物理教學(xué)案例

1、物理教學(xué)案例新課程倡導(dǎo)“從生活走向物理， 從物理走向社會”的課程理念 課程的設(shè)置貼近學(xué)生生活， 讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律同時還應(yīng)將學(xué)生認識到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。這樣的學(xué)習(xí)將會使學(xué)生終身受益，因此，生活中的物理是我們豐富的課程資源教師要做有心人，注意引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外的學(xué)習(xí)資源。課例 1：“電功率的計算”教學(xué)片段師： 上周我們要求大家統(tǒng)計了每個家庭一天少用電半小時后少用電能的數(shù)量?，F(xiàn)在我們報一下數(shù)。生：我們家少用 0.5度

2、電。我們家少用 0.8度電。我們家少用 0.6度電師：現(xiàn)在分別統(tǒng)計一下一天少用0.5 度電、 0.6 度電、 0.8 度電、 1 度電的家庭數(shù)字。師：好，少用0.5度電的家庭數(shù)是10個；少用按照一天少用電能的計算，估算一下一 個月每個家庭少用的數(shù)量；全班同學(xué)所有家庭一個月少用的數(shù)量；一年少用的數(shù)量。你有什么感想 ?生： 我想如果每個家庭每天不必要的用電多半小時那全國所有家庭一天浪費電能的數(shù)量是一個相當(dāng)大的數(shù)量。生：我覺得節(jié)約電應(yīng)從現(xiàn)在做起，回家跟家長講，盡量做到人走燈滅。教師首先讓學(xué)生統(tǒng)計自己家一天節(jié)約電的數(shù)量這就是組織學(xué)生尋找生活中的課程資源， 學(xué)生通過統(tǒng)計一天內(nèi)每個家庭節(jié)約電的數(shù)量，來估計

3、整個班級所有家庭一個月或一年節(jié)約電的數(shù)量。教師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生體驗生活中的現(xiàn)象，用生活中的實際問題，引發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生著眼于對實際問題的探索，在感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化為物理問題，運用已有的物理知識去解決問題。讓學(xué)生感受物理、體驗物理，學(xué)生從中感受到物理是有用的是服務(wù)于生活的，物理是生活的物理。在解決問題的過程中培養(yǎng)了估算意識，節(jié)能意識。通過感受和體驗，也升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀從而引導(dǎo)學(xué)生更多著眼于對實際問題的探索，在學(xué)習(xí)的同時更好地認識世界?？梢?， 組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、 尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生收集和積累的好習(xí)慣，是物理學(xué)習(xí)不可缺少的有效方法。初中

4、物理教學(xué)案例教學(xué)目的、任務(wù)要求1 引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因和傳播的條件。2 知道聲速，初步認識聲音的傳播形式。3 探究身邊的聲現(xiàn)象。重點突破：聲音傳播所需要的條件和聲音的傳播形式。教 具：音叉、小錘。教學(xué)過程：引入：泰坦尼克號中的主題歌曲非常動聽，男女主角的最后對白催人淚下，但是假如沒有聲音，把男女主角的真情對白改為手語，打手勢來表達，那感情表達的還能那么準(zhǔn)確嗎？還能那么催人淚下嗎？由此可見，聲音對人類有重要的意義，是人類思想與感情交流的基礎(chǔ)，并且與我們的生活也有密切關(guān)系。自然界也有許多聲音，既美妙又神秘。問：自然界有哪些美妙的聲音呢？答：獅吼、虎嘯、鳥鳴、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的風(fēng)聲問：那

5、這些美妙的聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？探究并舉例：讓全班同學(xué)都摸正在發(fā)聲的音叉然后討論回答，討論后再舉出其他聲音產(chǎn)生的例子。注：讓同學(xué)自己探究，比如摸自己發(fā)聲的喉嚨最后看書上的圖片并填空?？?結(jié)：一切發(fā)聲的物體都在振動。引出：聲源的定義：正在發(fā)聲的物體稱為聲源(sound source )。過渡：有聲源，有物體正在發(fā)聲，但是有聲源你就能聽見聲音嗎？你是怎么聽見聲音的？釣魚的時候大聲說話會把魚嚇跑，為什么？學(xué)生發(fā)言：聲源振動發(fā)出聲音，在空氣中傳播，傳到人耳中，反映到人腦中我們就聽見了聲音。魚之所以會被嚇跑，是因為聲音由空氣中傳入水中把魚嚇跑了。提示引導(dǎo)：聲音是怎么傳播的呢？以什么形式傳播的呢？大家看

6、課本31頁后討論。學(xué)生討論后小組代表發(fā)言：聲源振動，引起空氣振動，最后傳到人耳。由于空氣振動形成疏密相間的聲波，就像水波波紋一樣有高有低。注：半數(shù)以上學(xué)生能說出此過程。結(jié)論：聲音以聲波形式傳播?？偨Y(jié)：聲音以聲波的形式傳播。實驗探究聲音可以在空氣中傳播，還可以在哪些物質(zhì)中傳播呢？有什么例子可以證明呢？請同學(xué)們討論后舉例回答。學(xué)生討論后小組發(fā)言：A ：聲音可以在水中傳播。（例：釣魚時大聲說話會把魚嚇跑；把一根管子伸進海水下，可以聽見遠處船只航行的聲音；海豚在海中的叫聲能被人聽見。）B: 聲音能在固體中傳播。（例：在某一間教室敲暖氣管，一座樓的每個教室都能聽到敲擊聲；古代人打仗，先鋒官把耳朵貼地聽一

7、下，就能聽到遠處敵軍行進的聲音；在課桌一端很輕的敲擊一下，在另一端耳桌面就可以清楚的聽見敲擊聲，而不貼桌面就聽不見。）C ：真空不能傳播聲音。（例：月球上沒有空氣，宇航員不能直接對話，要靠無線電。）總結(jié)：聲音可以在氣體，液體（如水），固體（如鋼鐵、木頭、土壤）等物質(zhì)中傳播，真空中不能傳聲，但電磁波可以在真空中傳播。我們把這些能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為介質(zhì)。引出：介質(zhì)的定義：凡是能夠傳播聲音的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。討論：百米賽跑時，小明先看到發(fā)令槍冒煙，后聽到槍聲。這個現(xiàn)象說明了什么？若給你一個秒表，采用什么做法你能估測出槍聲從百米起點傳播到終點所需的時間？通過這種做法你能估測出聲每秒傳播的距離嗎？與同

8、學(xué)交流合作進行回答。（見課本33 頁）學(xué)生討論結(jié)果：有同學(xué)可以說出s=100m， t 是從看見冒煙到聽見槍響的時間，則聲速v=s/t 。但有同學(xué)對未計算光傳播所需要的時間提出質(zhì)疑，也有同學(xué)說光傳播速度極快，所以短距離內(nèi)光的傳播時間可以忽略不計。討論總結(jié)：聲速比光速慢的多，所以光速在短距離內(nèi)傳播所需要的時間不計。故 v=s/t 此計算方法可行。過 渡：聲音既然是傳播的，那就涉及到一個快慢問題，也就是聲音有速度。介質(zhì)有很多種，各種介質(zhì)性質(zhì)都不一樣，所以傳播聲音的速度也不一樣。大家首先看課本上聲速的定義，然后看一下表格中列出的聲音在各種介質(zhì)中常溫下的傳播速度。大家看表格后得出什么結(jié)論？聲速的定義：聲

9、每秒鐘傳播的速度為聲速。影響聲速的兩個因素：介質(zhì)的性質(zhì)，介質(zhì)的溫度。學(xué)生看表格后，得出結(jié)論：聲音在氣體、液體、固體當(dāng)中的傳播速度依次加快。注：有半數(shù)學(xué)生得出了此結(jié)論。本節(jié)總結(jié)：本節(jié)課主要講了聲的產(chǎn)生原因和傳播條件，聲的傳播形式以及聲速。 本節(jié)內(nèi)容與生活非常貼近同學(xué)們家庭作業(yè)探究聲是否有能量。（見課本 34 頁） 板 書 設(shè) 計§ 1 什么是聲音一 聲音的產(chǎn)生。1 一切發(fā)聲的物體都在振動。2 正在發(fā)聲的物體稱為聲源。水源 、聲源二 聲的傳播1 、水波聲波：聲音以聲波的形式傳播。2 凡是能夠傳播聲波的物質(zhì)稱為聲的介質(zhì)。3 聲速：聲音每秒鐘傳播的距離稱為聲速。聲速的兩個決定因素：介質(zhì)的性質(zhì)

10、，介質(zhì)的溫度。4 、 聲音在氣體、液體、固體中的傳播速度依次加快。自我點評：在授課過程中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦思考，親 自體驗探究的過程，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角。尤其體現(xiàn)在讓學(xué)生探究聲除 了可以在空氣中傳播，還可以在液體固體等物質(zhì)中傳播。探究完聲的傳播 形式、聲的介質(zhì)以后，討論了頁的討論：聲傳播有多快。充分利用了集體 優(yōu)勢，體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)方法中的合作交流環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可 以通過探究、討論、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握聲的產(chǎn)生 原因、傳播形式和傳播條件以及聲速等知識。授課方式與授課過程很好的 體現(xiàn)了新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)方法，并且達到了預(yù)期的教學(xué)效果。初 中 物 理

11、教 學(xué) 案例課題什么是力？教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo): 理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果能力目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創(chuàng)新的能力。情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。重、難點: 力的概念（重點）力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點）教具 : 彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。教學(xué)方法: 問題體驗探究教學(xué)法教學(xué)課時: 一課時教學(xué)過程和內(nèi)容新課引入先設(shè)計懸念，激起學(xué)生求知欲，從而引出所要探究的內(nèi)容

12、“力”，再讓學(xué)生看課文“？”后面的一段內(nèi)容，再讓學(xué)生說出常用“力”字的詞及其意義。（接著讓學(xué)生體驗下面的過程）1、學(xué)生緊握拳頭。2、同桌或后桌的同學(xué)互相掰手腕。3、全班學(xué)生用力搬起課桌站立10 秒鐘。讓學(xué)生談有什么感覺？引導(dǎo)學(xué)生說出原因。先請學(xué)生談?wù)剬αΦ恼J識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握。然后講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來 勞動人民在日常生活和從事生產(chǎn)勞動中經(jīng)驗的結(jié)晶，如：提水、挑物體、拉車、 射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎(chǔ)上，引入“什么是力”的課題。（ 多媒體投影） ： 什么是力新課教學(xué)：一、力是什么？（多媒體投影）1、觀察、演示：（多媒體投影出

13、示一組運動圖片）在剛才學(xué)生的體驗下，引導(dǎo)學(xué)生得出“力”是人對物體的作用，是人對 物體施加了力。接著讓學(xué)生思考并提出問題：物體間能否發(fā)生力的作用呢？生產(chǎn)中，有 沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學(xué)生互問互答）學(xué)生思考并舉出生活中常見的現(xiàn)象。（多媒體投影）剛才學(xué)生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發(fā)生力的作用的，讓學(xué)生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發(fā)生力作用的例子）（多媒體投影一一A B圖片）A蘋果離開樹后能下落；B鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；結(jié)論：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。學(xué)生總結(jié)出：物理學(xué)中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等

14、的作用，即 力是物體對物體的作用。（有學(xué)生對“作用”的疑問，教師對此進行解釋：在物理學(xué)中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）2、概 括：（多媒體投影）施力物體與受力物體：教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發(fā)生力的作用，當(dāng)一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）（學(xué)生懂得從例子中分辨這兩種物體）3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學(xué)生對物體力作用的體會4、鼓勵學(xué)生由體驗提出疑問：一個物體能否發(fā)生力的作用？學(xué)生可能提出的問題：從主觀感覺出發(fā)，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，

15、 手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法， 讓學(xué)生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、 手掌為兩個物體）。學(xué)生總結(jié)出：單獨一個物體不能發(fā)生力的作用。二、力的作用是相互的觀察和體驗：（多媒體投影和學(xué)生實驗相結(jié)合）提出問題，再次激起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣：一個人摔倒在地是怎么站起來的？1、學(xué)生實驗：讓全體學(xué)生舉手拍書桌學(xué)生用雙手拉彈簧2、（多媒體投影） 站在滑板上的學(xué)生推墻后的場面； 游泳時手和腳向后劃水，人為什么前進？ 觀察球從高處落地后的情況，引導(dǎo)學(xué)分析得出結(jié)論；3、總結(jié)（結(jié)論）：物體間力的作用是相互的。故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。4、運用：劃

16、船時船漿向哪個方向劃？為什么船能前進？（多媒體投影）5、質(zhì)疑討論：甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手沒有？6、 做 一 做 :讓學(xué)生吹好氣球后，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？（ 多媒體投影 火箭）原因：氣球向后壓出氣體，反過來氣體向前推氣球三、力的作用效果先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產(chǎn)生什么效果呢？教師講解什么是運動狀態(tài)的改變，由學(xué)生的實驗概括出結(jié)論（多媒體投影和學(xué)生實驗相結(jié)合）1、學(xué)生演示：兩名學(xué)生傳接排球力可以改變物體的運動狀態(tài)2、學(xué)生演示：（1）輕壓氣球（2）輕拉壓彈簧（3）使鋸片變彎力可

17、以改變物體的形狀3、質(zhì)疑討論：（學(xué)生實驗）學(xué)生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物 體上并不都是能產(chǎn)生效果的問題。（教師組織學(xué)生討論，通過多媒體投影 幫助釋疑。）四、理解知識，發(fā)展智力：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體面向全體，重視 個體，激活學(xué)生思維，并使學(xué)生獲的成就感（穿插于過程）1 .馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？2 .腳踢球時受到的力的施力物體是什么？這時受到球作用的物體是什 么？3 .人站在地面上不動，人就不受力嗎？4 .磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？5 .玻璃杯摔到水泥地上為什么會碎？6. 怎樣判斷物體是否受到力的作用？7. 讓學(xué)生吹好氣球后，再放

18、開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什么啟示？五、探討總結(jié)（多媒體投影）1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單獨存在；物體間發(fā)生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。2、直接接觸的物體間可以發(fā)生力的作用，不直接接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識解釋生活、生產(chǎn)實際中遇到的一些實例力可以改變物體的形狀4、力的作用效果力可以改變物體的運動狀態(tài)六、教師結(jié)束語：有的力很?。盒∥浵伆嶂姘?，細雨紛飛飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風(fēng)巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙奇觀，力真美妙! 關(guān)于力還有更神奇美妙的力學(xué)現(xiàn)象，同學(xué)們回去后按探究問題

19、探究，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，我們大家再來共同探討！七、探究問題1、力的大小如何比較？2、怎樣對力進行測量？ 3、你能利用所學(xué)的知識設(shè)計一種測量力的工具嗎？摩擦力教學(xué)案例教材分析對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認識。本節(jié)課使學(xué)生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；認識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒灒私饽Σ痢?”可見， 新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。 ”讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程， 通過猜

20、想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計實驗”學(xué)習(xí)控制變量法， 學(xué)習(xí)設(shè)計實驗表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”.學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。教學(xué)案例：依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有關(guān)摩擦力的問題， 簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個問題， 然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進行自主探究。根據(jù)探究實驗的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。在這個實驗過程中，通過彈簧測力計拉動木塊，在木板上做勻速直線運動。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。師： “影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了， 根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實驗過程中不太容易操作的地方？生： 在拉動木塊在