七年級數(shù)學《有理數(shù)的加減法》同步測試題

1、.七年級數(shù)學?有理數(shù)的加減法?同步測試題【小編寄語】查字典數(shù)學網(wǎng)小編給大家整理了七年級數(shù)學?有理數(shù)的加減法?同步測試題，希望能給大家?guī)韼椭?一、填空題1. 比-6小-3的數(shù)是_.考察說明：此題知識點是運用有理數(shù)減法法那么轉(zhuǎn)換成加法法那么進展理論運算，從而形成運算技能.答案與解析：-3.式子為：-6-3=-6+3=-32.某地黃昏氣溫為-2，到夜晚下降了5，那么夜晚的氣溫為_，第二天中午上升了10，那么此時溫度為_.考察說明：此題知識點是掌握有理數(shù)加法和減法法那么,并能運用法那么進展計算.答案與解析：-7,3.式子為：-2-5=-7,-7+10=3.3. -10=20,-8- =-15.考察說

2、明：此題看起來是減法，實際都可以轉(zhuǎn)換為加法.答案與解析：10,7.第一個式子可先化為： +10=20，轉(zhuǎn)化為小學知識;第二個式子可以利用加減法互為逆運算轉(zhuǎn)化為： =-8-15=-8+15=7.4.一個數(shù)是-2，另一個數(shù)比-2的相反數(shù)小3，那么這兩個數(shù)和的絕對值為_.考察說明：此題把相反數(shù)、絕對值和加減法運算法那么綜合起來，關鍵要仔細，把題中的每一個概念都在式子中反響出來.答案與解析：3.把題中的語言表達轉(zhuǎn)化為數(shù)學式子為：-2-3=2-3=1，=2+1=3.5.-0.5-+2.5-0.3= .考察說明：此題考察的知識點是有理數(shù)的加減法混合運算，仔細和根本計算才能是主要考察的地方，包括符號和括號.

3、答案與解析：2.2.原式=-0.5-=-0.5-=2.2.二、選擇題6.以下說法正確的個數(shù)為 1兩個有理數(shù)的和為正數(shù)時，這兩個數(shù)都是正數(shù).2兩個數(shù)的和的絕對值一定等于這兩個數(shù)絕對值的和.3兩個有理數(shù)的和為負數(shù)時，這兩個數(shù)都是負數(shù).4假如兩個數(shù)的和為負，那么這兩個加數(shù)中至少有一個是負數(shù).A0個 B1個 C2個 D3個考察說明：此題考察有理數(shù)加法法那么的理解.答案與解析：A.1是錯的，因為一正一負或有一個為0都有可能和為正，比方：-3+5=2,2+0=2.2是錯的，因為只有兩數(shù)同號或有一個為0時才成立，反例：與不等.3是錯的，理由同1.4是對的，假如兩數(shù)中沒有一個是負數(shù)，和中不會有負號.7.假設兩

4、個數(shù)絕對值之差為0，那么這兩個數(shù) A.相等 B.互為相反數(shù)C.兩數(shù)均為0 D.相等或互為相反數(shù)考察說明：此題主要考察的是絕對值分兩種情況考慮.答案與解析：D.因為兩數(shù)絕對值之差為0，說明這兩數(shù)絕對值相等，分兩種情況：要么同號，那么相等;要么異號，那么互為相反數(shù).三、解答題8.弘文中學定于十一月份舉行運動會，組委會在整修百米跑道時，工作人員從A處開工，約定向東為正，向西為負，從開工處A到收工處B所走的道路單位：米，分別為+10、-3、+4、-2、+13、-8、-7、-5、-2，工作人員整修跑道共走了多少路程?考察說明：此題考察的知識點很簡單，實際是加法的運算才能.但需要認真審題，“共走了多少路程

5、?，所以要加絕對值.答案與解析：54.列算式為：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先

6、生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。=10+3+4+2+13+8+7+5+2=54.宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員