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文檔簡介

1、中學語文中學語文教學需要朗讀君山區(qū)錢糧湖鎮(zhèn)三分店幼兒園 陳雪輝朱熹曾經(jīng)說過:“凡讀書須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強暗記;只要多讀幾遍,自然上口,久遠不忘?!惫湃嗽疲骸皶x百遍,其義自見”,講的就是朗讀在語文教學過程中的作用。朗讀,它既是傳統(tǒng)的,又是時興的;既是語感的,又是技能的;既是文學的,又是審美的。朗讀,是對同學們進行語調、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀,是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。課堂上的朗讀,小而言之,是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑;大而言之,是教

2、學改革和教師設計水平的一個重要的標志。而在現(xiàn)在信息技術泛濫的今天,教師們借用多媒體教學減少了朗讀的過程。特別是在中學朗讀教學實踐中,常常會出現(xiàn)這下這些令人擔憂的情況: 一、朗讀沒有明確的目標在語文課堂,我們常見到這樣的場景:全班齊讀之后分組讀,男生讀了女生讀,甲同學讀了乙同學讀。聽來書聲瑯瑯,看來熱熱鬧鬧,其實,學生心中一片茫然,因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標和要求,只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話:“把課文的某某段齊讀一遍”,或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標的模糊,學生朗讀時心不在焉,只是有口無心地“念著經(jīng)”。 二、 朗讀訓練沒有層次朗讀訓練是一個循序漸進的過程。從整個一篇

3、課文來看,要遵循“讀準讀通讀流利讀出感情”這樣的一個訓練過程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”,無論是學習課文前的朗讀訓練還是學完課文后的朗讀訓練,都是要求學生“讀出課文的情感”。試問,學生在沒有把課文讀準讀通、讀流利的情況下,如何讀出課文的情感?當然有些課文通俗易懂,就可以要求學生初讀時就讀出感情。 三、朗讀評價不能有的放矢許多教師在學生朗讀后,作壁上觀,不給予適當?shù)狞c評,也沒有指導學生互相評價,更加沒有引導學生開展自我評價,進行自我反思。讀得好,還是差;優(yōu)點是什么,缺點是什么,學生渾然不知。當然,點評時教師應當注意評價的方式,讓學生多一些成功的喜悅。 中學語文的朗讀教學出現(xiàn)的問題非常普遍,要改

4、變這種現(xiàn)狀也并不難。只是需要老師們在課堂上做有心人。一、教師本人要認識到朗讀在中學語文教學中的重要性 ,只有教師在意識上有了深刻的認識,才會在行動上有真正意義上的實踐。首先,教師要明確朗讀是學生對文章的自我闡釋、是學生對文章的自我的解讀和感受和理解。加強朗讀訓練有利于學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長。清代陸世儀說:“凡人有記性、有悟性。自十五歲以前,物欲未染,知識未開,則多記性,少悟性。自十五歲以后,知識既開,物欲漸染,則多悟性,少記性。故人凡有所當學之書,皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經(jīng),既如天文、地理、史學、算學之類,皆有歌訣,皆須熟讀”。這段話抓住了青少年心理特征,強調了“讀”在

5、學習中的重要性,是非常正確的。茅以升說:“青少年時,經(jīng)常背誦古文,使人漸漸掌握了作文的道理,了解了抒發(fā)感情的表達方法,諳練了語言的流暢和優(yōu)美”。由此可見,朗讀是背誦的基礎。對文章的反復朗讀,可增強學生記憶力,豐富學生的知識面,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的語感,為學生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎。 其次教師要明確朗讀于教學中具有調節(jié)節(jié)奏,在對話具有交流的作用。一堂精彩的語文課如沒有瑯瑯的讀書聲做鋪墊,只有老師的講解,是沉悶而乏味的。朗讀中,學生既具有了一種主觀能動性,又是對課文內容的二度創(chuàng)作,在此基礎上穿插上教師恰當?shù)狞c拔和引導,可很好地實現(xiàn)師生間的互動及課堂氛圍的調整,從而達到教學目

6、的的實現(xiàn)高校課堂的目標。 二、教師要充分認識到朗讀是培養(yǎng)學生語感與審美能力的有效途徑之一 朗讀是培養(yǎng)語文能力的基本技能之一,它實現(xiàn)了書面語言和口頭語言的溝通。學生通過朗讀可以激發(fā)想象和聯(lián)想,從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美,體會語言的魅力,形成語文能力。正如古人所說“書要苦讀,不讀不得要旨,不讀不知其意味,不讀不能領略語言之美”。長期的朗讀訓練就將文章語言轉化為自己的語言,形成語感,豐富詞匯,掌握語法規(guī)則。這種影響是潛移默化的,是在朗讀的過程中慢慢積累、沉淀形成的。與此同時,它還有利于學生主體意識的喚醒,和學生情感的積極體驗。特別是那些抒情性極濃的詩歌(散文)就很好的體現(xiàn)了這一點。徐志摩的再別康橋

7、是一首表達依依惜別深情的抒情詩,學生初學難解其內含之美,故在教學中宜用音樂(輕柔、舒緩的樂曲)營造出氛圍,再輔之朗讀,朗讀時既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻,又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏,努力表現(xiàn)出一種夢幻般的情景。這就能使學生在漸染熏陶中感受到詩意境的美,領悟出作者內心的憂思,形成正確的語感。古語云:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,說的就是這個道理。如果沒有朗讀這種教學方式的介入,教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”,學生并沒有真正感受到語言文字的優(yōu)美,情感上的震撼和熏陶,更無法準確領悟作者的思想感情。 三、教師需要幫助學生體驗朗讀可幫助學生寫作時字斟句酌,修改文章 。 朗讀,

8、可以形成語感。語感對于檢查語病,改正語音不通,拗口,邏輯不嚴密等問題,都有很重要的作用。魯迅先生說:“在看和讀之中,能夠發(fā)現(xiàn)重復羅嗦的地方,把文字改精煉了;朗讀能夠找出拗口,不通順的地方,把語言改通順,流暢了?!比~圣陶先生說:“讀文章,寫文章,最好不要光用眼睛看,光憑手寫,還要用嘴念自己寫了東西也要念,遇到念不順的地方,就是要修改的地方?!?我國唐代大詩人白居易改詩時,就采用“讀”的方式,“讀”的修改法使白居易的詩明白如話,音韻優(yōu)美,雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學中,應用“讀”這種方式修改作品成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說老人與海反復讀了二百余遍,修改了二百余次,最后才付印。海明威就是用

9、“讀”的方法,從感覺,視覺,觸覺上去刻畫形象,用最乘法,炬的語言將作者,形象,讀者的距離縮短到最低限度,形成了獨特的“海明威風格”。 教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務,應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點,雖在考試中未直接考學生的朗讀的情況,經(jīng)其中許多題目都關乎朗讀,直接的,如:“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“背誦默寫”題等。間接的,如:“寫作”題,這些都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現(xiàn)的,光靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感,挫傷學生學習積極性,培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。 有了老師思想上的對朗讀教學上的正確認識,運用到課堂上還需要一些技巧。我認為,在課堂上可以用以下幾

10、種策略,達到提高朗讀效果的目的。 (一)著重于范讀的榜樣性 梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課:“徐先生于介紹作者之后,朗誦全文一遍,這一遍朗誦可很有意思。不論是古文或白話,一字不茍地吟詠一番,好像是演員在背臺詞,他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調,有板有眼,有感情,有氣勢,有抑揚頓挫,我們聽了之后,好像是已經(jīng)領會到原文的意義的一半了?!睆倪@里可以看出,文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義,都可以通過朗誦來表達。而學生在聽老師的范讀中,獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認識,從而激發(fā)起自己誦讀的欲望,學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感

11、知、體會、領悟其中的奧妙,潛移默化中提高了朗讀水平,無論口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。 范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的,是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內容,體悟課文所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。例如:老師在講安塞腰鼓一文時,不是用太多的講解,而是配以音樂,先用低沉的聲音表現(xiàn)鼓前的寂靜,接著以激昂的聲音朗讀出安塞腰鼓后生的英姿與鼓聲的熱烈,然后是給人以無限遐想的鼓聲之后的余韻。老師率先垂范,先聲奪人,使學生“親其師,信其道”,朗讀和學習的欲望被激發(fā)出來。當然還要注意多媒體的運用,這里主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導學生正確,流利,有感情地朗讀,較好地達到教

12、學目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認真揣摩,攤牌練習制作的優(yōu)秀作品。它給學生提供語言,節(jié)奏,語調等方面的示范,使學生學有標準,學有興趣,能夠較快地掌握方法和技巧,有助于提高朗讀水平。 (二)關注學生的主體性 老師是主導,學生是主體。學生都有“自我價值得到認可”的心理,在教師范讀的影響下,學生們都躍躍欲試了,此時教師應因勢利導,讓學生試讀。孩子們聽老師讀得很美,但自己卻讀不出味來,找不著美的感覺。此時,教師就必須趁熱打鐵,教給學生讀書的方法。首先引導學生感知文字內容,掃除知識障礙(如讀準字音,不丟字添字、不重復、不斷句,理解文中關鍵詞句),接著浮現(xiàn)形象,展開想象,通過想象把抽象的文字變成“畫面”

13、,再通過畫面品味語言,然后把握好語調、語氣、語速,邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反復啟發(fā)引導,反復吟讀,學生最終領悟文章,找到美的感覺。最后達到清人唐彪說的境界:“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。”那該是一種多么令人向往的語文課堂??!對于一些思想感情濃厚的文章,老師滔滔不絕的分析代替不了學生的朗讀,因為情感絕不是灌輸講解得來的。只有通過學生用心去讀,用情去讀,他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。 例如,在講沁園春、雪一詩時,我們可以利用錄音教材,只要一播放,必會先聲奪人,氣勢澎湃。氛圍有了,何患激情?當然,如果老朗讀水平高,由老師來讀會給學生“望塵可及”的心理,更有說服力。

14、 (三)注重朗讀的方式 在讓學生進行朗讀時,要有準備、有目的的進行,或讓學生邊讀邊思考某些問題,或讓學生邊讀邊體會文情,或讓學生讀讀比比,也可以讓學生進行有感情地練讀,總之要體現(xiàn)朗讀的目的性,這樣學生在多種感官的參與下,才會讀得生動,讀得有意義,讀得有收獲。 朗讀的方法對朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程,聽,就是聽專家朗讀,也就是組織學生聽錄音帶;學,就是組織學生朗讀,老師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題;試,就是放手讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據(jù)文章內容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。如:荷塘月色宜用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍,讓學生輕聲齊讀。江城子。密州出獵則由男同學齊讀,讀出一種豪放、慷慨的氣勢。醉花陰則由女同學齊讀,讀出一種婉約、憂郁之韻。經(jīng)過反復的朗讀,一方面可使學生對文章內容有進一步的理解,另一方面可使學生達到培養(yǎng)語感,陶冶情操,熟練運用普通話表達之功效,可謂一舉多得。學生朗讀完后,教師可適當點評,也可指導學生開展自我評價,還要鼓勵同伴參與到評價之中,“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”,從而通過評價,強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評價要“因人而異”,如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了,應迅速

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