小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價行為研

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價行為研教師評價學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進行雙邊活動的重要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的評價行為不僅能給予學(xué)生反饋信息，也能啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價行為有著重要的意義。一、教師評價行為存在的問題從對課堂觀察分析來看，有相當(dāng)一部分教師的評價行為還存在不足，而且對課堂教學(xué)中評價行為的認(rèn)識和運用都還不夠科學(xué)和系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（ 1）教師過于頻繁地使用口頭評價，特別是表揚性性的評價行為，不經(jīng)常使用書面評價。（2）教師評價行為多針對全班學(xué)生和個體學(xué)生，很少針對學(xué)生小組。（3

2、）教師評價行為大多針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不夠重視對學(xué)生技能和情感態(tài)度的評價。（4）評價時機不夠恰當(dāng)。（5）教師的評價行為單調(diào)，不夠靈活和新穎。（6）教師評價缺少對學(xué)生的關(guān)愛。二、教師評價行為存在的問題原因分析以下將對產(chǎn)生這些問題的原因進行分析，希望能夠幫助教師盡快完善課堂教學(xué)中恰當(dāng)運用評價行為的能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。（一）教師在評價理念的認(rèn)識上存在誤區(qū)許多教師對當(dāng)今新課程改革所提倡的評價理念的認(rèn)識不夠深刻，主要表現(xiàn)在：評價主體單一、評價內(nèi)容機械、忽視評價過程等，這些都影到響教師評價行為的有效性。（二）教師傳統(tǒng)的教育觀念沒有改變許多教師缺乏對新課改理念以及教學(xué)評價本質(zhì)的認(rèn)識，傳統(tǒng)的重認(rèn)

3、知輕情感的教育觀念根深蒂固，這是影響教師評價行為有效性的一個重要原因。（三）教師的專業(yè)知識不過硬許多教師的評價行為出現(xiàn)了不合理的情況，對于學(xué)生給出的錯誤答案不僅 沒有給予糾正，有時反而肯定了學(xué)生的錯誤答案，究其原因，無非就是教師沒 有深入、透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)科專業(yè)知識的掌握不牢靠，造成教師評 價行為不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)做出評價，不利于學(xué)生的發(fā) 展。（四）教師的職業(yè)道德對評價行為的影響調(diào)查結(jié)果表明，仍有部分教師評價行為是不公正和不夠?qū)嵤虑笫?。三、?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價行為的對策和建議通過上文的分析，我們已經(jīng)對小學(xué)課堂教學(xué)中教師評價行為的現(xiàn)狀及其存 在的問題有了較

4、為深入的了解。在認(rèn)識到這些問題后，并對其產(chǎn)生原因分析 后，筆者在此基礎(chǔ)上就如何改進教師評價行為提出對策和改進建議。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過具體的內(nèi)容、富有情感的語言、充滿信 任的眼光、伴隨呵護的手勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動力培養(yǎng)師生之間的親和 力。新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)藝術(shù)更要體現(xiàn)在課堂評價的細(xì)節(jié)問題上。（一）樹立正確的學(xué)生評價觀學(xué)生評價作為一項價值判斷活動，必然受到價值取向的制約，教師的評價 行為也必然受到其學(xué)生評價觀的影響。學(xué)生評價的五個價值取向：評價的目的 是促進學(xué)生的發(fā)展；評價功能注重對學(xué)生的改進與激勵；評價內(nèi)容要全面，關(guān) 注個體差異；評價方法的多元化；評價主體的多元化。在各種學(xué)

5、生評價觀中， 發(fā)展性評價觀在課堂中體現(xiàn)尤為突出。素質(zhì)教育所提倡的學(xué)生評價觀并不是讓 教師機械地去接受，而是要求教師通過理解、實踐和感悟，把理論內(nèi)化為教師 自己的評價觀念。這就需要激發(fā)教師學(xué)習(xí)學(xué)生評價觀的內(nèi)驅(qū)力，主動對學(xué)生評 價觀進行心理加工，進而融入教學(xué)中，成為指導(dǎo)教師對學(xué)生進行評價時的理論 依據(jù)，并升華為教師的理想信念。（二）提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)對課堂教學(xué)中教師評價行為的準(zhǔn)確程度和恰當(dāng)程度影響極大。所以，若要充分發(fā)揮教師評價行為的激勵功能、反饋功能和診斷功能，就對教師提出了高要求 提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。在新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的理念： “人人學(xué)有價值的數(shù)

6、學(xué) ” 。因此，教師首先要具備扎實的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)。教師不僅要對數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本規(guī)律、基本概念以及基本工具等牢固掌握，同時還要利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)。其次，教師還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等教育科學(xué)理論知識。這些專業(yè)知識在教師實際教學(xué)活動中同樣具有重要的作用。再次，教師要掌握專業(yè)前沿知識，了解相關(guān)發(fā)展趨勢和研究動態(tài)。這樣不僅可以豐富教師的知識素養(yǎng)，也可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要具備教育想象和創(chuàng)新能力。教育本身既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新課堂教學(xué)中的評價方法；并借助于教材，創(chuàng)設(shè)出問題情境，更

7、新評價方式。教師的創(chuàng)新能力會使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，讓學(xué)生進行充滿新奇與挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)體驗，以達到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的目的。（三）在課堂教學(xué)中開展多元化評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題能力的提升，以及積極的情感、態(tài)度和價值觀都是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成并不斷發(fā)展的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的評價行為不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生解決問題的能力、學(xué)習(xí)興趣等。只有對學(xué)生作出正確的價值判斷，才能促進學(xué)生的發(fā)展。（四）促進評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相融合教育教學(xué)應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，所以評價應(yīng)直接作用于教育教學(xué)

8、、作用于學(xué)生。將評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)融合在一起，是教學(xué)評價改革的發(fā)展趨勢，因為與教學(xué)整合在一起的適當(dāng)?shù)脑u價方法是實現(xiàn)發(fā)展性評價的保證，也才能實現(xiàn)促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。同時，教師也可以利用評價獲得的信息調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的作用。教師在課堂教學(xué)過程中，合理地引進評價機制，既可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也可以通過反饋信息調(diào)節(jié)教師教學(xué)的過程。促進評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的融合。（五）加強對教師專門的評價訓(xùn)練1 對教師進行口頭言語評價的訓(xùn)練數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價語言應(yīng)具有數(shù)學(xué)語言本身準(zhǔn)確、明了的特點。若要教師在課堂教學(xué)中作出快速、準(zhǔn)確的判斷，有必

9、要對教師進行口頭言語評價訓(xùn)練。這里可以借鑒付秀蘭在研究教師課堂評價藝術(shù)時總結(jié)出評價語言具有的特點，即評價語言要簡潔、科學(xué)、具有啟發(fā)性和賞識性。同時也要注意將口頭言語評價與書面語評價、體態(tài)語評價有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)中評價的真正價值。2 對教師進行運用評價方法的訓(xùn)練蘇霍姆林斯基說： “造成教育青少年困難的最重要的原因，在與教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們的 ” 。小學(xué)生尚處于不成熟，但他們具有強烈的自尊心和自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是把取得眼前的成功作為直接目標(biāo)，成功感愈得到滿足，學(xué)習(xí)積極性愈高。多表揚少批評，多鼓勵少責(zé)怪，教師

10、的評價行為也應(yīng)以賞識、激勵為主。事實上，真理和謬論只有一步之遙，凡事都有一個 “度” 的問題。如何把握好這個“度” ，既是理念的問題，也是個教學(xué)藝術(shù)的問題。表揚能夠鼓勵學(xué)生，增強自信；批評也會產(chǎn)生警醒力量，激發(fā)學(xué)社內(nèi)在的向上動機。3 對教師進行掌握評價時機的訓(xùn)練課堂教學(xué)中的教師評價行為有時是一種即時評價，是教師運用言語、書面語或體態(tài)語等對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、態(tài)度等方面進行即興點評的過程，是一種與教學(xué)過程緊密聯(lián)系的評價。課堂教學(xué)中的教師評價行為有時也需要延時評價。所謂延時評價，是指教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定評價，而是以鼓勵的行為方式或語言，留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)

11、生體驗知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。延時評價既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)課程改革的新理念，要求在評價時關(guān)注學(xué)生的個性差異，就顯得尤為重要。因此，在教學(xué)活動中對學(xué)生的評價，既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要，讓不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到展示。（六）建立和諧的師生關(guān)系著名教育家陶行知曾經(jīng)說過： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。 ”那么，教師如何才能讓教鞭不落在瓦特身上，牛頓不受到冷眼，愛迪生不被譏笑呢？答案就在于建立其良好的師生關(guān)系。教師對學(xué)生的評價不能僅僅局限與點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須從多個角度去評價學(xué)生，在理解中評價學(xué)生，并讓教師的評價成為學(xué)生前進路上的指明燈。如何在評價中體現(xiàn)出對學(xué)生的理解，也就是如何合理評價學(xué)生，這就需要做到：在日常教學(xué)活動中，多與學(xué)生溝通，融入學(xué)生集體中。教師在評價學(xué)生時，要擺脫以自我為中心或以某