游山西村教學設計

1、游山西村教學設計教材分析:這是一首紀游詩，記錄了詩人乾道三年（公元1167年）罷官歸故里后一次到 山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐 收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性， 表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一 定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕 處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。教學目標：1 .能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2 .品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。3 .理解“山重

2、水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。教學重點：借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。教學難點：體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學準備：多媒體課件。教學時間：一課時教學過程：一、成語導入（在黑板上寫一個“山”，寫一個“柳”）請同學們說一說以這兩個字開頭 的成語。（山重水復，柳暗花明）這兩個成語都出自一首詩，這首詩里有“山”、 “水”、“柳”、“花”（在黑板上用簡單的筆畫畫出這些東西）這個地方美嗎？ 這個地方是浙江紹興的山西村（板書），這個美景是由詩人陸游記錄下來的。二、讀詩歌，明詩意1.自由輕聲朗讀古詩，注意重點字詞的讀音。2.學生展示朗讀，教師正音

3、。3、引導學生讀出古詩節(jié)奏。4、今天，我們學習第二首古詩游山西村。作者是陸游，你們了解陸游嗎？陸游（11251210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出 生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗 金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。5.介紹本詩的寫作背景，了解陸游是抱著郁悶失望憤憤不平的心情來游山 西村的。6、解釋詩歌題目（游：游玩）7、詩人在山西村游玩，看到了什么樣的景象？莫笑農(nóng)家臘酒渾。豐年留客足雞豚。8、有字義串聯(lián)法解釋這兩句詩，出圖片了解“臘酒”，體會農(nóng)家的熱情好 客。9、想象農(nóng)家“留”客會說些什么？10、結合陸游

4、之前的遭遇，說說陸游此刻的心情變化？（由郁悶變?yōu)橄矏偅?1、天下無不散的宴席，帶著不舍和喜愛，陸游離開了村莊，走上了山路， 古詩中這樣說道：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。山重水復能不能換成山清水秀？（山重水復表現(xiàn)出了陸游迷路的焦急和此處的山多）柳暗花明能不能換成柳綠花紅？（柳暗說出了柳樹的茂密，花明不僅體現(xiàn)花 的明艷，還寫出了陸游發(fā)現(xiàn)路的豁然開朗、眼前一亮的感覺）12、課堂小練筆：用現(xiàn)代文字想象陸游從迷路到找到路的心理狀態(tài)。三、明詩理1、詩歌后兩句說出了一個深刻的道理，用自己的話說一說？即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使 人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。詩人此時的心情肯定是非常的一一那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？ （指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀一一齊讀。四、多誦讀，悟詩情1 .學完這首詩，你有什么感覺呢？山西村景美人更美2 .同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快 把它背下來。個人一一集體。3 .對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人一一個人一一集體。五、課堂作業(yè)1 .背誦、默寫游山西村。2 .結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩