在“疑”和“學(xué)”之間搭建橋梁

1、在“疑”和“學(xué)”之間搭建橋梁正確引導(dǎo)幼兒的問(wèn)題意識(shí)巴爾扎克指出：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)?！蔽覀兇蟛糠值膫ゴ蟀l(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)“為什么？”科學(xué)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)由好奇,疑慮開(kāi)始的飛躍。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?幼兒對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇：天空、泥土、飛鳥(niǎo)，甚至一切日常用品都會(huì)成為追問(wèn)的對(duì)象。如果此時(shí)，因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題缺乏價(jià)值而對(duì)孩子的提問(wèn)聽(tīng)而不聞，漠然處置，或嘲笑、不耐煩。殊不知正是這些“什么”和“為什么”是孩子求知欲的表現(xiàn)，是孩子打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是通往天才的道路。牛頓不也是提出“蘋(píng)果為什么會(huì)掉下來(lái)”這個(gè)在一般人看來(lái)

2、滑稽的問(wèn)題而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的嗎？因此，我們要重視幼兒的提問(wèn)，運(yùn)用正確的方式方法回應(yīng)他們，并不斷強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，使孩子的智慧之源，永不枯竭。一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引發(fā)問(wèn)題羅杰斯說(shuō)：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個(gè)促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币粋€(gè)能夠促使幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個(gè)能引發(fā)幼兒思考的環(huán)境，幼兒在適宜的環(huán)境中才能生成問(wèn)題。同時(shí)，讓幼兒參與環(huán)境布置、關(guān)注環(huán)境變化，使他們感受到自己是環(huán)境的主人，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在精神環(huán)境上，師幼間是民主平等、相互尊重的，教師不斷支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒。孩子們才會(huì)無(wú)拘無(wú)束的在來(lái)園活動(dòng)中交流自己的所見(jiàn)所聞；在自由活動(dòng)中，樂(lè)于參與；在戶(hù)外活動(dòng)中善于捕捉；在區(qū)

3、域活動(dòng)中盡情擺弄操作；在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于提出質(zhì)疑；在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中積極主動(dòng)。二、依據(jù)幼兒特點(diǎn)，保護(hù)問(wèn)題意識(shí)孩子的問(wèn)題千奇百怪，我們?cè)诨卮鸷⒆拥膯?wèn)題時(shí)，不僅要滿(mǎn)足孩子求知欲，更重要的是保護(hù)孩子的求知欲。當(dāng)孩子問(wèn)：“月亮上有什么？”如果你詳細(xì)的告訴孩子月球上有山脈、盆地等一系列的科學(xué)術(shù)語(yǔ)的話(huà)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)倒把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了，從兒童心理角度出發(fā)，還不如用月亮上有嫦娥、玉兔的傳說(shuō)來(lái)回答更能激發(fā)幼兒的興趣。因此要回答幼兒的問(wèn)題更要具備發(fā)揮幼兒想象力的特殊機(jī)智。在一個(gè)夏天的午后，天忽然暗了下來(lái)，一道道閃電劃破天空，緊接著一個(gè)個(gè)炸雷在天空翻滾。有幾個(gè)孩子嚇得驚叫起來(lái)，并跑到我的身邊：“老師，老師我

4、怕，我怕，為什么要打雷呢？”看到孩子驚恐的樣子，我忙安慰道：“別怕，是雷公公在打鼓呢。”“雷公公在打鼓，他在天上嗎？他不怕雨淋濕了嗎？”聽(tīng)了我的回答，孩子們顯然忘記了害怕，激起了好奇。幼兒的思維活動(dòng)是與其日常積累的經(jīng)驗(yàn)表象直接相關(guān)，他們的思維活動(dòng)具有單向、線(xiàn)性的特點(diǎn)，原有的經(jīng)驗(yàn)水平會(huì)直接影響其認(rèn)知質(zhì)量。因此我們要關(guān)注幼兒，了解幼兒原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而巧妙引導(dǎo)幼兒，自然過(guò)渡到已有的經(jīng)驗(yàn)。在帶小班的幼兒撿落葉時(shí)，有個(gè)孩子邊撿邊冒出問(wèn)題：樹(shù)葉為什么會(huì)落下來(lái)？如果我直接告訴他們是因?yàn)榍锾斓搅耍譁p少了，樹(shù)葉就掉下來(lái)的話(huà)，對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)難以理解水分與葉子掉下來(lái)的關(guān)系。于是，我組織他們進(jìn)行討論，孩子們

5、七嘴八舌的議論開(kāi)了。天天說(shuō)：“天冷了，樹(shù)葉冷了，就落下來(lái)了?！苯芙苷f(shuō)：“冬天了，樹(shù)葉累了，要到地上休息了?！毖笱笳f(shuō)：“是風(fēng)吹的，風(fēng)一吹，樹(shù)葉就落下來(lái)。小鳳說(shuō)：“樹(shù)葉生病了，就落下來(lái)。”看，樹(shù)葉落下來(lái)在不同的孩子們的眼里有不同的見(jiàn)解，他們的回答更具有人情味，這些都是源于他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，但他們已經(jīng)意識(shí)到樹(shù)葉落下來(lái)跟季節(jié)變化有關(guān)，我及時(shí)加以肯定，更激起他們對(duì)周?chē)挛锏呐d趣，因此對(duì)待孩子的問(wèn)題時(shí)不能以成人的思維來(lái)禁錮。 三、設(shè)置問(wèn)題情景，激活幼兒思維思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓什坦認(rèn)為，人的思維過(guò)程始于“問(wèn)題情景”。問(wèn)題情景具有情感上的

6、吸引力，能使人產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，形成尋找問(wèn)題答案的心向。1、讓幼兒在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)形成問(wèn)題情境。在開(kāi)展主題活動(dòng)十二生肖中，班內(nèi)的三十幾個(gè)幼兒有的屬豬，有的屬鼠，他們通過(guò)交流后，知道屬豬的都是五歲，屬鼠的是四歲。這時(shí)老師就提出：“是不是同一生肖的人年齡相同的？”孩子們帶著猜測(cè)到幼兒園、家里向老師阿姨、爸爸媽媽、爺爺奶奶進(jìn)行調(diào)查，有的孩子發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象：自己屬豬，媽媽屬豬，奶奶也屬豬，原來(lái)不同年齡的人生肖可以是一樣的。那么怎么樣的年齡才能是生肖一樣呢？孩子們不禁好奇起來(lái)，從而引起了他們進(jìn)一步的探究和思考。2、通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)比較，分析來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。在光滑與粗糙的教學(xué)中，為了讓孩子們了解“光滑

7、”和“粗糙”與我們生活的關(guān)系時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“汽車(chē)輪胎上為什么要有花紋，如果輪胎很光滑會(huì)怎樣？”馬上引起孩子們的討論，并對(duì)幾輛不同輪胎的玩具車(chē)進(jìn)行比較、分析。在一翻對(duì)比討論后他們發(fā)現(xiàn)有花紋的輪胎能使車(chē)子很快停下，從而了解光滑與粗糙各有用處。在假設(shè)中，引導(dǎo)孩子積極思維，比單純的講解更能激起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。四、及時(shí)反問(wèn)，深化問(wèn)題意識(shí)老師善于把握孩子的心理，將孩子拋過(guò)來(lái)的球恰到好處的把問(wèn)題反拋給孩子，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)奶嵘?，促使幼兒反思的萌芽。在一次臉譜的活動(dòng)中，孩子們對(duì)臉譜的顏色發(fā)生了興趣，幼：“臉上有很多顏色，有紅色、黃色、黑色?！薄拔孱伭模蠋?，為什么要在臉上畫(huà)上各種顏色呀

8、？”師：“咦！為什么要在臉上畫(huà)上各種顏色呀？”老師故作驚異狀，同時(shí)把問(wèn)題拋回給孩子。幼：“為什么呢？”孩子進(jìn)入思索。師：“紅色和黃色給人什么感覺(jué)？紅色和黃色是什么色系的？”老師并沒(méi)有給出確定的答案，目的是引發(fā)孩子的進(jìn)一步思考。幼：“紅色、黃色是暖暖的，很溫暖。”師：“那你們猜猜這個(gè)紅臉是個(gè)怎樣的人？”五、開(kāi)展探究，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)由于幼兒年齡小，他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，對(duì)各種事物的好奇，單靠間接經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)必須通過(guò)他們親身操作、體驗(yàn)、探究，才能獲得。教師要針對(duì)孩子的問(wèn)題，通過(guò)各種途徑，讓幼兒了解社會(huì)、親近自然，認(rèn)識(shí)生活，在親歷親為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒提問(wèn)的熱情，而勇于提問(wèn)，敢于提問(wèn)?？茖W(xué)區(qū)最近投放了一些磁鐵及相關(guān)的材料，孩子們可感興趣了，常常在那里擺弄。于是，孩子們的問(wèn)題接踵而來(lái)：威威拿著兩塊磁鐵來(lái)找我：“老師，真奇怪，這兩塊磁鐵在一塊的時(shí)候，有時(shí)吸在一起，有時(shí)又不愿在一起?！北蟊蟀l(fā)現(xiàn)大頭針在磁鐵上吸得時(shí)間久了，也可以吸另外的大頭針了。小宇說(shuō)：“怎么磁鐵隔著玻璃也能吸住東西？”在操作材料的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并不斷提出，進(jìn)一步激發(fā)探究的熱情。學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始、學(xué)之端。幼兒在一日活動(dòng)之中會(huì)遇到很多問(wèn)題和困惑，這些問(wèn)題和困惑是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。從“疑”到“學(xué)”的過(guò)程在