分層教學在農(nóng)村初中教學的運用

1、.分層教學在農(nóng)村初中教學的運用新世紀的中國教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育，隨著義務教育、素質(zhì)教育的全面施行，初中階段全部接納適齡少年，從而存在學生知識、技能、志趣、特長等有較大的差異現(xiàn)象。特別是農(nóng)村初中更為突出。如何處理面對全體學生、培養(yǎng)尖子生、轉化差生的關系？這個關系處理得好，就進步教學質(zhì)量，進步學生整體素質(zhì)；處理不好，將會出現(xiàn)眾多學生以不合格的成績完成初中學業(yè)，甚至由于學業(yè)無望而中途輟學。因此，為了能大面積進步教育教學質(zhì)量，又能創(chuàng)造條件讓各種拔尖學生脫穎而出，讓不同層次的學生充分發(fā)揮潛能，可施行分層教學。分層教學本質(zhì)因材施教的一種詳細操作方法。在此，本人結合自己在教學中的體會，談談分層教學在

2、數(shù)學科中的運用。分層教學分成兩個部分，一是對學生分層，二是分層教學詳細施行。首先是對學生分層。分層是根據(jù)學生的知識、技能、才能而給不同程度的學生分層。一般一個班分上、中、下三類即可老師心中有數(shù)以不公開好，防止優(yōu)生驕傲、差生自卑不要分得過細，過細老師難以操作。層次劃分并不是一層不變，而是經(jīng)過一段時間分層學習、根據(jù)學生情況的變化，又作適當?shù)恼{(diào)整，下層可調(diào)到中層，中層可調(diào)到上次，總之三層之間可以作調(diào)整，靈敏機動。這樣使全體學生的根底打好，又可發(fā)現(xiàn)拔尖的學生，調(diào)動學生的積極性。一、同時準備，分層備課根據(jù)現(xiàn)行的數(shù)學大綱的要求及教材內(nèi)容，按劃分的層次，而確定不同的教學目的，設計不同的訓練內(nèi)容和不同的課堂活

3、動，寫出分層次、分等級的教學方案。要求中下層學生到達大綱中的根本要求，上層學生到達大綱中更高的要求。例如，“可化為一元二次方程的分式方程要求下層學生掌握并會用“去分母法和“換元法解簡單分式方程，并會列方程解簡單的分式方程的應用題。中等生要求純熟地用去分母法和換元法解分式方程，還會列方程解較為復雜的有關的有關應用題。上層學生熟悉地運用去分母和換元法解較復雜的分式方程，還要會解經(jīng)過進一步化簡后才能用換元法解決的分式方程，且純熟地列方程解有關的應用題。二、同時授課，分層指導通過老師按分層備課進展講解，不同層次的學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了初步的理解。這時再分層為不同層次學生而設計的不同類型的練習題。學

4、生獨立考慮，獨立完成。老師通過巡視對存在疑難問題的學生進展個別指導。這樣就可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學生是否到達預期的目的，做到心中有數(shù)。三、同有任務、分層訓練在布置課后作業(yè)時，也像教材一樣分為A、B兩類體型。A、類題著重掌握大綱所規(guī)定的根本要求；B、類題側重對概念的深化和理解，注意綜合的應用。盡量要求一題多解，掌握解題規(guī)律。一般A類題是必做題，B類題為選作題。各類學生在作業(yè)中自覺地按自己的才能按時完成。各類學生在作業(yè)中假如出現(xiàn)錯誤，當面修改，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。四、同步檢測，分層訓練各層次的學生在單元檢測中采取統(tǒng)一試題同步進展，且改變原來的“百分制為“100+20分制，即根底必做題100分，較高要求

5、的選做題20分，但仍以60分及格標準，這是與分層教學適應的配套措施。尤其農(nóng)村初中的學生，原來的“百分制，考試起點高，坡度大，造成大部分學生連續(xù)不及格，嚴重挫傷學生的積極性，使他們喪失了學習的信心，由厭學到輟學，影響義務教學施行?！安捎?00+20分制，既可以減輕差生屢屢不及格的心理壓力，又可以進步優(yōu)生的上進心。當然，在施行分層教學要注意力抓以下兩點：第一，在分層教學中，千萬不要放棄每一個差生，重點加強促進差生的轉變。尊重差生的人格，在情感上溝通，在精神上鼓勵幫助他們樹立自尊和自信心，使他們相信自己的能學好，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學校興趣，指導他們改進學習方法，促使他們由差生轉優(yōu)。老師范讀的是閱讀教學

6、中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。對智力轉好的學生，課內(nèi)要適當提出更高的要求，為他們設置具有綜合性、靈敏性和一定難度的訓練題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。課外多搞活動，拓寬其知識面，開發(fā)智力，培養(yǎng)才能，開展個性和特長，使他們出類撥萃。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然

7、。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，

8、學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈

9、非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米?？傊?，分層教學有利每個學生的學習，使學生有所獲。同時分層教學的復雜性，對老師的素質(zhì)提出更高的要求，使老師自覺地進步自己的業(yè)務程度，對“教學大