高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系研究

1、第12卷第2期2010年3月湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版Jou rnal of Soc i al Sc lence of H unan M edical Un iversity V o.l 12 N o .2M ar 2010收稿日期 2010-01-22作者簡(jiǎn)介 許新贊(1979-,女,湖南岳陽(yáng)人,長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作系講師、碩士。高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系研究許新贊(長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)工作系,湖南長(zhǎng)沙,410004摘要 為了更好地了開展心理健康教育,本研究采取問卷調(diào)查法對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式和心理健康狀況的關(guān)系進(jìn)行了探討,結(jié)果表明:(1高職大學(xué)生選用應(yīng)對(duì)方式的頻度由高到低依次

2、為解決問題、求助、逃避、幻想、合理化和自責(zé)。在合理化因子上年級(jí)差異非常顯著(P<0.01;解決問題因子上性別差異顯著(P <0.05?；孟胍蜃由溪?dú)生子女與非獨(dú)生子女差異顯著(P <0.05。(2人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)兩個(gè)因子年級(jí)差異顯著(P<0.05,焦慮和精神病性兩個(gè)因子年級(jí)差異非常顯著(P <0.01,敵對(duì)因子年級(jí)差異極顯著(P <0.001;強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感以及精神病性三個(gè)因子獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異顯著(P<0.05,抑郁、焦慮以及敵對(duì)三個(gè)因子獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異非常顯著(P <0.01。(3自責(zé)對(duì)心理健康的9個(gè)因子、合理化對(duì)除恐怖

3、以外的其他8個(gè)因子有正向的預(yù)測(cè)作用,求助對(duì)人際敏感、抑郁、恐怖、以及偏執(zhí)有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。我們應(yīng)引導(dǎo)高職大學(xué)生采取有效的應(yīng)對(duì)方式,關(guān)注其心理健康。關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校;大學(xué)生;應(yīng)對(duì)方式;心理健康;關(guān)系研究中圖分類號(hào) G 711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1008-8229(201002-0274-04 近年來,高等職業(yè)教育在我國(guó)迅猛發(fā)展,成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的各種類型人才正成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)各條戰(zhàn)線上緊缺的應(yīng)用型人才和生力軍。高職教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而發(fā)展起來的,但人們常對(duì)它有一些不正確、不全面的認(rèn)識(shí),如社會(huì)上有人認(rèn)為/高職教育不是高等教育0的觀念,在學(xué)生中形

4、成高職大學(xué)生/低人一等0的自卑心理。因此,高職大學(xué)生相對(duì)于本科院校的大學(xué)生來說要面對(duì)更多來自生理、心理、環(huán)境的變化,承受更多學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面的壓力。高職大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)這些變化和壓力直接影響到他們的身心健康與成長(zhǎng)。有效的應(yīng)對(duì)方式在一定程度上能夠緩解個(gè)體壓力,保持身心健康。應(yīng)對(duì)方式(copy i ng style是個(gè)體擺脫精神緊張的自我心理適應(yīng)或心理支持機(jī)制1。可簡(jiǎn)單的將其理解為人們?yōu)閷?duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略,有時(shí)又可稱作應(yīng)付策略(copy i ng stra teg ies或應(yīng)付機(jī)制(copy i ng m echanis m s。應(yīng)對(duì)方式是心理應(yīng)激與

5、壓力影響個(gè)體生理和心理健康的重要調(diào)節(jié)變量或中介變量,它在很大程度上影響著壓力的后果和嚴(yán)重性,它對(duì)個(gè)體的生理和心理健康起著非常重要的作用2。本研究旨在通過對(duì)高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和心理健康的特點(diǎn)及其關(guān)系的探討,以揭示高職大學(xué)生的心理特點(diǎn),為高職教育部門有針對(duì)性地開展高職生壓力調(diào)節(jié)訓(xùn)練與干預(yù)提供心理學(xué)依據(jù)。一、對(duì)象研究采用整群抽樣的方法,選取長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院4個(gè)班共180個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,剔除無效問卷后,有效問卷162份,有效回收率為90%,被試的選取考慮了年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女、居住地等因素,其中大一69人,大二93人;男生75人,女87生;獨(dú)生子女50人,非獨(dú)生子女112人;城市學(xué)生60人,

6、農(nóng)村學(xué)生102人。二、方法1.研究工具對(duì)所有被試進(jìn)行問卷調(diào)查,測(cè)量工具采用應(yīng)付方式問卷(肖計(jì)劃、許秀峰等修訂3和癥狀自評(píng)量表SCL -904。(1應(yīng)對(duì)方式問卷采用肖計(jì)劃等1997年編制的應(yīng)對(duì)方式問卷,問卷有62道題目,每題有兩個(gè)答案/是0或/否0,如果選擇/是0就繼續(xù)對(duì)后面的/有效0、/比較有效0、/無效0做出評(píng)估。共包括6個(gè)分量表,分別是解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。其中有4個(gè)反向計(jì)分的題目,除此之外,各個(gè)分量表的計(jì)分均為選擇/是0得1分,選擇/否0得0分。(2癥狀自評(píng)量表(Symptom Checkli st 90,SCL -90量表包括9個(gè)癥狀因子,分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人

7、際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性,還有一個(gè)附加項(xiàng)目。量表共90個(gè)題目,題目采用5級(jí)評(píng)分,1=從無,2=輕度,3=中度,4=偏重,5=嚴(yán)重。根據(jù)量表的因子得分、均分和總分了解被試的身心狀況。得分越高癥狀越明顯,心理健康的水平越低。反之,心理越健康。2.統(tǒng)計(jì)處理問卷調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),使用統(tǒng)一的指導(dǎo)第2期許新贊:高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系研究275語(yǔ)控制情景,要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ),然后按指導(dǎo)語(yǔ)的要求完成整個(gè)問卷。問卷填寫均采用無記名方式,要求其做出獨(dú)立的、不受任何影響的自我評(píng)定。全部的數(shù)據(jù)使用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析處理。三、研究結(jié)果1.高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式

8、的特點(diǎn)高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的描述性統(tǒng)計(jì)及差異檢驗(yàn)結(jié)果見表1。根據(jù)對(duì)各種應(yīng)對(duì)方式選擇的頻度,把被試的選擇情況按其均值排列,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高職大學(xué)生最常采用的應(yīng)對(duì)方式是解決問題(M=0.63,其后依次是求助(M=0.50、逃避(M=0.48、幻想(M=0.46、合理化(M=0.42和自責(zé)(M =0.35。用單因素方差分析檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)、性別、是否獨(dú)生子女、以及城鄉(xiāng)差異對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響作用,結(jié)果顯示:在合理化因子上年級(jí)差異非常顯著;解決問題因子上性別差異顯著?；孟胍蜃由溪?dú)生子女與非獨(dú)生子女差異顯著。2.高職大學(xué)生心理健康狀況根據(jù)SCL-90評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),總均分為12(不包括2者,表示無明顯癥狀;總平均分為23(不包

9、括3者,表示有輕度心理癥狀;總平均分為3以上者,表示有明顯的心理癥狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試樣本中有明顯心理癥狀者為2.5%,有輕度癥狀者為13%,無明顯癥狀者為84.5%。以各因子達(dá)到或者超過輕度水平(2為界,劃分有無輕度心理癥狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn),高職大學(xué)生輕度不良健康問題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫(30.86%、人際敏感(22.84%、敵對(duì)(21.60%、偏執(zhí)(20.37%、抑郁(19.14%、焦慮(17.28%、軀體化(14. 20%、精神病性(12.35%、恐怖(8.02%。有明顯問題(3的人數(shù)不多,常見的明顯健康問題為抑郁(8.02%、人際敏感(6.17%和強(qiáng)迫癥狀(5.56%。SCL-90各因子的描述性統(tǒng)計(jì)

10、及差異檢驗(yàn)結(jié)果見表2。在人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)兩個(gè)因子上,年級(jí)差異顯著,在焦慮和精神病性兩個(gè)因子上年級(jí)差異非常顯著,在敵對(duì)因子上年級(jí)差異極顯著;在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感以及精神病性三個(gè)因子上獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異顯著,在抑郁、焦慮以及敵對(duì)三個(gè)因子上獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異非常顯著。3.高職大學(xué)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系為了探討高職大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和心理健康狀況之間的關(guān)系,運(yùn)用多元逐步回歸的方法,以SCL-90的各個(gè)因子為因變量,考察6種應(yīng)對(duì)方式的回歸效應(yīng),結(jié)果見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn),自責(zé)對(duì)9個(gè)因子有較大的正向預(yù)測(cè)作用,合理化對(duì)除恐怖以外的其他8個(gè)因子有較好的正向預(yù)測(cè)作用,求助對(duì)人際敏感、抑郁、恐怖、以

11、及偏執(zhí)有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用,幻想對(duì)強(qiáng)迫癥狀有較好的正向預(yù)測(cè)作用。表1應(yīng)對(duì)方式各分量表的均值和差異檢驗(yàn)(M?SD表2SCL-90各因子的均值和差異檢驗(yàn)軀體化強(qiáng)迫癥狀人際敏感抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神病性總分M(SD1.51(.47 1.90(.57 1.80(.591.81(.581.65(.57 1.63(.67 1.46(.521.67(.521.50(.47大一M(SD1.47(.43 1.87(.53 1.69(.491.73(.511.50(.44 1.44(.45 1.45(.451.56(.461.39(.36大二M(SD1.54(.49 1.91(.60 1.88(.641.88(.6

12、11.76(.63 1.78(.74 1.47(.561.75(.551.58(.52男生M(SD1.50(.52 1.84(.64 1.85(.721.81(.611.61(.59 1.69(.69 1.37(.361.79(.591.52(.47女生M(SD1.51(.45 1.91(.55 1.79(.551.81(.571.66(.57 1.62(.65 1.49(.551.64(.501.49(.47276湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版第2期表3心理健康各個(gè)指標(biāo)關(guān)于應(yīng)對(duì)方式的多元逐步回歸分析四、討論1.高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)在應(yīng)付方式上,高職大學(xué)生經(jīng)常使用解決問題的方式,較少使用自責(zé)

13、的方式,這與申艷娥5、李燕和姜曉春6以及陳啟山、溫忠麟7的研究結(jié)果有一定的相似性。該研究結(jié)論表明,對(duì)于絕大多數(shù)人而言,他們?cè)谟龅絾栴}時(shí),能冷靜地分析,積極地解決,而很少自卑自憐,怨天尤人,這利于困難和挫折的消解,也有利于其身心健康的保持。處于大學(xué)生時(shí)期的個(gè)體,生理和心理逐漸趨于成熟,開始獨(dú)立地面對(duì)問題和承擔(dān)自己選擇的后果,不再一味地躲在父母和親人的保護(hù)傘下成長(zhǎng)。在應(yīng)付方式上,男女生之間存在著顯著的性別差異,男生更多地采用解決問題的應(yīng)對(duì)方式,而女生更多地采用求助和幻想的應(yīng)付方式,這與兩性的角色定位和社會(huì)關(guān)系不同有關(guān),符合我國(guó)的文化傳統(tǒng)。相對(duì)于男性而言,女性是弱勢(shì)群體,女性的獨(dú)立性較差,常依賴別人

14、,而男性的獨(dú)立性、主動(dòng)性強(qiáng),交往的范圍廣。在傳統(tǒng)文化的影響下,女性在遇到問題時(shí)常求助于別人,有時(shí)會(huì)回避問題,愛幻想。男性遇到問題時(shí),常面對(duì)現(xiàn)實(shí),自己想辦法去解決,不輕易求助。在應(yīng)付方式上,大一大二學(xué)生在合理化因子上存在非第2期許新贊:高職大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系研究277常顯著的年級(jí)差異,大二學(xué)生比大一學(xué)生更多地采用合理化應(yīng)付方式,因?yàn)榇蠖W(xué)生經(jīng)過一年多的時(shí)間對(duì)大學(xué)生活有了更深入的了解,在經(jīng)過多次困難與挫折后會(huì)將自己所遇到的問題盡量通過合理化的方式化解自己內(nèi)心的緊張、焦慮與壓力,以達(dá)到心理平衡,更好地保護(hù)自己。同時(shí)其結(jié)果還表明獨(dú)生子女較之非獨(dú)生子女更多地喜歡采用幻想方式來解決問題,獨(dú)生子女

15、在家庭中給予其關(guān)注的人多,遇到問題時(shí)會(huì)得到更多人的幫助和支持,而非獨(dú)生子女遇到問題時(shí)更多地需要依靠自己的能力和實(shí)力來解決問題,因此會(huì)更切實(shí)際些。2.高職大學(xué)生心理健康狀況研究表明,被試樣本中有明顯心理癥狀者為2.5%,有輕度癥狀者為13%,無明顯癥狀者為84.5%,說明在高職大學(xué)生中開展心理健康教育是必不可少的。被試輕度不良健康問題主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)和偏執(zhí)等,這與劉恒等人8的研究相符,也與我們?cè)谛睦碜稍兊膶?shí)踐過程中統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是一致的。有明顯問題(3的人數(shù)不多,常見的明顯健康問題為抑郁(8.02%、人際敏感(6.17%和強(qiáng)迫癥狀(5.56%。雖然只有少數(shù)人會(huì)表現(xiàn)出明顯的健康問題,作為

16、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,盡早解決問題,防范于未然,促進(jìn)高職大學(xué)生心理的健康發(fā)展。在人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)兩個(gè)因子上,年級(jí)差異顯著,在焦慮和精神病性兩個(gè)因子上年級(jí)差異非常顯著,在敵對(duì)因子上年級(jí)差異極顯著,大二學(xué)生在這些因子上分?jǐn)?shù)都要高于大一學(xué)生,這和大二學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重以及開始考慮到就業(yè)問題息息相關(guān),大二學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)是最繁重的,大一主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程,而大二更多地涉及專業(yè)課程的學(xué)習(xí),同時(shí)為了更好地就業(yè),大二學(xué)生積極投身于自考、資格證的考試,無論從學(xué)習(xí)難度還是學(xué)習(xí)壓力來說都明顯高于大一學(xué)生,所以導(dǎo)致大二學(xué)生的心理健康水平低于大一學(xué)生。在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感以及精神病性三個(gè)因子上獨(dú)生子

17、女與非獨(dú)生子女差異顯著,在抑郁、焦慮以及敵對(duì)三個(gè)因子上獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異非常顯著,獨(dú)生子女在這些因子上的得分都要高于非獨(dú)生子女,獨(dú)生子女由于關(guān)注的人多,身邊給予支持的人也多,因此養(yǎng)成了自我中心的性格特征,遇事喜歡依賴他人,抗壓能力較差,面對(duì)挫折和困境更顯得手足無措。因此,高年級(jí)學(xué)生和獨(dú)生子女高職大學(xué)生的心理健康問題值得我們關(guān)注,不容忽視。3.高職大學(xué)生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系應(yīng)對(duì)方式和心理健康狀況的逐步回歸表明,自責(zé)對(duì)9個(gè)因子有較大的正向預(yù)測(cè)作用,合理化對(duì)除恐怖以外的其他8個(gè)因子有較好的正向預(yù)測(cè)作用,幻想對(duì)強(qiáng)迫癥狀有較好的正向預(yù)測(cè)作用。說明自責(zé)和合理化是具有普遍性的預(yù)測(cè)變量,對(duì)各個(gè)因子有明顯的正向預(yù)測(cè)作用。所以,從各種應(yīng)對(duì)方式和高職大學(xué)生心理健康狀況來看,自責(zé)和合理化容易引起人們的心理健康問題。愛幻想的大學(xué)生容易引起強(qiáng)迫癥狀。同時(shí),求助對(duì)人際敏感、抑郁、恐怖、以及偏執(zhí)有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用,說明求助意識(shí)強(qiáng)、求助行為多的大學(xué)生在一定程度上能夠緩解他們的人際敏感、抑郁、恐怖以及偏執(zhí)等不良心理,緩解心理壓力,維護(hù)心理健康水平9。因此,大學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)該盡量多的采取積極有效的應(yīng)對(duì)方式,避免消極的應(yīng)對(duì)方式,更好地維護(hù)自身的心理健康10。參考文獻(xiàn):2陳玉煥./3+20大學(xué)生心理健康、社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式調(diào)查.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007年8月:104-1