初中語文單元整體教學之設想

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中語文單元整體教學之設想摘 要：單元整體教學模式的構(gòu)建，能有效地打破初中語文現(xiàn)行的單篇課文教學模式，扭轉(zhuǎn)語文教學高耗低效的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生多向思維能力，大大提高語文教師的教學水平，真正實現(xiàn)“整體的功能大于部分之和”。具體的教學的模式是：單元整體導學范文精讀探究同類對比遷移課外拓展擴讀單元成果收獲。關鍵詞：單元整體教學 依據(jù) 意義 模式現(xiàn)階段我國基礎教育課程改革已經(jīng)進入了關鍵期，然而大多數(shù)學校的語文課堂依然以傳統(tǒng)的語文教學模式為主，傳統(tǒng)的語文教學模式以單篇課文教學為主，通常是一篇課文一課時或幾課時的教，它講究單篇課文教學的完整性，要求老師對單篇課文進行全面深入的研究，教

2、會學生掌握某篇課文的字、詞、中心、層次思路與寫作特點等。它的教學目的與要求、教學設計、教學過程與訓練都以獨立單篇為立足點，老師完成一篇課文的教學便是完成一小階段的教學任務。隨著時代的發(fā)展和教育改革的深入，單篇課文教學耗時太長，收效甚微的弊端越來越突出，它已經(jīng)很難適應當前和將來的語文教學要求。單元整體教學模式的構(gòu)建，能有效地打破初中語文現(xiàn)行的教學模式，它既有一定的理論性, 又有很強的實用性。單元整體教學，是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元以及與之相關的同類課文教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學整體

3、，它既有利于提高語文課堂效率，又能真正培養(yǎng)學生各方面的能力。一、單元整體教學的依據(jù)設想（一）語文課程標準。教育部新頒布的全日制義務教育語文課程標準在前言中就明確地告訴我們：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，這里“尤其要重視的”不只是語感，還有被語文課堂一直忽視的學生整體把握能力的培養(yǎng)。（二）語文教材編排的特點。無論是人教版、蘇教版、北師大版還是湘教版語文教材，它們都是以單元來組織編排教程的，單元教材是一種系統(tǒng)化、科學化的教材體系，它既不是單篇教材，也不是將幾篇課文簡單地組合在一起，組成單元的文章在某一點上具有內(nèi)在的聯(lián)系性，一般情況有“文體組元”和“主題組元”兩種方式，即以同類

4、體裁或同類題材來組成一個單元，它能使學生獲得系統(tǒng)的知識，提高該方面的技能。（三）新的教材觀。新課程要求每一位教師建立新的教材觀，變“教教材”為“用教材教” ，單篇教學更多的是老師帶著文本走向?qū)W生，學生接受文本，是名副其實的“教教材”；而單元整體教學則更多的是學生帶著探究主題走向文本，老師引導幫助學生去閱讀、去探究、去比較、去分析、去理解、去整合文本中的信息資源，以加深學生對主題內(nèi)涵的理解和感悟，提高學生的實踐運用能力，它真正實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。二、單元整體教學的意義設想（一）徹底改變語文教學方式，扭轉(zhuǎn)語文教學高耗低效的現(xiàn)狀。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說過：“當代學校教學過程的最

5、優(yōu)化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果。”從教學方法看，單元教學改變了以往對單元內(nèi)各課平均使用力量的方法，以課文為例子，選擇最具代表性的一篇作為精讀課文，帶動其他課文的學習，并以此實現(xiàn)知識的遷移、運用，真正做到了舉一反三、觸類旁通、學以致用。避免了傳統(tǒng)課時教學的隨意性與盲目性，提高了教學效率。傳統(tǒng)的語文教學重知識落實，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓”語文的外延等于生活的外延”。單元整體教學是實現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現(xiàn)

6、在生活中、實踐中學習語文。（二）單元整體教學能較好地培養(yǎng)學生多向思維能力，真正做到關注學生的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學偏重于教師的講授而忽視了“學法”的指導，忽視了學生自主能力的提高。單元整體教學一般采取以精讀課文為主軸，采用“舉一反三”的教學法，有效地克服了舊的傳統(tǒng)教學的偏頗。把讀、寫、聽、說、綜合實踐有機結(jié)合起來，達到以讀帶寫、以寫促讀、讀中促說、以讀帶知的良好效果，使學生由過去的“學好一篇”過渡到“會這一類”并進而“能寫此類”，正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！眴卧w教學真正做到語文課程標準中所指出的提高學生讀聽說寫的

7、能力，促進了學生的終身發(fā)展。（三）它有利于教師進行課堂教學的改革，大大提高語文教師的教學水平。古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮。”我認為，教師進行課堂教學的改革，大膽地運用單元教學的方法，就會培養(yǎng)學生“舉一反三”的本領，它比“只見樹木，不見森林”的單篇教學好得多。單元教學的基本精神是以單元為單位，它要求教師在較高的層次上把握知識結(jié)構(gòu)，減少教學過程中不必要的重復和教學過程中過渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學效率。也就是說，在組織單元教學過程中，用最經(jīng)濟的時間，選擇最優(yōu)的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，使學生實現(xiàn)各種語文能力的最佳組合。而要做到這一點，教師必須要花時

8、間和精力去研究，明確各個單元的具體目標及其語文能力訓練重點，通曉本冊教材的內(nèi)容，掌握整套教材體系，做到宏觀控制，微觀入手，對教材做到得心應手。同時還要做到“心中有人”關注學生的發(fā)展需要；“胸懷大局”要從語文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)，“著眼細節(jié)”要在關注大問題的基礎上做好具體學習活動的設計。長此以往，語文教師的教學之路會越走越寬，教學能力會越來越強。三、單元整體教學的模式設想要整體設計一個單元的活動，就要全盤考慮這個單元的總體目標，考慮學生的終身發(fā)展，把課堂教學、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機地整合起來。具體的教學的模式是：單元整體導學范文精讀探究同類對比遷移課外拓展擴讀單元成果收獲。下面我就以

9、蘇教版七年級下第三單元為例具體談一談。（一）單元整體導學：目的是明確目標、瀏覽初讀、整體感知。教師要在學生課前充分預習本單元五篇課文的基礎上與學生共同探究本單元的目標，布置學生自讀課文，熟悉文章的基本內(nèi)容，了解五篇課文的主題、每篇課文的側(cè)重點以及整個單元的教學思路，自行查閱文中的字詞、相關資料，摘錄精美詞句，圈點疑難之處，寫出單元整體閱讀感受。目的是培養(yǎng)學生整體感知能力、提取信息能力、自學能力，幫助教師了解學情。（二）范文精讀探究：目的是吃透例題，明確學法。以典型課例人民英雄永垂不朽為代表，引導學生精讀探究，具體做法是：激情導入交付任務研讀探究討論交流剖析點撥總結(jié)升華，力求使學生掌握介紹建筑物

10、一類的說明文的閱讀方法，明確文章的主題思想、建筑物的特征、說明順序的安排、說明方法的運用等，形成閱讀和寫作建筑類說明文的熟練技能。（三）同類對比遷移：目的是觸類旁通、舉一反三。將本單元其他四篇文章與精讀課文人民英雄永垂不朽比較，放手讓學生找出本單元課文的共同特點，歸納這幾篇文章的知識點，然后再比較分析各篇課文各自的風格、特色等，找出其閃光點、成功處加以賞析品味。具體做法是：交代目標自學課文比較異同賞析品味相互交流矯正升華。（四）課外拓展擴讀：旨在“得法于課內(nèi)，應用于課外”，實現(xiàn)知識和能力的遷移。整個單元的課例學完之后，安排一節(jié)拓展擴讀課。基本做法是：讓學生搜集同一體裁或同一題材的文章、詩詞，拓展閱讀的量，教師指導讀書方法、閱讀做筆記、寫好閱讀點評、小組交流，教師對學生的閱讀做好及時的考查，做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個結(jié)合”，這樣不僅提高學生的能力，也為單元成果收獲做好準備。（五）單元成果收獲：在本單元結(jié)束的最后一節(jié)語文課，安排一節(jié)成果展示課。在這節(jié)課上，同學們以小組為單位,分板塊展示自己搜集的文