中小學教師外出學習體會心得

1、沒有教師的發(fā)展 就沒有學生的發(fā)展 -從上海之行看有效教研中小學教師外出學習體會心得5月29至6月2日，區(qū)中小學業(yè)務校長在區(qū)教育局的帶領下，一行50人到上海進行了為期5天的考察學習。學習期間共聽取了7位專家的報告，參觀了兩所上海的知名中學，學習內容充實，引人深思。在學習期間，大家就進行了反思和交流，回來后我進一步梳理自己的筆記，對照自己和學校的工作，深刻的認識到我們教研方式和教學管理上的差距，并形成了自己的幾點體會。一、沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展王潔老師說“對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其他變量重要的多”。 沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展。這一點對于我們來說，很好理解，可是教師如

2、何發(fā)展？有沒有比較好的途徑和方式，怎樣解決老師在教研活動中不發(fā)言、低效果的現(xiàn)象，王潔教授的講座給出了較好的解決方案-校本研修是一種極佳的方式，特別是基于課例研究的校本研修。因為校本研修是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動?？梢栽谛袆又醒芯浚袆又袑W習；一邊工作，一邊研究。為了使問題說的更明白，王老師以小學數(shù)學“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究“如何引導學生進行有效的交流”，展示了活動的全過程，使我們深受啟發(fā)和思考。思考之一：策劃的教研活動真的有用嗎？校本教研的主體是老師，有否考慮老師的需要？你可以用一種方式（如調查、訪談、問卷等）了解老師到底需要什么？我們的學生在哪里？為什么要搞校

3、本教研，當然最終是為學生，那么就要以學論教。因此，要了解老師，要了解課堂。所以校本教研要關注三點：關注老師的教；促進教師發(fā)展，老師水平提高；促進學生的學（從學生角度研究老師）。思考之二：在進行校本研究(課例研究)時，要抓住四個關鍵：有主題、有基點、有方法、有改進。比如：有主題學生參與課堂；有基點每次討論有一個點，不斷改進；有方法語言視角化，黑板、課堂錄象課分析，對學生了解的方法，讓老師討論起來的方法；有改進改進體現(xiàn)在哪？最重要表現(xiàn)在行為上改進一點點。思考之三：教研組長是教研活動主持人，要計劃、要規(guī)劃，要考慮研究活動后老師會有什么進步？大部分教師歡迎合作中的學習，但又對常規(guī)的集體教研不滿意、歡迎

4、非正式的同事交流。應關注：松散環(huán)境中的策略安排，集體合作中的氛圍營造。例如，評課時，老師們經(jīng)常圍繞“板書怎樣，語言怎樣，條理怎樣”發(fā)表見解，如此評下去，總覺意義不大。作為教研活動主持人，應當考慮：當老師泛泛而談時，如何引導老師集合到某一點？當老師們討論不深入時，如何引導老師深入？思考之四：我們可以借鑒王老師等專家的基本做法：開展教學現(xiàn)狀診斷，尋找“現(xiàn)狀是”與“應該是”的差距；將教學教研情況調查作為課例研究的切入點。開展以課例為載體的校本研修，關注老師的原有經(jīng)驗、關注他人的經(jīng)驗，找到彼此的差距，讓老師在課堂中獲得成長，最重要的還要注重教學行為的連環(huán)跟進。始終記著：設計教研活動時，“要把我們的老師

5、放在里面，要把我們的學生放在里面”。 二、教學目的是暴露問題，解決問題，而不僅是靠近結論。一所沒有沒有早自習、晚自修的學校，一所不訂教輔材料的學校，一所開設100多門校本課程的學校，一所每周一次全校性的文藝表演，每學年一次的“學生生活質量調查”的學校，畢業(yè)的學生沒有1個出現(xiàn)有任何1個學科不合格?？梢娖涮攸c是：負擔較輕，質量較高。這就是靜安區(qū)教育學院附屬學校，從過去的一所薄弱學校，到現(xiàn)在的“全國教育系統(tǒng)先進集體”， 乃至引起上海以及國家的關注。有什么神奇的絕招呢？上海市特級校長、校本教研實踐專家張人利帶領他的團隊，以 “提高學業(yè)效率”為主題，對課堂教學進行了大膽改革。特別是張校長對以下

6、三個問題的探討引起我們的反思：問題與思考1：教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。很多教師也并不清楚究竟自己該講什么？不該講什么？甚至學生希望教師講的，教師沒講；不希望教師講的，教師津津樂道。教師樂意重復講解，甚至多次重復講解自己的思維和正確的結論，認為一成不變的重復講解是解決更多學生掌握知識的唯一途徑。長期以來，我們上課講重點難點，這是不對的。教師應該講學生不會的。講重難點強調的是學科本位，講學生不會的強調的是人本位。要讓科學發(fā)展觀進課堂。問題與思考2：學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。有的老師上課只關注幾個好的學生，好的學生明白了

7、就以為沒問題了。其實，老師所提的問題，應該有很多學生回答不出才是好問題。他講到在某重點中學教高三時，臨考前有兩個學生來問三個問題，他勸學生不要再做題、安心參加下午的考試?？蛇@兩個學生決意要聽，說擔心會考到。如此一來只好給她們講了。沒想到下午物理考試果然考到其中一個問題，當時特得意，可考完試后那兩個學生竟然說沒解出來！這說明灌輸是沒有作用的。問題與思考3：許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問？本次的提問目的何在？為什么請這位學生回答，而不請別的學生回答？又有：為什么要讓學生小組討論？什么問題更值得小組討論？等等、等等，許多教師表現(xiàn)茫然。結論與啟迪：教學目

8、的是暴露問題，解決問題，而不僅是靠近結論。（1）學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。 這一教學特征體現(xiàn)了兩個理念：“先學后講”，或“先學后教”。（2）盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不顧學生的已有經(jīng)驗，沒有學生的經(jīng)驗與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學就是灌輸。即使有的課堂教學有“暴露”，但教師津津樂道的還是“閃亮點”，而不去關注學生中還有哪些“相異構想”，如何解決這些相異構想。不把學生與學生的差異當成一種負擔，而是把學生之間的差異看成了一種資源，一種有待開發(fā)的教學資源。三、 “全國教育學上?！保嗽捰械览砝砟钜I。無論是聆聽講座

9、還是走訪學校，無不給我們展示了國際化視野下的先進教育理念。我們看到一個個以“學生發(fā)展為本、教師發(fā)展為本、學校發(fā)展為本”場景，閘北八中的成功教育、向明中學的創(chuàng)造教育中無不滲透了辦學者先進的教育理念。校長示范。上海的校長大都比較愛學習，他們讀書多、學習多、演講多、接待多，可以說都是專家型校長。在學校管理方面，一方面校長非常重視學校的教研工作，不遺余力推行有效教研。通過提高課堂效率、培養(yǎng)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣來提高教學質量，為學校的生存打下基礎。很多校長本身就是特級教師，他們是善于研究的專家，具有很高的業(yè)務素養(yǎng)和很強的教研能力。另一方面他們還不斷實現(xiàn)自己的辦學理想，探索有利于學生全面

10、發(fā)展的新做法，變革一些對學生身心發(fā)展不利的做法。從而逐漸涌現(xiàn)出“名流掌學、名師執(zhí)教、名人輩出”的理想教育局面。這也是上海教育能位于全國前列的關鍵原因。四、重新審視自己，尋求有效教研的方法和途徑自身反思：本次學習，讓我進一步認清了自己和別人的差距，感受到了必須努力學習、提升教研實效的壓力。自己從事教研工作時間不太長，自認為在一線教學摸爬滾打了十幾年，好歹有點收獲，但是也有了在教研的推廣和做精、做深方面走進了瓶頸的感覺，有些茫然。通過這次學習我深刻認識到，其實主要還是自己缺乏專業(yè)的引領作用，應該在專業(yè)素養(yǎng)和教研、科研能力上都有所突破才行。原來以為專家們所說的那些個什么理論之類的在教學中是既高深又沒

11、用的東西，通過這次學習，強烈認識到?jīng)]有理論的支撐，做事都是在做低效率的事。因此多學習相關的理論書籍、多向專家請教是我近期的學習目標。學校反思：我們該如何走出自己有效教研的特色之路呢？我想，從學校層面可以從以下幾點做文章。（1）始終加強常態(tài)課堂的教學有效性研究。教研的陣地就是課堂。有效教研就是不斷提升常態(tài)課堂教學質量的教研，一堂好課首先應該是把課堂還給學生，并具備兩個基本特征：學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講或少講；教師的主導體現(xiàn)在課堂上應盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不要求大而全的模式，先要解決一個個課堂低效的小問題。（2）從作業(yè)減負抓起，把提高作業(yè)的實效性落到實處。學生的作業(yè)負擔減不下來，素質教育就無從談起。作業(yè)減負從哪里做起？、靜安區(qū)教育學院附屬學校的經(jīng)驗是值得借鑒的。這些學校沒有大量地訂購外來資料，而是積極推行了自己的校本作業(yè)。學校根據(jù)學科特點對校本作業(yè)的作業(yè)量、難度都有明確規(guī)定和要求。（3）“請進來”和“走出去”相結合，充分發(fā)揮專家引領作用。 “請進來”，就是一方面每學期可