中學語文教學需要朗讀

1、中學語文中學語文教學需要朗讀君山區(qū)錢糧湖鎮(zhèn)三分店幼兒園 陳雪輝朱熹曾經(jīng)說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學過程中的作用。朗讀，它既是傳統(tǒng)的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，是對同學們進行語調、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教

2、學改革和教師設計水平的一個重要的標志。而在現(xiàn)在信息技術泛濫的今天，教師們借用多媒體教學減少了朗讀的過程。特別是在中學朗讀教學實踐中，常常會出現(xiàn)這下這些令人擔憂的情況： 一、朗讀沒有明確的目標在語文課堂，我們常見到這樣的場景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學讀了乙同學讀。聽來書聲瑯瑯，看來熱熱鬧鬧，其實，學生心中一片茫然，因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標和要求，只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標的模糊，學生朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”。 二、 朗讀訓練沒有層次朗讀訓練是一個循序漸進的過程。從整個一篇

3、課文來看，要遵循“讀準讀通讀流利讀出感情”這樣的一個訓練過程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無論是學習課文前的朗讀訓練還是學完課文后的朗讀訓練，都是要求學生“讀出課文的情感”。試問，學生在沒有把課文讀準讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當然有些課文通俗易懂，就可以要求學生初讀時就讀出感情。 三、朗讀評價不能有的放矢許多教師在學生朗讀后，作壁上觀，不給予適當?shù)狞c評，也沒有指導學生互相評價，更加沒有引導學生開展自我評價，進行自我反思。讀得好，還是差；優(yōu)點是什么，缺點是什么，學生渾然不知。當然，點評時教師應當注意評價的方式，讓學生多一些成功的喜悅。 中學語文的朗讀教學出現(xiàn)的問題非常普遍，要改

4、變這種現(xiàn)狀也并不難。只是需要老師們在課堂上做有心人。一、教師本人要認識到朗讀在中學語文教學中的重要性 ，只有教師在意識上有了深刻的認識，才會在行動上有真正意義上的實踐。首先，教師要明確朗讀是學生對文章的自我闡釋、是學生對文章的自我的解讀和感受和理解。加強朗讀訓練有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長。清代陸世儀說：“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當學之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng)，既如天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征，強調了“讀”在

5、學習中的重要性，是非常正確的。茅以升說：“青少年時，經(jīng)常背誦古文，使人漸漸掌握了作文的道理，了解了抒發(fā)感情的表達方法，諳練了語言的流暢和優(yōu)美”。由此可見，朗讀是背誦的基礎。對文章的反復朗讀，可增強學生記憶力，豐富學生的知識面，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語感，為學生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎。 其次教師要明確朗讀于教學中具有調節(jié)節(jié)奏，在對話具有交流的作用。一堂精彩的語文課如沒有瑯瑯的讀書聲做鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的。朗讀中，學生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內容的二度創(chuàng)作，在此基礎上穿插上教師恰當?shù)狞c拔和引導，可很好地實現(xiàn)師生間的互動及課堂氛圍的調整，從而達到教學目

6、的的實現(xiàn)高校課堂的目標。 二、教師要充分認識到朗讀是培養(yǎng)學生語感與審美能力的有效途徑之一 朗讀是培養(yǎng)語文能力的基本技能之一，它實現(xiàn)了書面語言和口頭語言的溝通。學生通過朗讀可以激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會語言的魅力，形成語文能力。正如古人所說“書要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領略語言之美”。長期的朗讀訓練就將文章語言轉化為自己的語言，形成語感，豐富詞匯，掌握語法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過程中慢慢積累、沉淀形成的。與此同時，它還有利于學生主體意識的喚醒，和學生情感的積極體驗。特別是那些抒情性極濃的詩歌（散文）就很好的體現(xiàn)了這一點。徐志摩的再別康橋

7、是一首表達依依惜別深情的抒情詩，學生初學難解其內含之美，故在教學中宜用音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢幻般的情景。這就能使學生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，領悟出作者內心的憂思，形成正確的語感。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是這個道理。如果沒有朗讀這種教學方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學生并沒有真正感受到語言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無法準確領悟作者的思想感情。 三、教師需要幫助學生體驗朗讀可幫助學生寫作時字斟句酌，修改文章 。 朗讀，

8、可以形成語感。語感對于檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；朗讀能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了?！比~圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方?！?我國唐代大詩人白居易改詩時，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學中，應用“讀”這種方式修改作品成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說老人與海反復讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用

9、“讀”的方法，從感覺，視覺，觸覺上去刻畫形象，用最乘法，炬的語言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的“海明威風格”。 教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在考試中未直接考學生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關乎朗讀，直接的，如：“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“背誦默寫”題等。間接的，如：“寫作”題，這些都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現(xiàn)的，光靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。 有了老師思想上的對朗讀教學上的正確認識，運用到課堂上還需要一些技巧。我認為，在課堂上可以用以下幾

10、種策略，達到提高朗讀效果的目的。 （一）著重于范讀的榜樣性 梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原文的意義的一半了?！睆倪@里可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都可以通過朗誦來表達。而學生在聽老師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發(fā)起自己誦讀的欲望，學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感

11、知、體會、領悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。 范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。例如：老師在講安塞腰鼓一文時，不是用太多的講解，而是配以音樂，先用低沉的聲音表現(xiàn)鼓前的寂靜，接著以激昂的聲音朗讀出安塞腰鼓后生的英姿與鼓聲的熱烈，然后是給人以無限遐想的鼓聲之后的余韻。老師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望被激發(fā)出來。當然還要注意多媒體的運用，這里主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導學生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達到教

12、學目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認真揣摩，攤牌練習制作的優(yōu)秀作品。它給學生提供語言，節(jié)奏，語調等方面的示范，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。 （二）關注學生的主體性 老師是主導，學生是主體。學生都有“自我價值得到認可”的心理，在教師范讀的影響下，學生們都躍躍欲試了，此時教師應因勢利導，讓學生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己卻讀不出味來，找不著美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學生讀書的方法。首先引導學生感知文字內容，掃除知識障礙（如讀準字音，不丟字添字、不重復、不斷句，理解文中關鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成“畫面”

13、，再通過畫面品味語言，然后把握好語調、語氣、語速，邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反復啟發(fā)引導，反復吟讀，學生最終領悟文章，找到美的感覺。最后達到清人唐彪說的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”那該是一種多么令人向往的語文課堂??！對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學生的朗讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的。只有通過學生用心去讀，用情去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。 例如，在講沁園春、雪一詩時，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪人，氣勢澎湃。氛圍有了，何患激情？當然，如果老朗讀水平高，由老師來讀會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。

14、 （三）注重朗讀的方式 在讓學生進行朗讀時，要有準備、有目的的進行，或讓學生邊讀邊思考某些問題，或讓學生邊讀邊體會文情，或讓學生讀讀比比，也可以讓學生進行有感情地練讀，總之要體現(xiàn)朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。 朗讀的方法對朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程，聽，就是聽專家朗讀，也就是組織學生聽錄音帶；學，就是組織學生朗讀，老師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據(jù)文章內容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。如：荷塘月色宜用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生輕聲齊讀。江城子。密州出獵則由男同學齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢。醉花陰則由女同學齊讀，讀出一種婉約、憂郁之韻。經(jīng)過反復的朗讀，一方面可使學生對文章內容有進一步的理解，另一方面可使學生達到培養(yǎng)語感，陶冶情操，熟練運用普通話表達之功效，可謂一舉多得。學生朗讀完后，教師可適當點評，也可指導學生開展自我評價，還要鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，從而通過評價，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速