小學(xué)語(yǔ)文滲透新課改理念的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文滲透新課改理念的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)摘要：新課改理念，說(shuō)到這個(gè)話題，我們的腦海中不禁要產(chǎn)生許多疑問(wèn)：什么是新課改？為什么要進(jìn)行新課改？新課改要注重改什么？.面對(duì)新課改我們存在的問(wèn)題、困惑很多。我們要做的是運(yùn)用好新課改帶給我們的教學(xué)的新契機(jī)，努力提升我們的教學(xué)能力，自新課改實(shí)施以來(lái)，我一直從事新課改的實(shí)驗(yàn)工作，現(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)踐與體會(huì)，淺談對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，以及在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)一些新教法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文新課改；理念；閱讀；方法 隨著新課改的推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中也越來(lái)越注重一些新的方法，結(jié)合在長(zhǎng)期的一線教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和自己對(duì)新課改，和新課標(biāo)理念的理解，和大家分享一

2、下自己在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)。課改即課程改革，“新”對(duì)舊、傳統(tǒng)，新課改即相對(duì)于舊課程、傳統(tǒng)教學(xué)所做的改革。是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們縱觀歷史上的任何一場(chǎng)改革都是舊有體制、體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，甚至阻礙了社會(huì)進(jìn)程，這時(shí)就要改革。新課改也不例外。國(guó)家要發(fā)展，教育是關(guān)鍵。但目前我國(guó)教育、教學(xué)的發(fā)展卻相對(duì)滯后。根據(jù)國(guó)家教委教學(xué)調(diào)查表明，我國(guó)教學(xué)發(fā)展不平衡，地區(qū)差異很大，和國(guó)外教育相比還存在許多劣勢(shì)。一種新穎的、獨(dú)特的思維理念，思想意識(shí)觀念正確與否直接影響到行為的結(jié)果。任何改

3、革都必須從改變?nèi)说呐f的思想觀念做起，也就是洗腦。人的思想觀念決定意識(shí)行動(dòng)，所以我認(rèn)為新課改也應(yīng)首先從改變思想觀念做起，但是在接受新思想的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)以前的思想進(jìn)行一個(gè)揚(yáng)棄的過(guò)程，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)好的成果，也要推陳出新有自己的新方法來(lái)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求。要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)新教法，我認(rèn)為要更多的擁有自己獨(dú)到的思想和切合教學(xué)實(shí)踐的心得?？梢越Y(jié)合一下幾個(gè)方面來(lái)提高閱讀水平。一、更加注重閱讀過(guò)程中的讀寫(xiě)結(jié)合 閱讀教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生

4、的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對(duì)話，重在以情激情，情動(dòng)而辭發(fā)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在吸收文本中語(yǔ)言與精

5、神營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，富有靈性的奇思妙想就會(huì)即時(shí)產(chǎn)生。這種情況下，結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，提升精神生活。如學(xué)了艾滋病小斗士以假如恩科西生活在我們中間為題寫(xiě)一篇文章，不僅激發(fā)學(xué)生的想象，還能激發(fā)學(xué)生的同情心和助人情懷，而且會(huì)使課文的語(yǔ)言文字和寫(xiě)作方法得到一次切實(shí)的運(yùn)用。學(xué)了航天飛機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“漫游太空”，學(xué)了海底世界引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“漫游海底世界”。此時(shí)，學(xué)生的腦海充滿想象，心中萌發(fā)探究的欲望，筆下生發(fā)豐富的情感.   二、在學(xué)生間倡導(dǎo)自主合作、交流，重辯論。   新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉

6、圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。我在教學(xué)月球之謎時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我獨(dú)學(xué)：能大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字新詞多讀幾遍，把課文讀通讀順；了解課文的大意。（2）我會(huì)合作：我和學(xué)習(xí)對(duì)子互相讀讀詞語(yǔ)和課文，在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后理解了的和讀文感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。4、我會(huì)展示：能把老師的導(dǎo)學(xué)案上通過(guò)自己弄懂的知識(shí)展

7、示在小黑板上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；三是可以促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見(jiàn)解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的自我。更重要的是通過(guò)爭(zhēng)辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語(yǔ)表達(dá)能力。如教學(xué)美麗的小興安嶺一課時(shí)，我根據(jù)課文中春、夏、秋、冬的描寫(xiě)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。于是，學(xué)生有了較大的

8、選擇空間，有的采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，有的采用自學(xué)的方式，還有的小組邀請(qǐng)我與他們共同學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的積極性特別高，學(xué)得也比較深入。在反饋的時(shí)候，有的同學(xué)說(shuō)喜歡春天，有的同學(xué)說(shuō)喜歡夏天，有的說(shuō)喜歡秋天，有的說(shuō)冬天，并為了能較好地闡述自己的觀點(diǎn)，讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，學(xué)生除了對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識(shí)和富有感染力的描述。在學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解辯論后，我適機(jī)引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國(guó)的森林寶庫(kù)呢！下面我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在興頭上產(chǎn)生了繼續(xù)探究的欲望。這樣，一堂本來(lái)要講得口干舌燥的課，就因?yàn)樽尭淖兞藢W(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，

9、竟上得這么輕松，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。潛移默化中達(dá)到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。  三、思維發(fā)散，讓學(xué)生發(fā)揮想象。 選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如黃山奇松一文，課文根據(jù)黃山奇松名形相似的“奇”，通過(guò)“迎客松”、“陪客松”、“送客松”等松的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其他奇松，一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住松的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這略寫(xiě)的松的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句

10、式手法，把這松具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊松作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的松作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。  四、注重學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自悟其理。   新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)?！闭嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身

11、發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前我們語(yǔ)文教師的傾心追求。新課標(biāo)還指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。揠苗助長(zhǎng)是一篇老課文，但其寓意是深刻的。在初步學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，我便讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感悟課文的寓意。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生解讀是精彩紛呈的，有一段課堂實(shí)錄是這樣的，老

12、師：“讀了這則寓言，同學(xué)們都說(shuō)很想笑，為什么想笑？”學(xué)生：“因?yàn)檫@個(gè)人好笨，太愚蠢了。”老師：“你為什么覺(jué)得他愚蠢？”學(xué)生1：“禾苗種下去，如果拔出來(lái)就會(huì)死，這么簡(jiǎn)單的道理他卻不知道?！睂W(xué)生2：“禾苗是一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)高的，你不能想它長(zhǎng)得快就把它拔高。”學(xué)生3：“這個(gè)人心里太急了，沒(méi)有想到禾苗是自己長(zhǎng)高的，并不是靠人把它拔高的。”老師：“是呀，種田人太急于求成，違背了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。在我們的生活中，有沒(méi)有這樣的人呢？”學(xué)生討論后爭(zhēng)先恐后地回答，有的說(shuō)：“媽媽叫我每天練20個(gè)字，我一天就寫(xiě)了100多個(gè)，把一個(gè)星期的任務(wù)都完成了。感覺(jué)很辛苦，字卻沒(méi)練好?！庇械恼f(shuō)：“有一次，我養(yǎng)的蠶結(jié)繭了，我想它快點(diǎn)出來(lái)

13、產(chǎn)卵，于是就用剪刀把它剪開(kāi)，結(jié)果它就死了?！庇械恼f(shuō)：“我想快點(diǎn)長(zhǎng)大了，媽媽說(shuō)要多吃飯，我就想把幾天的飯一頓吃下去，結(jié)果媽媽就笑我傻?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，我們今后做事不能急于求成，要遵循事物的發(fā)展規(guī)律。”上述多元化的解讀，既使學(xué)生對(duì)課文的寓意體會(huì)得入木三分，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 五、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。 “學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教落花生一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不

14、像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。      學(xué)生的成長(zhǎng)很大程度上受到環(huán)境的影響，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓生活彌漫書(shū)香氣息是我們做教師的追求。我在教學(xué)中努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生敲響讀書(shū)之門(mén)。著力打造書(shū)香班級(jí)，為

15、學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供優(yōu)越的外部環(huán)境。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者，不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！笔澜缟系囊恍﹤ト?、名人及對(duì)人類有較大貢獻(xiàn)的的學(xué)者等，無(wú)不是從大量閱讀引起的閱讀興趣，遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，求知欲而走向成功的。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物。科學(xué)家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。革命導(dǎo)師列寧的一生都在書(shū)中度過(guò)，他在被捕入獄的三個(gè)月中，也天天在監(jiān)獄圖書(shū)館里看書(shū)，陳毅將軍“吃墨水”的故事，周恩來(lái)總理“為中華之崛起而讀書(shū)”的壯語(yǔ)無(wú)不激勵(lì)著一代人孜孜以求,刻苦功讀,古往今來(lái),凡對(duì)人類有作為的,無(wú)不是博覽群書(shū),勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果. 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種

16、巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要充分掌握兒童的這一特點(diǎn)，開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)成功，在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。我們班級(jí)多數(shù)孩子來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村孩子膽小，害羞、靦腆，不像城里孩子那樣大方，愛(ài)表現(xiàn)自己，但是，又特別信任老師，崇拜老師，可以說(shuō)是言聽(tīng)計(jì)從，用家長(zhǎng)的話說(shuō)就是“只聽(tīng)老師的”。作為一名小學(xué)教師，可充分利用學(xué)生信任崇拜教師的心理特點(diǎn)，適時(shí)批評(píng)、表?yè)P(yáng)、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。哪怕是很小很小的進(jìn)步，一小點(diǎn)閃光點(diǎn)，教師也要給表?yè)P(yáng)肯定，讓學(xué)生感受到成功的歡樂(lè)，樹(shù)立一種“我能行”、“我很棒”的自信心，從而不斷努力、不斷進(jìn)步。 我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是授之以漁，而非授

17、之以魚(yú)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。教給學(xué)生閱讀方法，比交給學(xué)生固定的答案好很多。不少學(xué)生閱讀的效果不盡人意，影響閱讀興趣，主要原因是閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)、善讀書(shū)。首先要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的。培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，一要定書(shū)。閱讀的書(shū)一旦選定，就一定要讀完，不能半途而廢。二要定時(shí)。針對(duì)自己的學(xué)生生活情況，選擇讀書(shū)時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就幾天不讀。三要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃。保持良好的讀書(shū)姿勢(shì)，認(rèn)真做好閱讀記錄。 其次要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。（1）讀思結(jié)合。“學(xué)而不思則罔”。閱

18、讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，邊讀邊思，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。（2）讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華。解放學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，目的就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)。把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使讀和寫(xiě)逐內(nèi)化為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（3）抓住重點(diǎn)精讀。在閱讀中抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀；抓精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫(xiě)，發(fā)揮想像去讀書(shū)。書(shū)籍是兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。在新世紀(jì)里，課外閱讀是兒童發(fā)展的一種重要的精神資源。通過(guò)閱讀，可以把孩子引入一個(gè)神奇美妙的圖書(shū)世界，使他們的生