dòng)的演進(jìn)過程中即矛盾發(fā)展的不同階段，呈現(xiàn)跌宕起伏的形態(tài)。教師在教學(xué)中需要解決好的次要矛盾是：對(duì)教材教學(xué)

3、內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，把握課程標(biāo)準(zhǔn)；和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系并進(jìn)行良性互動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師不斷推動(dòng)這一主要矛盾的發(fā)展，最終結(jié)果是矛盾的同化或順應(yīng)式消除。就是說，學(xué)生放棄了自己原有的看法，贊同書中的觀點(diǎn)；或者仍然堅(jiān)持自己的看法，放棄或改變書中的觀點(diǎn)。用皮亞杰的認(rèn)知理論，前者是順應(yīng)，后者是同化。二、教學(xué)實(shí)踐過程教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)能力目標(biāo)：了解月球表面的特殊地貌2. 過程方法目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。3. 情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)愛國(guó)熱情，激發(fā)探月渴望。教學(xué)過程：引入：我們對(duì)月亮有著復(fù)雜的感情，但是還有人想探究月球的奧秘阿姆斯特朗登月和嫦娥計(jì)劃的講述激發(fā)學(xué)生想登月的情感。既然學(xué)生想要登月那

4、么必須對(duì)月球有一些了解，于是設(shè)置了三個(gè)考驗(yàn)?？简?yàn)1.這些問你你都能回答嗎？月球是地球的_星?月球本身會(huì)發(fā)光嗎?月球的直徑是太陽(yáng)的_?月球的質(zhì)量是地球的_?地月之間平均距離是_?月海是怎么回事?這些問題學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，這時(shí)讓學(xué)生看書就顯得比較有必要，學(xué)生看書之后回答相關(guān)的問題，教師做相應(yīng)的解釋，完成月球概況部分的教學(xué)?？简?yàn)2.看漫畫尋求地月表面差異，學(xué)生回答出他所了解的月球表面狀況，總結(jié)月球表面的地貌特征。設(shè)計(jì)五大挑戰(zhàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力引力小沒有空氣不能傳播聲音遍布環(huán)形山晝夜溫差大五大挑戰(zhàn)思維訓(xùn)練學(xué)生可以任意選取一個(gè)挑戰(zhàn)，聽老師的講述之后回答相應(yīng)的問題，訓(xùn)練思維。問題設(shè)置如下：1. 沒有空氣：

5、這張照片能否證明月球表面沒有空氣？2. 遍布環(huán)形山：我們知道月球表面的環(huán)形山是由于外來天體的撞擊，那么科學(xué)家是如何得到這樣的結(jié)論的?3. 不能傳播聲音：月球表面不能傳播聲音為什么？能不能用實(shí)驗(yàn)證明你的猜想?4. 引力?。涸虑虻囊κ堑厍虻牧种?，那么在月球上你的質(zhì)量會(huì)變小嗎？5. 晝夜溫差大：月球表面的晝夜溫差很大這是為什么？小結(jié)：指明下列特征的出現(xiàn)是由于沒有空氣晝夜溫差大不能傳播聲音遍布環(huán)形山?jīng)]有空氣考驗(yàn)3.登月展望展望一、登月對(duì)科技發(fā)展有什么作用？展望二、中國(guó)發(fā)展登月計(jì)劃有沒有必要？展望三、月球有可能被人類改造嗎？改造成什么樣子？經(jīng)過上述三個(gè)環(huán)節(jié)的考驗(yàn)我們能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加深對(duì)

6、月球表面狀況的印象，體會(huì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且想象對(duì)月球開發(fā)利用的未來！三、教學(xué)反思他認(rèn)為“同化就是外界因素整合于一個(gè)正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)”，也就是把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。也可以說，同化是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得知識(shí)（本質(zhì)上是舊的觀點(diǎn)處理新的情況）,在概念的獲得或認(rèn)知的發(fā)展中是起到擴(kuò)充的作用。順應(yīng)是指“同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。”也可以說改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息（本質(zhì)上即改變舊觀點(diǎn)以適應(yīng)新情況）,這一點(diǎn)實(shí)際上是概念的轉(zhuǎn)變,或者說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,在轉(zhuǎn)變之前需要發(fā)生認(rèn)知的沖突,這在本質(zhì)上是修正。皮亞杰以同化和順應(yīng)一釋明主體

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境刺激之間關(guān)系，同化時(shí)主體把刺激整合于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，一定的環(huán)境刺激只有被個(gè)體同化（吸收）于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）之中，主體才能對(duì)之作出反應(yīng)。或者說，主體之所以能對(duì)刺激作出反應(yīng)，也就是因?yàn)橹黧w已具有使這個(gè)刺激被同化（吸收）的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)正具有對(duì)之作出反應(yīng)的能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于受到被同化刺激的影響而發(fā)生改變，就是順應(yīng)，不作出這種改變（順應(yīng)），同化就無法運(yùn)行。簡(jiǎn)言之刺激輸入的過濾或改變叫做同化，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)就叫做順應(yīng)。同化與順應(yīng)之間的平衡過程，就是認(rèn)識(shí)的適應(yīng)，也即是人的智慧行為的實(shí)質(zhì)所在。 同化不能改變或更新圖式，順應(yīng)則能起得這種作用。但皮亞杰認(rèn)為，對(duì)智力結(jié)構(gòu)的形成主要有功的機(jī)能是同化。順應(yīng)使結(jié)構(gòu)得到改變，但卻是同化過程中主體動(dòng)作反復(fù)重復(fù)和概括導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的形成。 平衡是指?jìng)€(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫