創(chuàng)造性地處理物理教材三法

1、.創(chuàng)造性地處理物理教材三法.h1 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify .h2 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .h3 FONT-WEIGHT: bold; T

2、EXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify DIV.union FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px DIV.union TD FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px .h1 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HE

3、IGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify .h2 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .h3 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .union FONT-

4、SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px .union TD FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px 法國(guó)啟蒙主義思想家盧梭指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。而藝術(shù)的核心是創(chuàng)造性。因此要讓學(xué)生喜歡老師的教學(xué)，關(guān)鍵看教學(xué)是否有創(chuàng)造性。筆者就創(chuàng)造性地處理物理教材談三種方法。1授新課 獨(dú)樹一幟定“教路在講授新知識(shí)時(shí)，老師僅靠自身原有的知識(shí)和經(jīng)歷，就書本講書本，照本宣科，是講不出創(chuàng)造性的。老師首先應(yīng)認(rèn)真研究教材編者的意圖，尋找其“編路，然后研究教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找教材自身的“文路，再研究學(xué)生的個(gè)性差異和現(xiàn)有的知識(shí)程度，尋找學(xué)生的“學(xué)路。在此根底

5、上老師確定獨(dú)樹一幟的“教路，從而展示老師教學(xué)的創(chuàng)造性?！按?lián)電路和并聯(lián)電路一節(jié)的“教路是：識(shí)別電路、連接電路、設(shè)計(jì)電路。其中，識(shí)別電路是難點(diǎn)和關(guān)鍵。以電冰箱內(nèi)的電路如圖1為打破口來(lái)講授電路的識(shí)別。老師問(wèn)：你是怎樣識(shí)別此電路的？學(xué)生1說(shuō)：電流從電源的一端流出，順著電路的流向A點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了分支，這說(shuō)明前面部分是電路的干路，在分支處出現(xiàn)了支路，可以判斷電燈與電動(dòng)機(jī)是并聯(lián)的；學(xué)生2說(shuō)：這個(gè)電路圖像圖2那樣畫就直觀了；學(xué)生3說(shuō)：象圖3那樣畫更直觀；學(xué)生4說(shuō)：圖4才是最直觀的，干路、支路一清二楚。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析：你是如何由圖1變到圖4的呢？學(xué)生討論得出：在電路圖的變化過(guò)程中，只要不改變其電路的構(gòu)造

6、，燈泡和開關(guān)的位置可以挪動(dòng)；在不改變電路構(gòu)造的情況下，可以把導(dǎo)線任意的伸長(zhǎng)和縮短；如家庭電路的識(shí)別就是如此在電流“行進(jìn)中出現(xiàn)分支點(diǎn)時(shí)，說(shuō)明電路有并聯(lián)方式；由學(xué)生討論，得出了識(shí)別電路的一般方法。在電路連接前，老師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一游戲，訓(xùn)練電路的連接：老師充當(dāng)電源，右手拿一支粉筆表示電源的正極，另找?guī)酌麑W(xué)生充當(dāng)電燈和開關(guān)，手臂作導(dǎo)線，假如合上開關(guān)電路正常工作，充當(dāng)電燈的某學(xué)生就連連點(diǎn)頭，表示電燈在發(fā)光，假如斷開開關(guān)，那么被控制的電燈停頓“發(fā)光。通過(guò)師生游戲，學(xué)生掌握了按電路圖連接實(shí)物圖的一般方法，讓學(xué)生真正理解了串、并聯(lián)的含義，最后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室“真槍實(shí)彈地操作。下課后有位同學(xué)快樂(lè)地說(shuō)：今天我把老師充當(dāng)

7、電源也管上了，因我是“總開關(guān)。訓(xùn)練了電路的識(shí)別，掌握了電路的連接，電路的設(shè)計(jì)就迎刃而解了，在此不再贅述。2講例題 尋根究底覓“編路教材上的某些例題的設(shè)置一目了然，學(xué)生解答得心應(yīng)手，這些例題似乎失去了它的示范作用。困此很多老師在處理這類例題時(shí)總是草草了事。反之，假如老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真挖掘編者的意圖，覓其“編路，站在編者的角度去分析例題，充分發(fā)揮例題潛在的作用，可收到意想不到的收獲。?路程和時(shí)間的計(jì)算?一節(jié)中有這樣兩道例題：例1已經(jīng)測(cè)出自己正常步行時(shí)的速度是1.2m/s，從家門到校門要走15min，那么上學(xué)要走的路程大約是多少？這樣的例題在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答中并不少見，編者為什么還要在初中物理課本中

8、設(shè)置此題呢？我讓學(xué)生自己解答后考慮：你通過(guò)此題的解答得到了什么？學(xué)生1說(shuō)：在解答計(jì)算題時(shí)，寫、求、解、答，可以標(biāo)準(zhǔn)解題格式，學(xué)生2說(shuō)：運(yùn)用變形式Svt解題時(shí)，必須先寫出原始的公式；學(xué)生3說(shuō)：把數(shù)據(jù)和單位代入公式計(jì)算前，必須把各物理量的單位劃統(tǒng)一；學(xué)生4說(shuō)，通過(guò)這道例題的解答，讓我們理解并積累了生活經(jīng)歷，如一般的步行速度為1.2m/s左右。以上學(xué)生的答復(fù)，都充分表達(dá)了編者的“編路。例2鄭州到上海的鐵道路長(zhǎng)約1000km如圖。從鄭州開往上海的快速客運(yùn)火車，要運(yùn)行14h到達(dá)上海。南京、鄭州間的鐵道路長(zhǎng)約700km，沒火車在鄭州、南京間的速度跟鄭州、上海間的相等，那么從鄭州開出的火車大約經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間到

9、達(dá)南京？學(xué)生通過(guò)自己閱讀并解答此例題后，又總結(jié)出了如下的規(guī)律：對(duì)于題干較長(zhǎng)的例題，用畫標(biāo)意圖的方法來(lái)幫助理解物理情境是一好方法；當(dāng)有很多物理量在題中出現(xiàn)時(shí)，必須用上腳標(biāo)和下腳標(biāo)來(lái)區(qū)分，如例2中的t和t，s和s等；要擅長(zhǎng)挖掘題中給定的隱含條件。如上題中的“假設(shè)火車在鄭州、南京間的速度跟鄭州、上海間的相等這就是一個(gè)隱含條件。3解習(xí)題 異曲同工展“學(xué)路學(xué)習(xí)的思路不同，就會(huì)有不同的解題方法，在評(píng)講習(xí)題時(shí)，重結(jié)論，更要重過(guò)程和方法。老師把不同的正確解答方案在學(xué)生中展示即展示“學(xué)路，可起到互相啟發(fā)、互相借鑒，開闊學(xué)生視野的作用。學(xué)了?歐姆定律?后，課后有這樣一道習(xí)題：電阻R1和R2串聯(lián)后的總電阻為1.2k，假如它們兩端的總電壓為48V，R1兩端的電壓為12V，求R1和R2。不同的學(xué)生提供了以下三種解法：解法：先根據(jù)R總和U總求出I總，由于I1I2I，U212V，根據(jù)I可得：R1300，又根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的特點(diǎn)：U2U總U148V12V36V，同理R2900；解法：同解法求出R1300，根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)，即可求出R2R總R11200300