低年級學(xué)生語感的培養(yǎng)課題小結(jié)

1、低年級學(xué)生語感的培養(yǎng)課題小 結(jié)低年級學(xué)生語感的培養(yǎng)課題小結(jié)學(xué)段小學(xué)學(xué)科語文姓名于詠梅單位第二師二十二團(tuán)中學(xué)聯(lián)系電話年級學(xué)生語感的培養(yǎng)課題小結(jié)一、課題的研究背景分析我校處于團(tuán)場地區(qū)，而長期以來，我們的語文教學(xué)，不能很好地把握母語學(xué) 習(xí)的規(guī)律和特征，將語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的訓(xùn)練與語感培養(yǎng)割裂開 來，存在低效等問題。這樣就制約了學(xué)生語感的發(fā)展，這也就給學(xué)生將來的全 面發(fā)展帶來影響。因此提出“團(tuán)場小學(xué)低年級學(xué)生語感培養(yǎng)策略的研究”這一 課題，想借此研究探索出適合低年級學(xué)生語感培養(yǎng)的新路子。二、課題設(shè)計者：于詠梅三、培養(yǎng)語感的意義語感，是一種特殊的語言能力，是對文學(xué)語言

2、的敏銳的感受力。直覺性、綜 合性、形象性和情感性是其主要特征。語言的積累對學(xué)好語文非常重要。語文 的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。語感的培養(yǎng)有助提 高學(xué)生的語言能力和語文知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的美育。四、研究對象：團(tuán)場小學(xué)低年級學(xué)生五、研究內(nèi)容（一）、在識字教學(xué)中培養(yǎng)語感1. 在初識生字中訓(xùn)練語感2. 在鞏固識字中訓(xùn)練語感3. 在咬文嚼字中積淀語感（二）、朗讀、誦讀培養(yǎng)語感訓(xùn)練語感離不開語言文字。要在語言文字訓(xùn)練上下功夫，特別是抓住那些 重點的、精美的語句作為培養(yǎng)點，讓學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，使其獲得深 刻地理解和感受。（三）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語感低年級的課文

3、大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創(chuàng)設(shè)語言文字所 描繪的情境，使學(xué)生與作品情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，生活處處有語文。生活經(jīng)驗和自 身的知識積累是語感的源泉。（四）、廣泛閱讀積淀語感要想掌握好一種語言，培養(yǎng)一種語感，實在沒有什么捷徑可走，只有日積月 累。大量的、高品位的閱讀是培養(yǎng)良好語感的不二法門。六、研究方法1、文獻(xiàn)研究法。2、教育調(diào)查法。3、行動研究法。七、時間步驟準(zhǔn)備階段（9-10月）鉆研1-2年級教學(xué)，搜集優(yōu)秀教案以及相關(guān)文獻(xiàn)資料。研究階段（11-12月）結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行過程性反思，運用研究理論，聯(lián)系實踐，形成成果。總結(jié)階段（12月）收集、匯總資料，撰寫理論成果，進(jìn)行總結(jié)。八、研究的原則1

4、. 全體性原則。2. 主體性原則。3. 啟發(fā)性原則。4. 激勵性原則。九、取得成效：1、對于學(xué)生而言，通過對學(xué)生語感有意識的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的理解 和表達(dá)能力，同時也使得學(xué)生讀書的興趣更加濃厚了，在這個自主學(xué)習(xí)的過程 中，他們也漸漸養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。2、對于老師而言，給學(xué)生傳授的不僅僅是知識，更多的是學(xué)習(xí)方法。老師 在該課題研究的活動中也不斷進(jìn)步，不斷改善教學(xué)方法，完善理念，同時又進(jìn) 行了自我充電，指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。十、課題小結(jié)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，因 此，我們在語文教學(xué)中就必須致力于語感培養(yǎng)，千方百計提高學(xué)生的語感素質(zhì)， 以期能夠自然而然地一聽

5、就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真， 說得好，看得清，寫得美。低年級的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一定的口頭語言， 形成了初步的對語言文字的理解感受能力。他們能從別人的語言中感受到“喜 愛”“生氣”等情感，捕捉到言語的信息，也能用自己的語言表達(dá)自己的欲望 和情感，只是他們對語言的“感受”不夠深入、精細(xì)。入學(xué)后，老師就要以此 為基礎(chǔ)不斷地營造語言環(huán)境、提供語言實踐平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生語 感更好地生成。針對低段學(xué)生的年齡心理特點及語感形成的規(guī)律，我在教學(xué)中 采取了以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。一、在“識字教學(xué)”中訓(xùn)練語感識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，而這不僅是認(rèn)識生字的過

6、程 更是個語言交流的過程。我們要有意識地注意對學(xué)生稚嫩的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓 學(xué)生在收獲生字的同時收獲更為豐富的語言。筆者在識字教學(xué)中做些嘗試：1. 在初識生字中訓(xùn)練語感低年級學(xué)生的思維具有直觀形象的特點，他們習(xí)慣在具體形象的事物中學(xué) 習(xí)。在識字中，他們喜歡把文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面。我們就抓住這些生動畫面 對學(xué)生的語言進(jìn)行訓(xùn)練。我們班孩子在識字的時，常把一個字的部件想象成具 體的事物，于是，我就引導(dǎo)他們編字謎、兒歌、順口溜等，來識記生字。在編 的過程中，我對學(xué)生的語言進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的語感。如：在教學(xué) “牧童”的“牧”時先讓學(xué)生自己看圖然后總結(jié)出一個小孩騎在牛背上吹笛 子就是牧童的牧字謎，

7、賦予了“牧”字新的活力。低年級的學(xué)生很有想 象力，喜歡把自己的想象與大家交流，但卻常常詞不達(dá)意。我們教師要充分抓 住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言來描述，讓這一過程一舉兩得。既使枯燥 的識字教學(xué)變得有活力了，也鍛煉了學(xué)生的語言。2. 在咬文嚼字中積淀語感低年級的孩子很喜歡把自己所見所聞與伙伴或老師分享。如果老師能做個有 心人，聽聽孩子們之間在說些什么，或耐心傾聽他們自己講的事，我們就能發(fā) 現(xiàn)孩子的語言中有不少錯用的詞語。這需要我們及時糾正，讓孩子們在生活中 就學(xué)會“咬文嚼字”受方言影響，學(xué)生在交談中經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒詞匯錯亂等 現(xiàn)象。一次，我問一個學(xué)生：“你的作業(yè)完成了嗎？”他說：“已經(jīng)快要做好

8、了 顯然，學(xué)生對“已經(jīng)”和“快要”沒有形成敏銳的感覺，出現(xiàn)了詞語運用不恰 當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。雖然我已經(jīng)明白了他的意思，但仍問：那到底是已經(jīng)做好了？還是沒做好？”學(xué)生回答：還有幾行字，就能寫完作業(yè)了。”我說：“那能用已經(jīng)嗎？”學(xué)生馬上說：“那應(yīng)該是快做好了。通過一番咬文嚼字，他已經(jīng)區(qū)分了 “已 經(jīng)”和“快要”如果我們能做個有心人，多留心孩子的語言，讓孩子學(xué)著“咀 嚼”自己說的話，那么他們對語言的體會就更深一步了。3 在鞏固識字中訓(xùn)練語感在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，不但識字效果好了，而且能增強對學(xué) 生語言的感受能力。在鞏固識字中，我常將新學(xué)的漢字重新組合，編成兒歌或 放到簡單的故事中，讓學(xué)生誦讀。這樣

9、的鞏固，針對性強，更是對學(xué)生進(jìn)行語 言的熏陶。二、朗讀、誦讀中培養(yǎng)語感朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的一種行 之有效的方法。朗讀有助于正確理解，有助于感受形象、語言的美，還可以積 累豐富的語言材料，運用時得心應(yīng)手，意到筆隨。低段的課文篇幅短小，內(nèi)容 淺顯，只要學(xué)生能夠有感情地朗讀也就基本理解了文內(nèi)容。特別是那些文質(zhì)兼 美的詩文更應(yīng)要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語言和培養(yǎng)語 感的有效方法。朗讀是用有聲語言塑造形象、傳達(dá)作品思想感情的再創(chuàng)造的過 程，是一個“入乎耳、箸乎心，布乎四體，形乎動靜”的多重思維、多重感覺 不斷疊加的動態(tài)運動過程。朗讀時要做到“眼到、

10、口到、心到”，而按朱熹的 看法，“三到之中，心到最急”。這就要求學(xué)生通過朗讀，展開想象，一邊讀， 一邊在腦中浮現(xiàn)畫面。對于低段的學(xué)生首先要求讀正確、流利，然后才可能理 解性地讀，有感情地讀、自我欣賞地誦讀。在朗讀的過程中，教師一定要加強 朗讀的點撥指導(dǎo)，把朗讀與理解詞句，感悟課文內(nèi)容，體會思想情感結(jié)有機地 合起來，而決不能搞成枯燥的純技巧的東西。如烏鴉喝水中“一只烏鴉口 渴了，到處找水喝?！钡慕虒W(xué)，我采取學(xué)生讀，師生共同評議的方法。讀后學(xué) 生評議到“讀得太快，沒有讀出感情來”，我順勢引導(dǎo)說“小朋友想想烏鴉當(dāng) 時的心情怎樣？” （著急、焦急、難受）“你怎么知道它難受、著急？ ”進(jìn)而 引導(dǎo)學(xué)生抓住

11、“口渴”、“到處”等詞語聯(lián)系生活實際想象烏鴉口渴難受、焦 急難耐的心情。在感悟理解的基礎(chǔ)上再通過朗讀表現(xiàn)，此時學(xué)生自然就能夠通 過強調(diào)重讀，或拉長聲音、或配合動作把烏鴉的形象心情表現(xiàn)出來。這樣的訓(xùn) 練不僅及于語言的形式，還深入到內(nèi)容，不僅及于技巧，更深入到情感。這樣 的朗讀指導(dǎo)對理解課文來說是追求深刻的理解，對感受課文來說是追求鮮活的 感受。感受基于理解，又加深感受。長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會找到朗讀 的感覺，逐步形成良好的朗讀意識和自我評價能力，提高朗讀水平，而朗讀水 平的提高又促進(jìn)了學(xué)生語感能力的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語感。低年級的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創(chuàng)設(shè)語言文

12、字所 描繪的情境，使學(xué)生與作品情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，讓他們深刻地感受鮮活形象畫 面，體會思想感情。在教學(xué)中通過繪畫法、情景法、渲染法使學(xué)生入境悟情， 例如，教學(xué)古詩山行時，我通過音樂和圖畫創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)情境，讓孩子們一邊 聽著舒緩悠揚的古箏曲，一邊看著美麗的深秋楓林圖，這樣強烈的視聽沖擊， 使他們情不自禁地進(jìn)入了詩歌所描繪的情境畫面，展開想象的翅膀，與詩人心 靈相通，感同身受。教師再通過語言進(jìn)行渲染性的描述：“我看到一幅動人的 山林秋色圖，喜愛之情油然而生，不由自主地停下車來盡情欣賞，那夕陽照耀 下的滿山的楓葉，如彩霞、如紅云，比江南二月的春花還要火紅”。當(dāng)我繪聲 繪色描述后問學(xué)生，這情境正是詩中哪兩句

13、詩的意思，此時全班學(xué)生陶醉般地 吟誦出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！庇删凹罢Z，由景感而達(dá)詩語。 而詩語的感性特質(zhì)正與景和，其本質(zhì)是語感的作用。四、廣泛閱讀，積淀語感葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多 訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”大量的、高品位的閱讀是培養(yǎng)良好語感的不 二法門。這是語文界專家學(xué)者教師們的共識，也是被無數(shù)事實證明的真理。課外閱讀，這是真正意義上的語文實踐。一部好作品事實上就是一位最好 的語文老師，良好的語感是好書培養(yǎng)起來的。作業(yè)一個稱職的語文教師，總是 想盡一切辦法引導(dǎo)督促學(xué)生大量閱讀課外書籍，把孩子從教材這一方小得可憐 的“水池”引導(dǎo)到廣闊無

14、垠的大海里，讓他們在那里見識生活天地的美麗開闊, 滋生領(lǐng)略無限風(fēng)光的強烈愿望，讓他們在大量的、高品位的閱讀中培養(yǎng)起使他 們終身受益的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。對于低年級小學(xué)生來說，他們處于課外閱讀的學(xué)步階段，在課外閱讀的學(xué) 步階段，注重抓好我校實施的跨越式的教學(xué)模式的十分鐘閱讀，給學(xué)生以充分 的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行知識的遷移，以及對語感的自我感悟, 效果較好。教師還可以讓學(xué)生把課外書帶到學(xué)校，利用課余時間閱讀。定期開 展各種形式的讀書活動，讓學(xué)生不至于對語文學(xué)習(xí)、對朗讀產(chǎn)生厭倦。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實都是愛讀書的，我們知道，學(xué)生本身就 是寶貴的教育資源,衛(wèi)齡人之間的相互啟發(fā)、幫助、競爭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 提高和思維水平提高有重要意義。但是要做到這一點，對于團(tuán)場小學(xué)（特別是 外來學(xué)生比較多的學(xué)校）來說是比較困難。由于家庭條件，各種觀念的影響， 學(xué)生自己擁有的課外書是比較少的，因此，作為教師，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造 條件，通過各種媒介讓學(xué)生可以看上課外書，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。總之，語感能力與語文學(xué)科特點密切相關(guān)，加