二年級(jí)數(shù)學(xué)教案《上冊(cè)教材分析》

1、.二年級(jí)數(shù)學(xué)教案?上冊(cè)教材分析?這5年我有幸執(zhí)教新教材，在這里我談?wù)勎覍?duì)這冊(cè)淺薄的見解。?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)?的教學(xué)內(nèi)容主要有：100以內(nèi)加、減法筆算，表內(nèi)乘法，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步認(rèn)識(shí)角，從不同的角度觀察物體和簡(jiǎn)單的對(duì)稱現(xiàn)象，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理方法和以一當(dāng)二的條形統(tǒng)計(jì)圖，簡(jiǎn)單的組合思想和邏輯推理方法等。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)、表達(dá)知識(shí)的形成過(guò)程、鼓勵(lì)算法多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，表達(dá)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。在這里我談一下我試用本冊(cè)教材的感受與曾經(jīng)有過(guò)的一伙以及處理，說(shuō)的不對(duì)的請(qǐng)多多指教。一、筆算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的同

2、時(shí)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，以便于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能、形成應(yīng)用意識(shí)。100以內(nèi)加、減法筆算教材的編排，突出的變化是不同舊教材那樣孤立地教學(xué)筆算，而是將筆算放置在解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景中，使學(xué)習(xí)筆算與學(xué)慣用筆算解決問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)計(jì)算問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活親密聯(lián)絡(luò)。疑惑一曾經(jīng)有老師向我提出疑惑：兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不同，怎么把它們放在一起教？可我不是這樣認(rèn)為，除了上面所說(shuō)的容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，我覺得計(jì)算是為解決問(wèn)題效勞的，解決問(wèn)題又為生活效勞，因此，最終目的到達(dá)了。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起學(xué)習(xí)比較適宜。例如，第二單元100以內(nèi)的

3、加法筆算，教材先提供一個(gè)二年級(jí)學(xué)生要乘車去參觀博物館的情境。由小精靈提出哪兩個(gè)班合乘一輛車？的問(wèn)題，使學(xué)生處于問(wèn)題情境中。通過(guò)例1、例2、例3分別提出有關(guān)乘車的三個(gè)問(wèn)題，都需要用計(jì)算來(lái)解決。進(jìn)而引出了不進(jìn)位加和進(jìn)位加的三個(gè)計(jì)算式題，并引出筆算。在筆算方法的教學(xué)中，教材通過(guò)擺小棒直觀的展示算理并結(jié)合直觀圖出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問(wèn)題了。在例3中，每輛車限乘70人，通過(guò)計(jì)算結(jié)果知道一班和二班的人數(shù)是71，超出限乘人數(shù)，所以班長(zhǎng)得出結(jié)論一班和二班不能合乘一輛車。使問(wèn)題得到解決。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了筆算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用筆算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)

4、中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的才能和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。又如：第10題是一個(gè)利用兩位數(shù)加法解決實(shí)際問(wèn)題的題組，第2題是一道有多種答案的題目，第3題需要選最廉價(jià)的兩種玩具并計(jì)算其價(jià)錢，實(shí)際上也是讓兩個(gè)數(shù)相加的和最小。這組題目與生活實(shí)際很貼近，具有現(xiàn)實(shí)性，不僅有利于學(xué)生靈敏運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)還可以使學(xué)生從小學(xué)會(huì)方案開支。練習(xí)后先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后分組交流，也可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成這組練習(xí)題。但實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生對(duì)100以內(nèi)加法計(jì)算過(guò)程及其方法的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)剛進(jìn)入二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)通常有一定的難度，教學(xué)時(shí)一是要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生合作討論和交流，

5、老師要給學(xué)生必要的啟發(fā)和幫助，如啟發(fā)學(xué)生考慮：在前面的計(jì)算中先干什么后干什么，當(dāng)個(gè)位上的數(shù)相加滿十怎么辦，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步概括出法那么。疑惑二主體圖有什么作用？我覺得主體圖是起了導(dǎo)向作用，還可以從主題圖中直接引出多個(gè)例題類型。如：第二單元筆算減法中安排了北京申奧成功后得票多少的情況，在教學(xué)中，我是這樣處理的：讓學(xué)生提出問(wèn)題，我根據(jù)教學(xué)目的有選擇地把問(wèn)題板書，例1例2的問(wèn)題這樣既解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題又引出了重點(diǎn)。疑惑三課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生開放性，那學(xué)生想到的解題方法是否全部用上呢？要合理的使用學(xué)習(xí)方法，學(xué)生提出的解題方法不一定照單全收，要進(jìn)展比較、優(yōu)化方法。如：教學(xué)P18例2，我先讓學(xué)生用

6、自己的方法解決56-18的筆算，學(xué)生匯報(bào)以下的方法：1、個(gè)位6-8，6差2就是8，從十位退一，那么10繼續(xù)減2就是6，個(gè)位是6。十位5-1-1=3。2、個(gè)位6-8不夠減，從十位退一，先用10-8=2，再2+6=8，個(gè)位就是8，十位5-1-1=3。3、個(gè)位6-8，不夠減，從十位退一，就是16-8=8，個(gè)位就是8，十位5-1-1=3。我看到學(xué)生的匯報(bào)，感到很沖動(dòng)，我及時(shí)給與了肯定和鼓勵(lì)，然后我讓同學(xué)們比較這幾種方法，那種方法又快又準(zhǔn)，結(jié)果通過(guò)討論同學(xué)們都認(rèn)為第三種最好，都愿意用第3種方法。二、提供關(guān)于空間與圖形的豐富素材，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的開展。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于空間與圖形內(nèi)容的編排，提供了豐富的關(guān)

7、于空間與圖形內(nèi)容和素材。安排了長(zhǎng)度單位角的初步認(rèn)識(shí)和觀察物體三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。每一單元中又設(shè)計(jì)了豐富多樣的動(dòng)手理論活動(dòng)，如觀察、拼擺、折紙、測(cè)量、作圖、制作等，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位米和厘米、角的概念進(jìn)展感知、體驗(yàn)和理解，對(duì)從不同的角度觀察物體所得圖形、以及對(duì)所獲圖形間關(guān)系進(jìn)展體驗(yàn)和理解等，使學(xué)生獲得豐富的空間與圖形的感性經(jīng)歷，并受到操作空間形式的訓(xùn)練。第一單元長(zhǎng)度單位疑惑一如何確定長(zhǎng)度單位？我引導(dǎo)學(xué)生自己選擇感興趣的物體作為長(zhǎng)度單位來(lái)進(jìn)展測(cè)量，進(jìn)而得出為什么同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？P1圖充分讓學(xué)生用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量同一長(zhǎng)度，得到的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量不同；用不同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量不同長(zhǎng)度，得到的

8、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量可能一樣。結(jié)合古今中外有關(guān)量與計(jì)量制度演變的資料，我還講兩個(gè)國(guó)家的商人在做生意時(shí)，因使用的長(zhǎng)度單位不一致發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，生意做不成了，等等。讓學(xué)生在更廣闊的視角下來(lái)審視統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。疑惑二學(xué)生對(duì)事物長(zhǎng)度的估計(jì)總是比實(shí)際長(zhǎng)度差得太遠(yuǎn)。在教學(xué)中我很重視通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立1厘米1米的長(zhǎng)度表象。讓學(xué)生通過(guò)用尺多量生活中的事物，帶他們到室外量一量，到操場(chǎng)上走一走，只要老師不怕費(fèi)事，學(xué)生對(duì)對(duì)事物長(zhǎng)度的估計(jì)比實(shí)際長(zhǎng)度不會(huì)差得太遠(yuǎn)。第三單元角的初步認(rèn)識(shí)疑惑認(rèn)識(shí)線段和角的教學(xué)尺度應(yīng)如何把握？1教學(xué)線段時(shí)，注意不要拔高要求，只要學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)什么是線段，其主要特征是直和長(zhǎng)度可測(cè)就行了，不要把線

9、段與直線、射線的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別在這里教學(xué)。2角的初步認(rèn)識(shí)，是從對(duì)實(shí)物的觀察的角度來(lái)直觀地、形象地描繪什么是角、什么是直角，讓學(xué)生在觀察、操作中逐步建立起角的初步表象：有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等。故教學(xué)時(shí)不要拔高要求，只要學(xué)生通過(guò)各種實(shí)際活動(dòng)如折一折、畫一畫、做一做等對(duì)角和直角有感性認(rèn)識(shí)即可。第四單元觀察物體疑惑如何把握對(duì)稱的教學(xué)尺度？教學(xué)中有老師反映這部分內(nèi)容較難，學(xué)生不易掌握。這個(gè)問(wèn)題我們認(rèn)為與對(duì)對(duì)稱這一內(nèi)容的教學(xué)尺度的把握有關(guān)。主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和判斷哪些物體是對(duì)稱的，會(huì)找出對(duì)稱軸，體會(huì)和欣賞對(duì)稱美就行了；對(duì)于軸對(duì)稱、鏡面對(duì)稱的定義及性質(zhì)不作討論。故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在觀察圖形上，由直觀來(lái)判斷是否對(duì)稱

10、，會(huì)找出給定圖形中的對(duì)稱圖形；可讓學(xué)生畫一畫最簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，但應(yīng)注意所畫圖形的線條要簡(jiǎn)潔明了，并且應(yīng)在方格紙上進(jìn)展如教材第70頁(yè)第3題。三、表內(nèi)乘法教學(xué)表達(dá)知識(shí)的形成過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的探究性。表內(nèi)乘、除是第一學(xué)段的學(xué)生需要掌握和形成的最根底的知識(shí)與技能。在本冊(cè)教材里集中安排表內(nèi)乘法的教學(xué)，表內(nèi)乘法一教學(xué)乘法的意義和26的乘法口訣；表內(nèi)乘法二教學(xué)79的乘法口訣和倍的概念。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)歷的根底上加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的探究性，表達(dá)了知識(shí)形成的過(guò)程。例1例3，在讓學(xué)生進(jìn)展開放性操作活動(dòng)的根底上，從直觀到抽象，引導(dǎo)學(xué)生理解乘法的含義，知道各部分的名稱和讀、寫法。疑惑：乘法計(jì)算中還要強(qiáng)調(diào)幾個(gè)幾嗎？?jī)蓚€(gè)

11、因數(shù)的地位有何區(qū)別嗎？在實(shí)驗(yàn)教材里，乘法算式中兩個(gè)相乘的數(shù)都稱為因數(shù)，不作被乘數(shù)和乘數(shù)的區(qū)分，這樣編排主要是為了更好地表達(dá)乘法在數(shù)學(xué)上的含義。在數(shù)學(xué)研究中，對(duì)加、減、乘、除四種運(yùn)算而言，真正有意義的研究是加和乘這兩類運(yùn)算，因?yàn)闇p和除在本質(zhì)上僅僅是加和乘的誘導(dǎo)變形，即：在學(xué)生學(xué)了負(fù)數(shù)和倒數(shù)后，減和除就已經(jīng)被吸納進(jìn)加和乘的運(yùn)算中了。如：。在數(shù)學(xué)上，當(dāng)一種運(yùn)算具備可交換性即交換律時(shí)，那么各個(gè)元素在運(yùn)算中的地位就是完全平等的，孰前孰后無(wú)關(guān)緊要，故乘法運(yùn)算中區(qū)分被乘數(shù)和乘數(shù)是沒有意義的，因?yàn)槎咴谶\(yùn)算過(guò)程中的作用和地位是完全對(duì)等的，正如加法運(yùn)算中兩個(gè)加數(shù)彼此地位相一樣。在實(shí)際教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)幾個(gè)幾嗎？我

12、們認(rèn)為這與兩個(gè)因數(shù)地位是否相等是兩個(gè)不相關(guān)的問(wèn)題，理由如下：在描繪或說(shuō)明特定的情景時(shí)，是可以而且應(yīng)該使用幾個(gè)幾這樣的詞語(yǔ)的，但根據(jù)幾個(gè)幾來(lái)列乘法算式時(shí)，那么兩種列法都是正確的。如：該圖用文字描繪可為3個(gè)5，但據(jù)此寫出乘法算式時(shí)，35和53都可以。又如：3+3+3+3+3+3=18，表示6個(gè)3相加得18，改寫成乘法算式時(shí)，36和63也都對(duì)。四、結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)估計(jì)意識(shí)與才能的培養(yǎng)。教材注意在有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)中浸透估計(jì)意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。例如，在長(zhǎng)度單位教學(xué)中有一些觀察某種實(shí)物大約有多長(zhǎng)、測(cè)量某一實(shí)物時(shí)只要求大約的長(zhǎng)度等的練習(xí)。估測(cè)在實(shí)際生活中經(jīng)常用到，這也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)重要方面。估

13、測(cè)既可以穩(wěn)固長(zhǎng)度觀念，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。教材在學(xué)生積累了足夠的實(shí)際測(cè)量經(jīng)歷后，給他們提供了先估測(cè)再實(shí)測(cè)的練習(xí)，讓學(xué)生比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量所得結(jié)果的差異，從而修正自己的量感與估測(cè)策略。如第6、8題。使學(xué)生理解到在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有時(shí)并不需要準(zhǔn)確的計(jì)算或準(zhǔn)確的結(jié)果，而只需要一個(gè)粗略的數(shù)據(jù)就可以到達(dá)目的。在教給學(xué)生根本的估算方法后，教材還安排一些應(yīng)用估算方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)，以便逐步進(jìn)步學(xué)生的估算才能。疑惑：加減法估算的方法與策略有哪些？與筆算和口算相比，估算的方法更加多樣化，可采用的策略也是極為豐富的。例如：教科書第31頁(yè)的例4，要計(jì)算100元錢買3種商品夠不夠，除已經(jīng)呈現(xiàn)的2

14、種算法外，還可以先估計(jì)買茶杯和水壺大約要50元，剩下50元買茶壺夠了等等。在全班進(jìn)展交流，盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，只要是合理的，都可以采用，表達(dá)了估算的思想，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。不要對(duì)學(xué)生的估算方法進(jìn)展過(guò)多的評(píng)判，尤其不能以是否接近準(zhǔn)確結(jié)果為根據(jù)來(lái)判斷學(xué)生的計(jì)算方法不同，估算的結(jié)果也會(huì)各不一樣，即使估算的結(jié)果一樣，所采取的估算策略也可能是不同的。例如，估算熱水瓶和水杯一共花多少錢，結(jié)果都是50元，但可能有的學(xué)生是把28看成30，把24看成20，有的學(xué)生是把28、24都看成25，兩種方法并沒有優(yōu)劣之分，所以交流的時(shí)候，要讓學(xué)生把估算的過(guò)程表達(dá)出來(lái)。五、注

15、重表達(dá)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識(shí)。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的編排，注意從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)歷出發(fā)，利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)以及交流的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷的同時(shí)，逐步形成探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)。如第七單元?統(tǒng)計(jì)?在一年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，二年級(jí)這節(jié)統(tǒng)計(jì)課最大的變化就是隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計(jì)圖的每個(gè)格字代表2個(gè)單位，教學(xué)中，我把統(tǒng)計(jì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)原到了學(xué)生的生活背景中，使學(xué)生在做統(tǒng)計(jì)圖的格子不夠的認(rèn)知困境中，自覺的進(jìn)展探究、交流，最終把認(rèn)知指向1個(gè)格子表示2這一新知的前沿，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情景中參與教學(xué)活動(dòng)，放手

16、讓學(xué)生自主探究或小組交流畫圖的方法，然后再總結(jié)歸納出1格表示2個(gè)單位的條形圖的畫法。在此根底上，我們的學(xué)生進(jìn)一步提出1格表示2個(gè)單位，那么半格就表示1個(gè)單位數(shù)據(jù)很大時(shí)，還可以用1格表示3個(gè)單位、4個(gè)單位.這樣一些閃爍思維火花的推斷。我們認(rèn)為可以放手讓學(xué)生去探究，老師可結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)情況對(duì)這些推斷進(jìn)展適當(dāng)分析，但不要求學(xué)生掌握。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子?？傊?，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，

17、我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話的勇氣和把話說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話要求，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持

18、，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話膽量也在不斷進(jìn)步。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。六、有步驟地浸透數(shù)學(xué)思