等待讓探究更精彩──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

1、等待，讓探究更精彩?爬山虎的腳?教學(xué)案例與反思【案例一】師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?生1：細(xì)絲!生2：(大聲地)圓片!師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。(全班站起來一大片)師：(成心絕望地?fù)u頭笑)看來你們是應(yīng)該罰站了!(站起來的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。)師：看課文的第三自然段：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。(加重語氣)這，指什么?生：(紛紛小聲地)細(xì)絲。師：(追問)那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?生：(異口同聲地小聲說)細(xì)絲。師：(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)展探究，才能準(zhǔn)確理解課文，進(jìn)

2、步閱讀才能!【案例二】師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?生1：細(xì)絲!生2：(吵起來)圓片!師：(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。(生馬上翻開書，邊讀邊假設(shè)有所思，而后紛紛舉手。)生1：是細(xì)絲。因為書上第三自然段說：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。說明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。師：(不動聲色地)是嗎?生2：(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!師：(鄭重地點頭)是不太像。生3：(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù)：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻。這說明小圓片是爬山虎的腳挨

3、著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細(xì)絲。(師繼續(xù)不動聲色地傾聽)生4：(沖動地)我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那六七根細(xì)絲。腿長長了，可以觸到墻的時候，腿上再長出圓片腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細(xì)絲腿也退化了，書上說：不幾天就萎了。(全班笑成一團(tuán))師：(成心驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的缺點，了不起!大家覺得呢?(生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。)師：看來，大家剛剛讀書都非常認(rèn)真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那生：(齊答)六七根細(xì)絲!師：對!假

4、設(shè)沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有時機(jī)去觸墻，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原那么性問題，你覺得怎么適宜就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?？茖W(xué)的稱照應(yīng)該叫莖，屬于攀援莖一類。大家看呢?(生滿意地點頭)【反思】案例一中，老師確實想帶著學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學(xué)生的理解模糊點進(jìn)展提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生考慮的時機(jī)。老師最后的滿意，是因為學(xué)生

5、得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要;知識重要，方法更重要。案例二中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去考慮。2、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的眾說紛紜。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價。案例二中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有趁熱打鐵地肯定學(xué)生，完畢探究，而是進(jìn)展