小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練課題研究方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練課題研究方案一、課題研究的背景小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅在于知識的積累，更重要的是在于獲取知識過程中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)素質(zhì)其核心就是數(shù)學(xué)思維能力，它對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、認(rèn)識世界、表達(dá)思想有極其重要的意義。只有加強數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，才能掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)能力、提高課堂教學(xué)效率。二、所要解決的主要問題1、抓思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立清晰的概 念，理解掌握概念的內(nèi)涵和外延。2、抓思維訓(xùn)練的要點和關(guān)鍵。在教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住概念的要 點和關(guān)鍵性的字詞，并用紅筆加上著重符號，以強化注意。3、抓思維訓(xùn)練的實例和反例。

2、對學(xué)生不容易弄清的那些內(nèi)容，教師要先 指導(dǎo)學(xué)生分析一些有代表性的實例和反例，再讓學(xué)生一起歸納總結(jié)出正確的規(guī)律。4、抓思維訓(xùn)練實例的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對一 些相關(guān)概念進(jìn)行對比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念系統(tǒng)化、規(guī)律化。三、課題研究的實踐意義和理論價值傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是 “傳授知識 ”或 “落實雙基” ，課堂教學(xué)的預(yù)期效果只是使學(xué)生聽得懂、能接受。因此，與之相應(yīng)的教法就是不厭其煩地反復(fù)講解，把知識嚼爛了一口一口地 “喂”給學(xué)生，或是讓學(xué)生模仿例題反復(fù)練習(xí)，這樣就把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)排斥在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)之外，或者即使認(rèn)識到要重視數(shù)學(xué)思維能力的培

3、養(yǎng)，但不知道應(yīng)有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行。事實上，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識教學(xué)是同步進(jìn)行的，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)思維活動的產(chǎn)物。在教學(xué)的每一步，不估計學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就不能進(jìn)行有效地教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)該把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來。因此,教師應(yīng)確立數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動教學(xué)的觀念,提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的自覺性,把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)真正落到實處。四、課題的界定和研究依據(jù)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練” ，就是要突破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新為核心，深入探索培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、優(yōu)良的思維品質(zhì)、較

4、強的思維能力，促使思維能力的超常發(fā)揮；以人類文明的優(yōu)秀成果（人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)）為基礎(chǔ)，改變以現(xiàn)成書本知識為基礎(chǔ)的狀況；以學(xué)生主體和諧發(fā)展為目的，改變單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的狀況；以提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力為觀察視野，改變以在校表現(xiàn)為觀察視野的狀況。新課程理念表明，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)能力是從事數(shù)學(xué)活動時所必需的各種能力的綜合，而數(shù)學(xué)思維能力是其核心。課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面，在生活中、操作中、探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。五、研究目標(biāo)以理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點，發(fā)揮課堂

5、教學(xué)主渠道作用，注重情感培養(yǎng)，落實數(shù)學(xué)雙基，開展思維訓(xùn)練，發(fā)展提升邏輯思維、形象思維層次，萌發(fā)培植直覺思維，優(yōu)化思維方法和思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力。六、研究內(nèi)容重點探究課堂思維訓(xùn)練的六種方法：（ 1）表述法。就是指學(xué)生用口頭和書面語言把思維過程表述出來，講清思維過程，寫清思維步驟，使內(nèi)部思維外顯化。并促進(jìn)思維過程條理化、具體化、明確化。（ 2）圖表法。就是指導(dǎo)學(xué)生將思維過程用圖的形式展示出來，如應(yīng)用題的線段圖、分析圖，工作問題表格式分析等（此法對學(xué)生的思維水平要求較高，適用于高年級）。（ 3）操作法。就是指導(dǎo)學(xué)生將想的過程通過學(xué)具、電教媒體等形式展示出來，以內(nèi)部思維指導(dǎo)外部操作，將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)

6、化為外部動作。（適用于低年級與幾何圖形類知識的教學(xué)）（4）滲透法。就是把思維的方法、思維策略等滲透在教學(xué)過程中進(jìn)行。立足課堂，以典型的知識內(nèi)容為媒體，使學(xué)生在理解知識的過程中理解并掌握相應(yīng)的思維過程，以 “潤物細(xì)無聲” 的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。（ 5）專項訓(xùn)練法。就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，精選相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行專項訓(xùn)練，如各種類型應(yīng)用題的題組訓(xùn)練，根據(jù)具體題型，要求學(xué)生理解并掌握分析和綜合的思維過程等。（ 6）互學(xué)法。就是指導(dǎo)學(xué)生互相交流解題思維過程以及解題時思維方法、思維策略等，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同提高的目的。由于學(xué)生之間的思維能力、知識結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面相當(dāng)接近，所以他們的互學(xué)更能起

7、到榜樣示范的作用。七、研究過程設(shè)計第一階段 :準(zhǔn)備階段（20010.9 2009.11）（ 1）界定課題、開題論證階段。（ 2）收集有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的資料和成功經(jīng)驗。（ 3）制定課題研究方案。（ 4）召開研討會，對課題方案進(jìn)行xx。（ 5）培訓(xùn)實驗教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。第二階段：實施階段（20010.11 2011.5）（ 1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。（ 2）要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，每學(xué)期寫一篇 課題教學(xué)論文。（ 3）課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力提高課堂思維訓(xùn) 練的教學(xué)策略。（ 4）及時收集研究信息，注意調(diào)整，

8、不斷完善操作過程。（ 5）定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。第三階段：總結(jié)階段（2011.5 2011.9）（ 1）對本課題研究進(jìn)行有效性分析和反思性評價，撰寫研究報告。（ 2）展示研究成果。（ 3）召開鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。八、課題研究方法的設(shè)計（ 、操作演示。思維始于操作，操作促進(jìn)思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多 開展些直觀操作活動，有助于學(xué)生對概念的形成和鞏固。2、反饋舉例。在教 學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生能用自己的語言表述概念，而且還要求學(xué)生在表述概念的同時，舉例加以說明，促使學(xué)生認(rèn)知水平向較高層次發(fā)展，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（ 、推理判斷。由于學(xué)生缺乏科學(xué)判斷經(jīng)驗和綜合分析能力，在

9、認(rèn)識數(shù)學(xué) 知識的過程中，容易被概念的非本質(zhì)屬性所誘惑，造成認(rèn)識上的偏差。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極開展對比、辨析、推理、判斷等教學(xué)活動，讓學(xué)生在肯定或否定的思維訓(xùn)練中，建立準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)概念。（ 、嘗試錯誤。所謂嘗試錯誤,即學(xué)生從正面接觸知識,建立概念后,教師從概念的反面有針對性地創(chuàng)設(shè)一種錯誤的情景,引導(dǎo)學(xué)生深入到這種特定的情景中，運用已有的知識和經(jīng)驗,去分析錯因,嘗試矯正.（ 、變換敘述。學(xué)生認(rèn)識某一數(shù)學(xué)知識后 ,變換概念的敘述形式 ,可以讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度地認(rèn)識概念，同時能考查學(xué)生對概念的理解程度,達(dá)到鞏固的目的。九、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1 、端正教育思想，加強理論學(xué)習(xí)認(rèn)真組織實驗教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)理論，學(xué)習(xí)報刊上有關(guān)文章，每位教師有一定數(shù)量的學(xué)習(xí)筆記，定期交流。用理論指導(dǎo)實驗，保證實驗的方向性和科學(xué)性。2、深入鉆研教材，合理確定訓(xùn)練要點。要形成 “教研組 備課組 實驗教師” 的實驗網(wǎng)絡(luò)，組織教師“講五課 ”活動，即備課、說課、講課、評課、寫課。3、加強課堂教學(xué)研究，及時改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地訓(xùn)練。十、預(yù)期研究成果1 、論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市區(qū)教學(xué)論文評比，爭取在市級以上刊物發(fā)表。2、課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教