個性化閱讀教學(xué)探究

1、個 性 化 閱 讀 教 學(xué) 探 究坡頭區(qū)第一中學(xué) 李明娟 個性是個體的生命特征。不管是寫作還是閱讀都應(yīng)該彰顯個性，人類的精神家園才異彩紛呈?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這是語文課程標(biāo)準的要求，也是我在閱讀教學(xué)中一貫的理念。那么怎樣才能真正讓閱讀成為個性化的行為呢? 一、激發(fā)閱讀興趣 閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn),是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。 “興趣是最好的老師?！币粋€學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀

2、興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知,閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。 如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢? 首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。我們大部分學(xué)生都來自農(nóng)村，閱讀面窄，再加上他們成長在一個快餐文化的時代，文字閱讀方面缺少積淀。我便給他們推薦一些文學(xué)作品如三國演義、紅樓夢等，科普科幻作品如倪匡的衛(wèi)斯理系列，歷史文化方面的如余秋雨的文化苦旅，此外，還讓學(xué)生訂雜志讀者文摘、散文選刊、意林等。這些帶有鮮明時代特征和一定文化積淀的作品和雜志，一方面因為博大精深而讓學(xué)生震撼，另一方面因為時尚

3、前衛(wèi)而又為學(xué)生津津樂讀。只有讓這些書籍走進他們的生活，開闊他們的視野，使其感受到閱讀的樂趣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。 其次，進行多樣化朗讀。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，在每一個人的心中都會因閱讀能力和欣賞水平層次的不同而異彩紛呈。在課堂教學(xué)中，對其進行再加工，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等，可以最大限度地和學(xué)生形成共鳴。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)沁園春雪時，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想深入感知詩歌描會的意境，在激昂而雄渾的音樂襯托下，通過多種繪聲繪色的朗誦，感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，充分獲得審

4、美愉悅，取得的效果比老師枯燥的講解要好得多。 再次，教師要注意學(xué)生的個性差異，學(xué)生的閱讀水平因人而異，因時不同。對不同層次的學(xué)生，作為教師要正確看待每位學(xué)生特別是閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，盡可能地發(fā)掘?qū)W生在課堂閱讀和課外閱讀的長處，充分肯定每個學(xué)生的進步，讓每個學(xué)生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學(xué)生都產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。 二、珍視獨特感受 語文課程標(biāo)準提出要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。這實質(zhì)上是強調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨特的感受和體驗

5、，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。 因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自悟自得，引導(dǎo)學(xué)生做一個不唯書、不唯上、不迷信權(quán)威的有獨立意志的探求者。 1、實施對話策略 閱讀教學(xué)中包含著三個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話。這樣的多重對話，不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體，以與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。解構(gòu)主義認為：“任何一個文本中都存在著范圍極其廣泛的解釋的可能性，而真正負責(zé)的閱讀不應(yīng)該維護某一套獨特的解釋，應(yīng)該維護解釋的可能性本身從任何一個文本中讀出我自己的生活，看出我在

6、其中或其外的處境?！遍喿x教學(xué)要在如何喚醒已有的生活經(jīng)驗上下工夫，把學(xué)生既有的生活感悟和情感體驗引入課堂，讓學(xué)生在與自己生活經(jīng)驗的對話中、與文本的對話中創(chuàng)造出多重意義的解讀。 語文課程的閱讀教學(xué)，是學(xué)生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼地向?qū)W生追問，最終仍是讓學(xué)生被動地認同教師對文本的理解?？傊?，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學(xué)生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中

7、思考，在閱讀中創(chuàng)新，在閱讀中成長。 2、鼓勵另類閱讀 魯迅先生在評說紅樓夢的不同建構(gòu)意義時說：“誰是作者和讀者姑且不論，單是命意，就閱讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮廷秘事”這番話，道出了閱讀的本質(zhì)特性。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币虼耍陂喿x中我們要鼓勵學(xué)生對文本要有自己獨特的反映和感受，要引導(dǎo)學(xué)生對文本中喜歡的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，對文本的內(nèi)容、表達提出自己的看法、疑問和評價。盡管學(xué)生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是，站在師生平等對話的立場上，抱著尊重學(xué)生的態(tài)度，教師不應(yīng)該輕視學(xué)生的感受

8、，應(yīng)熱情地鼓勵、引導(dǎo)，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其認知結(jié)構(gòu)和思維過程中的缺陷、不足，開展積極有效的幫助。如當(dāng)我們慷慨陳詞贊揚那個“不吃嗟來之食”的窮人的錚錚骨氣，而有學(xué)生大膽而有據(jù)地在課堂上陳述“大丈夫能屈能伸”“越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽”之時；當(dāng)有學(xué)生佩服“畫蛇添足”者的創(chuàng)新和“東施效顰”的勇敢時我們應(yīng)該感到欣喜，應(yīng)充分肯定他們創(chuàng)新的勇氣、智慧和能力，給予極大的鼓勵和褒獎。 接受美學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)認為，作品的意義是由讀者和作者共同創(chuàng)造的，課文的意義是在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成的。作為教師，在閱讀教學(xué)中必須更新觀念，重新審視自己的角色，運用多種閱讀策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

9、，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓閱讀成為學(xué)生興趣的閱讀、思想的閱讀、生命的閱讀。 三、重視個性體驗 “閱讀是學(xué)生的個性化行為、不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@要求我們在閱讀教學(xué)中擺正師生關(guān)系，樹立起現(xiàn)代的閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受和個性體驗，師生之間形成一種平等的對話關(guān)系，允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對事物的感悟能力提出不同的見解，有自己的情感喜惡體驗。當(dāng)學(xué)生的看法出現(xiàn)偏差或錯誤時，教師要學(xué)會很好地保護學(xué)生發(fā)言的積極性，更要避免傷學(xué)生的自尊心，要維護學(xué)生的面子。教師對于學(xué)生的錯誤看法，要予以正確的引導(dǎo)，不單要糾正不當(dāng)之處，讓發(fā)表看法的學(xué)生明白其中的道理，而且也讓

10、其他學(xué)生明確“為什么”，從老師與發(fā)言學(xué)生的交流中獲取有用的信息和科學(xué)的知識。 如學(xué)習(xí)孤獨之旅時，當(dāng)問學(xué)生學(xué)習(xí)本文有何收獲時，有的學(xué)生說小說讓我們感受到了：人生需要在艱苦的條件中錘煉，在逆境中鍛煉自己，這樣才能長大成人；有的學(xué)生說課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。有的學(xué)生說小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感 ；更有的學(xué)生說：人生中不可能永遠都是困境，也不可能永遠都是順境，我們要勇于面對困境，順境時也要有顆平常心。 學(xué)生能有這樣的見解是極其可喜的，表明學(xué)生在閱讀中投入了主動積極的思維活動，獲得了獨特的感受和體驗，這就是個性體

11、驗。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生沉思閱讀，學(xué)會表達自己獨特的感受，并表明自己對某種見解贊同的理由。 閱讀和欣賞是一個仁者見仁、智者見智的心理過程，即使是同一個人對于同一個閱讀對象，也常常會隨著年齡的變化或情感的變化而改變看法。所以我們要鼓勵學(xué)生大膽進行閱讀創(chuàng)新，要有自己的獨特感受和個性體驗。 四、個性化閱讀的方法實踐 人教社聶鴻飛老師在新概念：語文課程改革十大聚焦中談到要重視學(xué)習(xí)的過程和方法，要“教給學(xué)生方法，使之了解過程”。閱讀的方法好比鑰匙，學(xué)生必須有一把適合自己的鑰匙，方能在閱讀的世界里暢游。為了提高閱讀質(zhì)量和閱讀效益，教師一定要加以指導(dǎo)。還有，閱讀的過程中目標(biāo)的確定，以及學(xué)生表現(xiàn)出的努力和獲得的

12、哪怕是一絲成功，都是維持興趣的關(guān)鍵。 首先，我把自己的讀書經(jīng)驗介紹給他們：不動筆墨不讀書。其實這最早是古人的讀書經(jīng)驗，但古人是遠的，自己的老師是近的，我把自己中學(xué)時代的讀書筆記給他們看，雖說有些幼稚，但那更貼近他們。這樣他們在我的期待下也終于動起筆來了，或摘抄，或談感受，或概括，或仿寫，有的甚至用圖畫來表達，使讀書筆記真正成為自己心靈的樂園，使學(xué)生在老師的讀書方法和讀書技巧中獲得收益。 其次，重視讀前序和后記，可以幫助我們了解作者、作品、成書的過程、寫作的歷史背景等，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯(劉勰文心雕龍)，讀前序和后記，有助于我們“披文人情”“沿波討源，有利于感受作者或作品中人物的情緒體驗，有利于對作品的整體把握。 第三，注意精讀與略讀相結(jié)合，精讀要咬文嚼字，理解詞句，把握文意，概括要點，探究內(nèi)容，感受作品。略讀是粗