《基于學生展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學行為的實踐研究》

1、基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學行為的實踐研究課題研究方案一、研究背景：（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：關(guān)于“優(yōu)化教師教學行為的研究”。通過查閱資料和信息搜索，發(fā)現(xiàn)無論是 國內(nèi)還是國外，都非常重視教師教學行為的研究，許多的學者對教師的教學行為 作了科學的理論闡釋，許多學校對教師在具體的教學操作層面上作了不少要求。 國外教師教學行為的研究在上世紀就進入了全面全新的階段：一是通過探討教師的教學行為，來尋找有效的教學行為與教學效果之間的關(guān)系； 二是通過對影響教 師教學行為的因素分析，為改進教師教學效能提供參考。 在國內(nèi)，許多的學者也 作了大量的研究。如柳夕浪老師在課堂

2、教學臨床研究中關(guān)于“教學行為的分 析”等等，但這些研究多為提高教學效能而提出改進教師教學行為的理論闡述。關(guān)于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究”。上個世紀90年代，教育界開展了素質(zhì) 教育的實踐與理論研究，1999年的第三次全教會，明確提出了素質(zhì)教育，國務(wù) 院頒發(fā)了實施素質(zhì)教育的意見；進入新世紀，國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱 要（草案）中進一步明確，中國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是素質(zhì)教育，學生發(fā) 展的重點是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。顯然，核心素養(yǎng)命題是素質(zhì)教育 的延續(xù)與堅守，同時又是對素質(zhì)教育的提升與超越。 核心素養(yǎng)發(fā)展更指向人，聚 焦于學生發(fā)展，將學生發(fā)展置于教育、課程的核心地位，以學生發(fā)展為本的理

3、念 可以進一步得到落實?？傊?，核心素養(yǎng)命題給素質(zhì)教育注入了新內(nèi)涵、新機制、 新動力。對于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究”。本世紀以來，國內(nèi)外都進行了大量研究， 產(chǎn)生了不少成果。2005年，歐盟正式發(fā)布核心素養(yǎng)：歐洲參考框架。歐盟核 心素養(yǎng)索傳達的課程理念，表現(xiàn)在由強調(diào)學科內(nèi)基礎(chǔ)知識和基本技能習得的分科 課程，到強調(diào)學科間的互動、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變， 以及新的整 合型課程（或單元）的建立。新加坡政府的核心素養(yǎng)框架將價值觀和態(tài)度擺在十 分凸顯的位置。其核心素養(yǎng)框架由內(nèi)到外共包含三部分內(nèi)容組成，即核心價值、 社交與情緒管理技能以及新21世紀技能。其它如美國、芬蘭、法國等國家近年 來都發(fā)布了自

4、己國家的學生核心素養(yǎng)。國內(nèi)許多學者也出版了不少專著進行闡 釋，如師曼的21世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究、王煒暉的國際學生核心 素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示等等。在我們國家，2016年9月，北師大舉行了中國學 生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。歷時三年的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框 架正式發(fā)布。這項研究成果對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等作了 詳細闡釋。教育部核心素養(yǎng)課題組負責人林崇德認為，核心素養(yǎng)是學生在接受相 應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格 和關(guān)鍵能力。它應該包含六個方面：核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關(guān)鍵、 最必 要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的

5、綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過 接受教育來形成和發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性； 核心素養(yǎng)兼具個人 價值和社會價值；學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，具作用具有整合性。發(fā)展核心 素養(yǎng)在內(nèi)涵界定上，能力與品格并重；在價值取向上，個人發(fā)展取向和社會發(fā)展 取向二者融合、統(tǒng)一；在具體實施上，落實在課程開發(fā)與設(shè)計中，落實在學科教 學中?？傊?，這份核心素養(yǎng)是事關(guān)今后的課標修訂、課程建設(shè)、學生評價等眾多 事項。這是國家層面的一項非常重要的成果。 近年來，國內(nèi)一些基層學校也圍繞 學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了一些有益探索，其中江蘇省吳江實驗小學進行了 “學科 關(guān)鍵能力”的研究，取得了一些階段成果，產(chǎn)生了一定影響。課改，其

6、實就是改課。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求最終也必將落實到課堂，落實到學科教學，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求也必然深刻影響到教師教學行為的轉(zhuǎn) 變。以上這些研究成果和科學理論為本課題的研究提供了理論的指導和信息的幫 助。在基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下， 站在課改的制高點，優(yōu)化我校教師教師教 學行為就尤為顯得需要和迫切。（二）課題的核心概念及其界定關(guān)于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。2016年9月，北師大舉行中國學生發(fā)展核心素 養(yǎng)研究成果發(fā)布會。這項歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的 內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備 的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力

7、，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。中國學生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與 3個方面，綜合 表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素 養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。關(guān)于“教師教學行為”。在構(gòu)成上有兩層含義：其一，就是那些直接顯示結(jié) 果的行為，如教學語言、教學組織、板演、示范操作，表情姿勢等。這種具有較 強的可感性，很直觀的顯性行為，既有習慣因素，也有教學機智在行為上的體現(xiàn)。 這種行為有很大的無意性和不由自主性。不管是知識傳授還是技能訓練都不可條 塊分割的逐個進行，他們交替互動的統(tǒng)一于教

8、學目的上來整體推進。 通過這種顯 性行為傳達知識、信息，實現(xiàn)以掌握教學內(nèi)容為主體的認知活動， 是純粹的教書 活動，為的是使學生能積極愉快的接受對其身心發(fā)展以及社會發(fā)展有利的一切知識。其二，是情感、意志、道德、價值觀、潛在能力和個性等多種因素綜合而成 的一種態(tài)勢，在行為上表現(xiàn)出較強的意識性、 穩(wěn)定性和自主性。這種教學內(nèi)在行 為在教學實踐活動中顯得扎實而專一。 對教學行為的深刻性、持久性起制約的作 用。教師通過這些深層次的行為來影響學生， 反復感染學生，使他們在潛移默化 中受到熏陶，從而內(nèi)化在自己身上，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和情操，使他們成為具 有內(nèi)涵的，具有修養(yǎng)的社會所需人才。關(guān)于“優(yōu)化教師教學行為

9、”。首先是指教育理念的不斷更新，并且在正確的 教育思想的指導下，通過采取一系列的措施，使教師的教學行為向優(yōu)良的方面變 化和發(fā)展。本課題“基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學行為”。是指根據(jù)學生發(fā)展核 心素養(yǎng)的基本要求，教師教育理念的不斷更新，并且在正確的教育思想的指導下， 通過采取一系列的措施，使教師的教學行為向優(yōu)良的方面變化和發(fā)展， 幫助教師 從學科教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科教育，使日常的教師教學行為能夠很好地踐行發(fā)展學生核 心素養(yǎng)，能在學科教學中有效促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。（三）研究的價值：1 .本課題的研究關(guān)乎學校教學如何具體落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。通過基于 學生發(fā)展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學行為的研究，能促進學

10、生發(fā)展核心素養(yǎng)在學校教 育教學中很好地落實。學科教學是學校教育的主陣地，也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的 主陣地。因此，該課題的研究很有必要也很有價值。2 .本課題的研究能促進學校進一步深化教育教學改革，提高教學質(zhì)量。多 年來，我校以建設(shè)求真課堂為主題，積極推進教學改革，已取得較好成果。本課 題的研究將在既往的研究基礎(chǔ)上， 將進一步創(chuàng)新求真課堂的教學模式， 進一步優(yōu) 化教學過程，進一步提高學科教學的水平和品質(zhì)。3 .本課題的研究將進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，必將促使我校教師進一步轉(zhuǎn)變教育教學觀念，促進教師進一步提升專業(yè)技能和課 堂教學水平，引領(lǐng)提升教師化專業(yè)發(fā)展向更高水平邁進。二、研

11、究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究的目標：1 .通過研究和實踐，形成基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)、有效的教師教學行為的 校本化的指標要求體系。通過研究，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在意義、基本內(nèi)涵、 主要內(nèi)容，以及教師教學行為的基本含義、主要內(nèi)容、主要價值的文獻研究。通 過研究，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教師更新教學理念，研究確定教師課前指 導、課堂教學、作業(yè)練習、個別輔導等具體的教學行為的要求，形成教師在教學 整個過程中的最優(yōu)化操作要素。通過學習培訓、觀摩研討、課堂觀察、案例分析、 問題診斷、總結(jié)反思等途徑和方法，促進教師在教學實踐中優(yōu)化教學行為。形成 促進教師轉(zhuǎn)變教學行為的策略。根據(jù)研究確立的教師

12、教學行為要求，研究制定教 師教學行為觀察評價指標，并通過專家診斷、同伴觀察、個人反思等方式進行考 核評價。2 .通過研究和實踐，引領(lǐng)學校深化課程改革，創(chuàng)新教學方式，提高學科教 學質(zhì)量和品位，促進學生核心素養(yǎng)得到較好發(fā)展，學生學業(yè)水平得以較大提高。3 .通過研究和實踐，促進我校教師教學觀念轉(zhuǎn)變，專業(yè)化水平得到較大提 高，教學能力得到較大提升。根據(jù)上述基本精神和研究目標，本課題主要確定如下研究內(nèi)容：研究的內(nèi)容：1 .基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)優(yōu)化教師教學行為的理性思考和文獻研究。通過 研究，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)在意義、基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容，以及教師教學行 為的基本含義、主要內(nèi)容、主要價值的文獻研究。通過

13、搜集資料、整理刪選、文 獻學習，正確解讀和把握學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本精神，正確把握優(yōu)化教學行為 的基本含義和基本要素，并形成自己的認識和話語體系，從而正確把握研究方向。2 .基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，對目前學校教師教學行為現(xiàn)狀的分 析研究。對當前我校教師教學行為的觀察分析，根據(jù)對教師教學行為的基本要素， 通過問卷調(diào)查、課堂觀察、交流訪談等方式對當前我校教師教學行為進行深入、 詳細的觀察分析，總結(jié)積極正確有效的方面，發(fā)現(xiàn)存在的問題。3 .基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，研究制定教師教學行為具體要求的 研究，也就是根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求， 研究確定教師課前指導、課堂教學、 作業(yè)練習、個別

14、輔導等具體的有效教學行為的要求， 形成教師在教學整個過程中 的最優(yōu)化操作要素。這個具體的行為要求既包括教學觀念、教學情感的要求，也 包括具體的教學技能、教學操作等的要求。同時各學科根據(jù)課程標準的統(tǒng)一要求， 根據(jù)本學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，形成本學科特點的教學行為的要求。在這 基礎(chǔ)上，建立起體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)精神的， 具有本校特色的教師有效教學行 為的具體要求。4 .基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，引領(lǐng)教師更新教學理念，促進教師 轉(zhuǎn)變教學行為的策略研究。通過學習培訓、觀摩研討、課堂觀察、案例分析、問 題診斷、總結(jié)反思等途徑和方法，促進教師在教學實踐中優(yōu)化教學行為。5 .基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，

15、根據(jù)研究確立的教師教學行為要求，研究制定 優(yōu)化教師教學行為觀察評價指標，并通過專家診斷、同伴觀察、個人反思等方式 進行考核評價。研究的重點：上述研究內(nèi)容中，第三、第四、第五個是本課題的研究重點。四、研究的思路、過程與方法研究的思路：1 .項目研究與行政推進相結(jié)合。本課題將組織本校骨干教師、優(yōu)秀教師成 立課題組，著力開展理論研究、示范引領(lǐng)和經(jīng)驗總結(jié)。同時，將作為本校深化課 程改革和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要抓手，切實加強行政推進。將由學校一把手校 長親自領(lǐng)銜，教務(wù)處和教科室具體負責，組織全體教師在常態(tài)教學過程中認真落 實，積極實踐和探索創(chuàng)新。2 .堅持學習研究與實踐探索相結(jié)合。我們一方面將加強這方面

16、的理論學習、 問題探究，追尋教師教學觀念更新、教學行為優(yōu)化的規(guī)律和機制，另一方面將在 常態(tài)教學過程中積極行動，在實踐中不斷創(chuàng)新，促進學校教育教學改革，很好落 實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，促進學校教師轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學方式， 提高專業(yè)發(fā)展水平。3 .堅持全面關(guān)注與重點推進相結(jié)合。全校教師積極參與，骨干教師開展深入 的研究和探索，形成一批教學改革的骨干力量、重點學科。在各個階段也將選擇 研究重點進行重點研究，圍繞重點，有所突破。研究的過程：本課題計劃三年時間完成，根據(jù)研究內(nèi)容和研究思路，將分下列4個階段展開。第一階段，準備階段。2016年8月至9月。學習有關(guān)理論，起草課題設(shè)計， 成立研究組織

17、，構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，并對全體教師進行初步的動員和培訓。第二階段，文獻研究階段。2016年10月至12月。以課題核心組為主，根 據(jù)研究內(nèi)容，分工協(xié)作，著重完成本課題研究內(nèi)容一、二，組織骨干成員學習搜 集資料，學習相關(guān)理論，開展深入的研究，同時開展組織全體教師學習學生發(fā)展 核心素養(yǎng)的有關(guān)材料。同時組織全體教師開展專業(yè)培訓活動。第三階段，行動研究階段。2017年1月至2019年11月。根據(jù)研究計劃和實 施方案，重點完成本課題研究內(nèi)容三、四、五。組織和指導教師開展教學改革的 實踐，在實踐中學習、研究和創(chuàng)新，對實施過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗進行理論分析，總 結(jié)提煉，對發(fā)現(xiàn)的問題進行深化研究、行動跟進。第四階段，總結(jié)階

18、段。2019年12月。對本課題研究過程、研究成果進行全 面分析總結(jié)，形成完整的文本材料，既做好結(jié)題鑒定準備工作，又在今后的工作 中推廣應用。研究方法：本課題研究以行動研究為主，輔以文獻研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)等。文獻研究。收集、研讀有關(guān)文獻材料和經(jīng)驗介紹，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)和優(yōu) 化教師教學行為的含義、原則、方法等進行深入的理論研究，并在科學理論的指 結(jié)下總結(jié)分析本校教師教學行為的問題與困難，以及研究制定具體的實施方案， 在具體實施過程中繼續(xù)對有關(guān)問題進行深入的理論研究。行動研究。組織和指導廣大教師根據(jù)實施方案有計劃有步驟地開展實踐研 究，在行動中學習研究、改革創(chuàng)新、總結(jié)反思，不斷修正、完善具體

19、的實施方案， 并逐步形成自己的教學理念，創(chuàng)出自己的教學特色。調(diào)查研究。對本校當前教育教學現(xiàn)狀和學生發(fā)展狀況進行調(diào)查分析，并在研 究過程中對實施情況進行定期和不定期的調(diào)查分析， 以及時總結(jié)成果與經(jīng)驗，發(fā) 現(xiàn)問題與困難。范例研究。在研究過程中，將從教師開展的課程建設(shè)、課堂教學中選擇案例， 作為研究范例，進行微格分析和實證研究，從中分析規(guī)律，提煉經(jīng)驗。個案研究。由課題組成員分工負責，隨機確定一批學生作為個案研究對象， 對其核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行詳細記錄，跟蹤分析。經(jīng)驗總結(jié)：在課題研究中，組織課題成員不斷反思已有的教育教學工作，進 行經(jīng)驗總結(jié)。同時，尋找差距與不足，分析問題，豐富、補充和改進工作，再繼

20、續(xù)下階段的實施工作。在不斷的修改與完善中，總結(jié)出課題研究的經(jīng)驗。五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點：1 .本課題將基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，研究和優(yōu)化教師教學行為。以往不少 類似課題研究是從提高課堂教學效益，提升學生學業(yè)水平的角度來展開探索。本 課題從學生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度，全過程全要素優(yōu)化教師教學行為。如課前指導、 課堂教學、作業(yè)練習、個別輔導等具體的教學行為，形成教師在教學整個過程中 的最優(yōu)化操作要素。2 .本課題將基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以優(yōu)化教師教學行為為抓手，進一步 深化教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，對教學的全過程各個環(huán)節(jié)，對提高教 師專業(yè)素養(yǎng)全面關(guān)注，全面推進，將進一步創(chuàng)新教學方式

21、，全面發(fā)展學生核心素 養(yǎng)。3 .本課題強調(diào)統(tǒng)一規(guī)范與個體創(chuàng)新相結(jié)合。課題組將根據(jù)學生發(fā)展核心素 養(yǎng)的基本要求，研究制定各學科、各教師統(tǒng)一的教學行為要求；同時，將鼓勵和 指導各學科以教研組為單位，根據(jù)本學科核心素養(yǎng)的要求，研究確定本學科的、 富有個性和特色的教師行為要求?？赡艿膭?chuàng)新之處：基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求， 根據(jù)我校教師教學行為的實際情況，重 建教師教學行為的具體要求的研究；基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求，引領(lǐng)教 師更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學行為的策略研究；基于研究確立教師優(yōu)化的教學行為 要求，制定教師教學行為觀察評價機制等， 是本課題的研究重點，也是本課題可 能的創(chuàng)新之處。六、預期研究

22、成果（略，見中報表）七、完成研究任務(wù)的可行性分析1 .堅實的研究基礎(chǔ)。我校是一所典型的農(nóng)村小學，經(jīng)過不懈努力，2007年被確認為江蘇省實驗小學。學校多年來堅持“求真”的辦學理念，積極參與新教 育實驗的研究與實踐，在建設(shè)學校文化、開發(fā)校本課程、深化教學改革等各個方 面都取得了一定成果和豐富經(jīng)驗，具備比較完善的現(xiàn)代化教育設(shè)施設(shè)備，已構(gòu)建 起由十多門選修課程、20多個文化社團的校本課程體系，已形成學教互動的教 學模式。學校先后被評為常州市研究型學習先進學校、市青藍工程先進學校、 區(qū)教科研先進集體等榮譽稱號。2 .較強的研究力量。本課題第一主持人許小紅（本校校長）是武進區(qū)、常 州市骨干校長。多年來致力于學校管理、課程建設(shè)和教學改革的研究，工作以來