教師合作的組織形式與完善策略-2019年文檔

1、教師合作的組織形式與完善策略眾所周知，提高教師隊伍教學水平和教師自主專業(yè)發(fā)展能力，除了教師個人努力、探索、反思之外，還要通過吸納、融合各方智慧及見解。正如富蘭所說：我們需要它是更大規(guī)模的、更具有群體性的行為，每一個個體都自發(fā)地做出他們每一天的努力和貢獻；同時又把自己看作是與其他人相互關聯的個體，不只是在局部，而是超出局部。 ”而教師專業(yè)合作的提出正是對此的最好詮釋。許多研究表明，教師通過共同參與某一話題，融匯思想見解、專業(yè)合作，不僅能豐富和創(chuàng)新自身知識，有效提高自身教學能力，還能促進整個團隊的合作精神和文化氛圍，為下一次合作奠定良好合作基礎。教師專業(yè)合作離不開五個 W （ why ， who

2、、 where、 when 和 what ）和一個H（ how ）。 “君子生非異也，善假于物也！”教師要想通過教師專業(yè)合作獲得與分享更多有效信息，提高自身專業(yè)能力，其 “物 ”則為教師專業(yè)合作的組織形式，即為提高教師專業(yè)合作能力而構建的平臺。一、教師合作的組織形式目前，教師專業(yè)合作形式多種多樣。從時間上分，有短期、中期和長期合作；從區(qū)域上分，既有學校內部教師的合作，通過教研組、課題組或研修組等合作組織形式，還有校校合作、中小學與大學之間的合作、學校與專家之間的合作；從內容上分，既有關于學科教學內容方面的合作，也有關于教育教學方面的探討合作。以下六種組織形式是目前各學校普遍存在的組織形式：（一

3、）教研組教研組是教師之間進行交流互動與合作的傳統平臺，也是目前學校當中最主要的教師合作組織形式，由 1957 年教育部規(guī)定而來，全稱 “教學研究小組”其一般是由學校校長、主任或學科骨干組織同個學科或同個年級教師組成的團體，圍繞相關教學內容進行交流與分享，從集體備課、上課、聽課、研課，到探討與反思一系列與教學、課題有關的過程。目前，教研組已發(fā)生了很大改變。組織觀念方面，隨著對教研組觀念的不斷改變，教研組從行政性組織轉變?yōu)楦嗟仃P注教師之間關于教學的主動探究和交流；研究方向方面，隨著教學新理念的不斷更新和研究目的的多樣性，在學校中出現研修組、課題組、辯課組等形式，并組織參加和觀摩各類公開課；研究內

4、容方面，隨著課程建構的發(fā)展，教研組除了圍繞常規(guī)教學中出現的教學問題而進行的教研活動，還出現了不同學科之間就某教學問題或某課題而進行的交流與合作。（二）教師工作坊教師工作坊除了保留教研組的特點，更為強調和關注工作時間靈活自由、追求自我學習、共同協調合作的特色，由一名或數名學術帶頭人聯合組織其他教師，選擇地點、時間、課題進行。大多數情況是就某一教學或教育理論理念等進行專題性討論、實踐、總結和反思，通過實踐提升理論層次，運用理論指導實踐，擴大教師知識視野。（三）名師工作室名師是某地區(qū)甚至全國在教學理論和實踐中有深入研究和突出貢獻的優(yōu)秀教師、骨干教師、特級教師或專家教師。工作室，顧名思義，是以名師為主

5、導，基于某一課題研究而組織和構建的研修培訓、探究學習一體化的團體。旨在充分利用名師資源，通過名師的指導和身體力行，使參與其中的教師得到更有針對性的指點，獲得專業(yè)發(fā)展。（四）專家駐校專家駐校，顧名思義，是由在教育教學方面有較深研究的專家或著名教師進入學校，傳授現代教育教學新理念，指導一線教師實踐教學，和教師一起針對某個問題進行研究探討，并對具體學校具體教師的教學提出更具針對性和有效性的指導和幫助。（五）校校合作校校合作是指學校與學校共同為教師提供合作交流、分享經驗教訓而組織和開展的一系列活動，形式上分為一對一、多對多，因目的不同，也有幫扶型、互幫互助型。另外，這種校校合作并不局限于同等級的學校，

6、還包括大學與中小學合作，共同學習，互相探索經驗。校校合作不僅通過 “面對面 ”等實際方式，還通過網絡作為載體分享教育資源和信息。而在美國，校校合作早在1986 年就由霍姆斯小組在明天的教師中提出，定義為教師專業(yè)發(fā)展學校（ProfessionalDevelopmentSchool簡稱PD0。教育大百科全書（T.胡森和T.N.波斯爾思韋特主編）對教師專業(yè)發(fā)展學校的定義表述為：正規(guī)的小學、初中或高中與大學合作，旨在開發(fā)適應不同學生的良好的學習計劃；對新教師進行實踐性啟發(fā)性培訓；能夠加強有經驗教師的新思維和專業(yè)責任感；研究提高課堂教學效果的有關知識。（六）頂崗置換實習頂崗置換實習即師范生頂崗支教、教師

7、置換培訓。師范生到農村中小學進行頂崗實習支教，被置換的教師參加短期脫產培訓。一方面，師范生通過頂崗支教獲得真實教學實踐，熟悉和了解真實教學情境，從而提高驗證教學理論運用實踐，反思自身教學實踐的水平。另一方面，農村教師通過短期脫產培訓可以暫時避免教學的煩擾，全身心投入到學習培訓中，接受教育教學理論，了解教學新理念、新動態(tài)，補充和更新自身知識結構，并從理論中反思自身教學實踐。二、教師合作組織的不足以上幾種組織形式根據不同學校條件和教師情況設置，一定程度上發(fā)揮了很大的作用，但教師合作仍然存在很大不足，主要表現在以下幾方面。（一）合作趨于功利化、行政化為了應付上級指導政策和檢查，出于學校和個人功利性目

8、的，由學校行政領導或學科帶頭人設置成立合作組織。這種合作組織由于更多趨向為應付、走形式，而開設和組織無關痛癢、可有可無的活動，因此很少顧及、考慮學校教師實際水平和教師需求。長此以往，導致教師困于 “被組織” 的尷尬狀態(tài)，教師激情、動力和積極性被嚴重消磨，合作組織缺乏合作氣氛和實質性內容，僅剩存由固定時間固定人員組成的活動 “空殼 ” 。（二）合作趨向 “被合作 ”“假合作 ”“被合作 ”是指因合作是為組織而組織設置的，以行政命令為主，以學校全體教師或某一學科相關教師為組織成員，缺乏對教師情況和需求的考慮，致使教師被迫接受強制性的合作。 “假合作 ”是指因合作是基于非專業(yè)目的，以非專業(yè)為依托，合

9、作內容純屬生搬硬套自上而下的指示，缺少專業(yè)指導和批判性互動。處于這種氛圍下的教師，從中既得不到有效指導，也提不出清晰明確的見解，教師間盡量避免爭論和沖突，呈現貌合神離狀態(tài)。（三）合作趨向 “單向性 ”“斷續(xù)性 ”“單向性 ”是指合作組織中領導者和管理者以學校領導、學科帶頭人、專家教師等為主，研究內容以其行政權力和領導專業(yè)專長而定，得益以領導為先。這種現象一方面致使普通教師更多地順從和配合，缺乏提出和驗證自身獨特見解的機會；另一方面，也致使習慣被領導的教師缺乏權責意識，從而導致合作組織缺乏雙向互利，教師專業(yè)發(fā)展不知不覺中受到外界和自身的阻礙?！皵嗬m(xù)性 ”是指合作組織主題和人員，應某個熱點課題而一

10、時激情，缺乏合作研究的連續(xù)性和持久性。 “從長期實效來看，虎頭蛇尾的有之、走過場應付差事的有之、形同虛設的有之。 ”其時間和過程的短暫與斷續(xù)，對教師來說更像可有可無或者可以跳躍過的階段，并不需要太多的投入與精力。三、促進教師合作組織完善的策略教師合作組織形式是為教師提供合作機會的平臺，為教師創(chuàng)設共生共發(fā)展的硬件條件，應該有利于教師在其中安心、自愿分享，真正合作、共同協作。所謂 “萬變不離其宗” ，不管為教師提供和構建的合作組織是以什么樣的形式出現，必須注意以下幾方面。（一）以教師發(fā)展為組織前提要想使教師全身心投入到合作組織，須以教師的發(fā)展為前提，盡量摒棄一個課題研究的出發(fā)點附帶較多功利性目的。

11、在很多有關教師合作組織的構建和研究中，教師的發(fā)展只是作為出發(fā)點的一個方面，另外還會附加為了學校和學生的發(fā)展，為了貫徹落實上級教育方針政策。對教師來說，切身實際的才是他們最需要的，也是他們最關心的。而為了學校和學生的發(fā)展，是教學工作理所應當必不可少的責任和義務；為了貫徹上級教育方針政策，則是一種自上而下的出發(fā)點，讓教師不自愿接受卻也不敢反對。而領導者為了保持教師在較短時間內存在最少異議，往往通過施壓和強硬手段。這種方式不僅沒有起到積極建構的作用，反而導致消極破壞的影響。因此，在組織教師參與合作時，應以教師發(fā)展為前提，充分了解教師需要哪些發(fā)展，明確教師在其中能得到什么發(fā)展，提供教師自主自評發(fā)展程度

12、的參考方法，并對合作的過程和結果進行有效的民主評估，以期促進教師的反思及主動發(fā)展意識。（二）以專業(yè)為構建依托專業(yè)主要是指以擁有專業(yè)知識和豐富經驗的引領者為主要組織者，以適應不同發(fā)展層級教師的專業(yè)發(fā)展需要為主。教師合作組織必須以專業(yè)作為依托。很多調查研究表明，普通教師明知自身存在理論和教學方面的缺陷，但苦于無法得到專業(yè)指點和引領，再加上長期摸索效果甚微，積極性和熱情逐漸消耗，從而趨于滿足現狀；另一方面，處于不同發(fā)展層級的教師，對于自身的專業(yè)訴求都不一樣，如果只是單純地開展個培訓或組織 “大雜燴” ，不僅是時間、培訓資源的浪費，也是在消磨部分教師的時間和精力。因此，首先在組織構建過程中，應當配備知識和經驗豐富的引領者，及時對教師在主題或內容方面進行有關專業(yè)指導和評價管理，學會正確的自評和他評。其次，在組織合作的人員安排上，根據需要進行不同形式的搭配，按學科類型、認知風格、知識結構、發(fā)展層級進行互搭或同類搭配。最后，在合作內容上，根據教師的情況和需要開設和安排相應的內容，以激發(fā)教師的興趣與熱情。（三）以合作為管理導向各種形式的組織都會以 “合作 ”作為目標之一，希望教師能夠借此增強自身合作意識、加強協作能力，在合作中成長，在成長中學會合作。這既是對目前教師學習、提高生存能力的要求，也從一個反面指出領導者和教師不足之處。合作的重要性不是與各成員力量總和或