設計思路點線面范文

1、設計思路點線面范文1 、 認識點點， 辭海 的解釋是： 細小的痕跡。 在幾何學上， 點只有位置，而在形態(tài)學中，點還具有大小、形狀、色彩、肌理等造型元素。在自然界，海邊的沙石是點，落在玻璃窗上的雨滴是點，夜幕中滿天星星是點，空氣中的塵埃也是點。2 、 點的表情具體為形象的點，可用各種工具表現(xiàn)出現(xiàn)，不同形態(tài)的點呈現(xiàn)出不同的視覺特效，隨著其面積的增大，點的感覺也將會減弱。如我們在高空中俯視街道上的行人， 便有 “點” 的感覺， 而當我們回到地面，“點”的感覺也就消失了。在畫面空間中，一方面點具有很強的向心性，能形成視覺的焦點 和畫面的中心， 顯示了點的積極的一面； 另一方面點也能使畫面空間呈現(xiàn)出渙散

2、、雜亂的狀態(tài)， 顯示了點的消極性，這也是點在具體運用時值得注意的問題。點還具有顯性與隱性的特征，隱性點存在于兩線的相交處、線的頂端或末端等處。3 、 點的構成(1) 、 有序的點的構成：這里主要指點的形狀與面積、位置或方向等諸因素，以規(guī)律化的形式排列構成，或相同的重復，或有序的漸變等。 點往往通過疏與密的排列而形成空間中圖形的表現(xiàn)需要， 同時，豐富而有序的點構成，也會產(chǎn)生層次細膩的空間感，形成三次元。在構成中，點與點形成了整體的關系，其排列都與整體的空間相結合，于是，點的視覺趨向線與面，這是點的理性化構成方式。(2) 、 自由的點的構成：這里主要指點的形狀與面積、位置或方向等諸因素， _ 化、

3、非規(guī)律性的形式排列構成，這種構成往往會呈現(xiàn)出豐富的、 平面的、 渙散的視覺效果。 如果以此表現(xiàn)空間中的局部，則能發(fā)揮其長處， 比如象征天空中的繁星或作為圖形底紋層次的裝飾。4 、點與線的關系點動成線。1 、認識線線是點運動的軌跡，又是面運動的起點。在幾何學中，線只具有位置和長度，而在形態(tài)學中，線還具有寬度、形狀、色彩、肌理等造型元素。畫家克利在包豪斯授課期間，曾這樣給線下了定義: 線就是運動中的點。 更為重要的是他把線形象地分成三種基本類型： 積極的線、消極的線和中性的線，積極地線自由自在，不斷移動，無論有沒有一個特定的目的地；一旦有哪條線臨摹出了一個連貫一致的圖形，它就變成了中性的線； 如果

4、再把這個圖形涂上顏色， 那么這條線就又變成了消極的線，因為此時已經(jīng)由色彩充任了積極地因素。 （見弗蘭克惠特福德包豪斯）從線性上講， 線具有整齊端正的幾何線， 還具有徒手畫的自由線。物象本身并不存在線，面的轉(zhuǎn)折形成了線，形式由線來界定的，也就是我們說的輪廓線，它是藝術家對物質(zhì)的一種概括性的形式表現(xiàn)。通常我們把線劃分為如下兩大類別：1 、直線：平行線、垂線（垂直線）、斜線、折線、虛線、鋸齒線等。直線在辭海釋意為：一點在平面上或空間上或空間中沿一定（含反向）方向運動，所形成的軌跡是直線，通過亮兩點只能引出一 條直線。2 、曲線：弧線、拋物線、雙曲線、圓、波紋線（波浪線）、蛇形線等。曲線在辭海釋意為：

5、在平面上或空間中因一定條件而變動方向的點軌跡。3 、線的表情由于線本身具有很強的概括性和表現(xiàn)性，線條作為造型藝術的最基本語言，被一種關注。中國畫中有“十八描”的種種線形變化，還有“骨法用筆”、 “筆斷氣連”等等線形的韻味追求。學習繪畫總是從線開始著手的，如速寫、勾勒草圖，大多用的是線的形式。在造型中，線起到至關重要的作用，它不僅是決定物象的形態(tài)的輪廓線，而且還可以刻畫和表現(xiàn)物體的內(nèi)部結構，比如，線可以勾勒花紋肌理，甚至可以說，物象的表情也可以通過線來傳達。威廉賀加斯在美的分析一書中這樣寫道：直線只是在長度有所不同，因而最少裝飾性。直線與曲線結合，成為復合的線條，比單純的曲線更多樣，因而也更有裝

6、飾性。波紋線，就是由于由兩種對立的曲線組成，變化更多，所以更有裝飾性，更為悅目，賀加斯稱之為“美的線條”。蛇形線，由于能同時以不同的方式起伏和迂回，會以令人愉快的方式使人的注意力隨著它的連續(xù)變化而移動， 所以被稱為“優(yōu)雅的線條” 。 賀加斯還談道， 在用鋼筆或鉛筆在紙上畫曲線時，手的動作都是優(yōu)美的。曲直濃淡多變的線是造型藝術強有力的表現(xiàn)手段，它是形象和畫面空間中最具表情和活力的構成要素， 也是古今中外藝術家一直鐘愛的視覺表現(xiàn)元素。 我們美學家楊辛在談到我們新石器時代的半山彩陶時寫道： “它的圖案裝飾是線，由單一的線發(fā)生出各種不同的線，如粗線、細線、齒狀線、波狀線、紅線、黑線等等，運用反復、交錯

7、的方法，把許多有規(guī)律的線組合在一起，使人感到協(xié)調(diào)，好像用線條譜成 ?無聲的交響樂?”。（參加楊辛、甘霖（美學原理）4 、線與面的關系線動可能成線、曲面、平面。5 、線的狀態(tài)相交；平行；異面。1 、認識面擴大的點形成了面，一根封閉的線造成了面。密集的點和線同樣也能形成面。在形態(tài)學中，面同樣具有大小、形狀、色彩、肌理等造型元素，同時面又是“形象”的呈現(xiàn)，因此面即是“形”。6 、認識面的種類通?？蓜澐譃橄率鏊拇蠓N類(1) 、幾何形：也可稱無機形，是用數(shù)學的構成方式，由直線或曲線， 或直曲線相結合形成的面。 如特殊長方形、 正方形、 一般長方形、三角形、梯形、菱形、圓形、五角形等，具有數(shù)理性的簡潔、明

8、快、冷靜和秩序感，被廣泛地運用在建筑、實用器物等造型設計中。(2) 、有機形：是一種不可用數(shù)學方法求得的有機體的形態(tài)，富有自然發(fā)展， 亦具有秩序感和規(guī)律性， 具有生命的韻律和純樸的視覺特征。如自然界的鵝卵石、楓樹葉和生物細胞、瓜果外形，以及人的眼睛外形等都是有機形。(3) 、偶然性：是指自然或人為偶然形成的形態(tài)，其結果無法被控制，如隨意潑灑、滴落的墨跡或水跡，樹葉上的蟲眼，無意間撕破的碎紙片等，具有一種不可重復的意外性和生動感。(4) 、不規(guī)則性：是指人為創(chuàng)造的自由構成形，可隨意地運用各種自由的、徒手的線性構成形態(tài)，具有很強的造型特征和鮮明的個性。(5) 、面的表情面的表情呈現(xiàn)于不同的形態(tài)類型

9、中，在二維的范圍中，面的表情總是最豐富的，畫面往往隨面（形象）的形狀、虛實、大小、位置、色彩、 肌理等變化而形成復雜的造型世界， 它是造型風格的具體體現(xiàn)。在“面”中最具代表性的“直面”與“曲面”所呈現(xiàn)的表情：直面（一切由直線所形成的面）具有穩(wěn)重、剛毅的男性化特征、其特征程度隨其諸因素的加強而加強。曲面（一切由曲線所形成的面）具有動態(tài)、柔和的女性化特征， 其特征程度隨其諸因素的變化而加強（或減弱）。(6) 、面的構成面的構成即形態(tài)的構成， 也是平面構成中重點需要學習和掌握的，它涉及基本型、骨骼等概念，我們將在后面的章節(jié)中一一探討論述。這里我們先討論一下平面空間中的面與面之間的構成關系， 當兩個或

10、兩個以上的面在平面空間（我們的畫面）中同時出現(xiàn)時，其間便會出現(xiàn)多樣的構成關系。面與面之間的關系概括如下：(1) 、分離：面與面之間分開，保持一定的距離，在平面空間中呈現(xiàn)各自的形態(tài)，在這里空間與面形成了相互制約的關系。(2) 、相遇：也稱相切，指面與面的輪廓線相切，并由此而形成新的形狀，使平面空間中的形象變得豐富而復雜。(3) 、覆疊：一個面覆蓋在另一個面之上，從而在空間中形成了面之間的前后或上下的層次感。(4) 、透疊：面與面相互交錯重疊，重疊的形狀具有透明性，透過上面的形可視下一層被覆蓋的部分， 面之間的重疊處出現(xiàn)了新的形狀，從而使形象變得豐富多變， 富有秩序感， 是構成中很好的形象處理方式

11、。(5) 、差疊：面與面相互交疊，交疊而發(fā)生的新形象被強調(diào)出來，在平面空間中可呈現(xiàn)產(chǎn)生的新形象，也可讓三個形象并存。(6) 、相融：也稱聯(lián)合，指面與面相互交錯重疊，在同一平面層次上，使面與面相互結合，組成面積較大的新形象，它會使空間中的形 象變得整體而含糊。(7) 、減缺：一個面的一部分被另一個面所覆蓋，兩形相減，保留了覆蓋在上面的形狀， 又出現(xiàn)了被覆后的另一個形象留下的剩余形象，一個意料之外的新形象。圖形中的點、線、面教學設計教學目標知識與技能：1 認識幾何圖形的基本元素：點、線、面；點、線、面也都是幾何圖形；2 認識到點動成線，線動成面，面動成體；過程與方法：經(jīng)歷從幾何體中尋找點、線、面的

12、過程，借助實例，通過觸摸、觀察、實驗、舉例等數(shù)學活動，便抽象為具體，發(fā)展抽象思維能力；情感態(tài)度價值觀:提高熱愛幾何的熱情，激發(fā)學習興趣.教學重、難點重點：理解幾何體的基本要素以及點、線、面、體之間的關系.難點：是對“點動成線、線動成面、面動成體”的理解.教學用具紙盒、多媒體教學方法探究式教學活動設計、復習提問1 誰能說：幾何是研究什么的？由學生答出：幾何是研究圖形的形狀、大小、位置的2 幾何圖形是怎么得的？由學生答出：對許多物體，不管它們的其他性質(zhì)，只注意它們的形狀、大小、位置就得到各種幾何圖形二、觀察思考1 使學生了解組成幾何圖形的基本元素是點、線、面，并能有一初步認識(1) 首先教師準備一

13、些教具，如長方體、圓柱體、足球以及要求學生所作的紙盒(不必粘合 )教師手拿沒有粘合或長方體紙盒的剪好的紙片做演示說明，如何折過來就可得到一個長方體紙盒 教師問學生， 這個紙盒是什么形狀？答：是長方體(2) 再帶領學生看紙盒，問它是由什么圖形圍起來的？學生答出由許多長方形圍起來的教師說明包圍體的這些長方形稱為面，都是平的圓柱有兩個底面，也都是平的，一個側面，是曲的球有一個面，也是曲的(3) 再看紙盒，問兩個面之間交接的地方是什么圖形呢？學生答出是線( 小學時學生學過直線， 所以他們可能答是直線 教師說明，現(xiàn)在我們只叫它線至于叫什么線，以后再說)教師再問，這個長方體上有多少條線？學生答出有12 條

14、教師講清， 面和面相交接的地方形成線， 長方形中的線是直的 圓柱兩個底面與側面交接處，形成兩條線，是曲的(4) 再看紙盒問兩條線相交的地方是什么圖形呢？學生答出是點教師說明，線與線相交成點，點無大小小結一下，且寫在黑板上體由面圍成，面有平的和曲的之分面和面交成線，線也有直的和曲的之分線和線交成點，點無大小三、一起探究師：觀察動畫（將三角形繞直角邊旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)成圓錐） 就這個旋轉(zhuǎn)過程，引導學生思考下面的問題：1 三角尺右下方的頂點，經(jīng)運動形成了一個怎樣的圖形?2 三角尺下面的邊，經(jīng)運動形成了一個怎樣的圖形?3 三角尺的面， 經(jīng)運動形成了一個怎樣的圖形? 在演示課件時注意突出是點動還是線動，還是面動 生

15、：通過觀察發(fā)現(xiàn)：點動成線，線動成面，面動成體四、談一談（ 1）請舉出一個“點動成線，線動成面，面動成體”的例子學生認真思考，分組討論，暢所欲言（ 2）我們可以發(fā)現(xiàn)：幾何體或者由平面組成，或者由平面旋轉(zhuǎn)而成， 那么哪些幾何體由平面圍成？哪些幾何體不是由平面圍成？長方形旋轉(zhuǎn)能得到長方體么？圓柱、球分別由什么平面圖形旋轉(zhuǎn)得到？教師用投影動態(tài)演示旋轉(zhuǎn)情況，加深學生印象，從而化解難度叫每個學生拿一個硬幣，立在桌面上用力一轉(zhuǎn)，大家看看形成什么？是一個球五、練習課本P8 （略）六、總結同學們談談今天的收獲什么?幾何體的三要素：點、線、面幾何體由平面圍成或由平面旋轉(zhuǎn)而成點、線、面、體之間的關系板書設計教學設計

16、思路本節(jié)的主要教學目的是讓學生認識組成幾何圖形的基本要素，并 讓學生體會點動成線、線動成面、面動成體.由于幾何比較抽象，故 讓學生觀察長方體、圓錐動畫的形成，通過幾個問題的設置，讓學生 自主的掌握知識.談一談應讓學生多舉例，通過讓學生積極思考，既 能提高他們的學習興趣，使知識聯(lián)系生活，又能體會點、線、面、體 之間的關系，利用知識的掌握.點線面的結合，演繹精彩課堂射洪縣城西學校謨登輝摘要:如何能成功上好一堂語文課？這是踏足講臺十余年一直不斷思索 的問題。隨著近幾年不斷地磨練，經(jīng)過多次公開課的打磨，有了一些自己的心得。 我認為， 上好一堂課應該注意點線面的結合。 關鍵詞：語文課三個點線索面如何能成

17、功上好一堂語文課？這是踏足講臺十余年一直不斷思索的問題。隨著近幾年不斷地磨練，經(jīng)過多次公開課的打磨，有了一些自己的心得。我認為，上好一堂課應該注意點線面的結合。具體而言要做好以下幾個方面:1、 抓住幾個點，讓課堂精彩不斷教學設計中有好幾個點是需要我們反復推敲的。因為只有做好充分的準備，我們才能信心滿滿地站上講臺；只有反復推敲，方可讓課堂精彩不斷。上好一堂課，必須要抓住以下幾個點：1 、 重難點重難點的選擇能幫助我們確定教學內(nèi)容，也能為我們教學時間的分配提供依據(jù)。 當然， 這也需要根據(jù)本節(jié)課的教學目標來確定。 比如，同是王幾何，我們就根據(jù)自己的教學內(nèi)容的不同，選擇了不同的教學重難點。 德陽實驗學

18、校的鐘利老師想教會學生如何進行人物肖像描寫，他把教學重難點確定為：體會作者用粗筆勾勒、特寫鏡頭、細筆描繪、 末筆收束等不同手法描寫人物的妙處。 成都七中的朱穎老師想帶領孩子們體會字里行間流露出的師生共處的和諧，她把重難點確定為：抓住文中側面描寫的句子，用24 個標點符號表達學生對老師的情感態(tài)度。 樂山實驗學校的卞勇剛老師旨在和孩子一起探討自讀課文的閱讀方法， 所以他是這樣確定這堂課的重難點： 學會概括、分析、比較、理解、推測，自主研讀課文。2 、 切入點一個好的開始，就成功了一半。一個好的切入點，能讓師生盡快進入文本的學習， 也能最大限度的激發(fā)學生學習的興趣。 所以選擇一個切入點尤其重要。 孩

19、子的力量是列夫托爾斯泰寫于俄國十月革命前夕的一篇小說。這是一個發(fā)生在人民反對政府的戰(zhàn)爭中的故事，是一個出人意料和難以理解的事。 一個被人民抓住的警察被押往刑場，必死無疑，但卻因孩子的出現(xiàn)喚醒了人民內(nèi)心的“神靈”，俘虜最終被放。這篇文章是課外閱讀，在網(wǎng)絡上沒有任何的資料，于是一個好的切入點就是這次賽課的第一次號角。謝紅軍老師選擇從力量入手，優(yōu)美的文字伴隨生動的圖畫很好的詮釋了團結的力量、生命的力量、母愛的力量，自然引出孩子的力量，展示了老師豐厚的文字功底。仁和老師則出示一副蹺蹺板的圖片， 一段坐著一個警察， 還有一大群群眾，而另一端只有一個很稚嫩的孩子，究竟誰會蹺起誰，引發(fā)孩子們的思索。趙清秀老

20、師發(fā)現(xiàn)文中人物角色的變化，以此為切入，環(huán)環(huán)相扣，揭示文章的本質(zhì)即“變”，然后引導學生探究變化的原因，讓學生在最短時間走進文本，輕松理清文章思路。3 、 亮點一堂沒有亮點的課，是一堂平庸的課。一堂課可以生成亮點的地方很多， 可以是老師對文本解讀的獨到之處，可以是學生的精彩回答，可以是老師基本功的耀眼展示， 可以是一次板書的精妙設計， 可以是一個難點突破的巧妙設計?亮點可以是預設的，也可以是零時生成的。上面所列舉的幾堂課的教學內(nèi)容的選擇、 切入點都是他們的亮點。在我的課堂中我也給自己的課設計了一些預期的亮點， 期待能給學生帶去不一樣的閱讀體驗。 當我在教學 紫藤蘿瀑布 時， 我設計了 “一樹藤蘿一段往事一個哲理” 的教學環(huán)節(jié)， 讓整個課堂彌漫濃濃的書香氣息。在教學王幾何時，我設計了這樣一個板書，讓課堂內(nèi)容突出明了。在教學孩子的力量時，為了凸顯主題，彰顯人文關懷我設計了頗具新意的板書， 并把多種朗讀方式隱藏在教學過程中，讓孩子體會語文的語文味。在教學春望時，我動情的朗讀讓孩子們潸然淚下，真正體會了杜甫的憂國憂民的情懷。孩子的力量王幾何2、 抓住一條線，讓課堂有條不紊作為教師，課前我們對教學做了充分的設想，