游戲情境教學(xué)案例分析

1、游戲情境教學(xué)案例分析在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的生成惠農(nóng)小學(xué) 郭玉蓮“抽屜原理”是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)問(wèn)題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問(wèn)題，如任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們?cè)谕惶爝^(guò)生日。本節(jié)課我借助游戲情境引入新課，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主探索，然后再進(jìn)行交流，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。游戲1：搶凳子師：在上課前，我們先熱熱身，請(qǐng)四名同學(xué)到這來(lái)玩搶椅子游戲好嗎？要求：3把椅子，4個(gè)同學(xué)。要求每個(gè)同學(xué)聽(tīng)口令都坐在椅子上。學(xué)生活動(dòng)：第一輪：在老師的指令下4個(gè)學(xué)生搶3把椅子

2、，音樂(lè)停止了，3個(gè)同學(xué)搶先坐到了椅子上，1個(gè)同學(xué)擠坐到了其中一個(gè)同學(xué)的椅子上，被淘汰。第二輪：3個(gè)學(xué)生搶2把椅子，結(jié)果2個(gè)同學(xué)搶先坐到了椅子上，又1個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法只能坐到了其中一名同學(xué)的椅子上被淘汰。第三輪：2個(gè)同學(xué)搶一把椅子，結(jié)果可想而知，2個(gè)學(xué)生坐到了同一把椅子上。得出的結(jié)論是“不管怎么坐，總有2個(gè)學(xué)生坐在同一張椅子上”。游戲2：寫(xiě)數(shù)字。師要求：7個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)手心寫(xiě)上自然數(shù)14任意一個(gè)數(shù)字。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生A：1；學(xué)生B：3；學(xué)生C：4；學(xué)生D：3；學(xué)生E：2；學(xué)生4；學(xué)生F：1。師：把你們的作品展示給打家。得出的結(jié)論是“不管怎么寫(xiě)，總有2個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是同一個(gè)數(shù)”?；顒?dòng)實(shí)效：創(chuàng)設(shè)與本課緊密聯(lián)

3、系的游戲情境，學(xué)生親自參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中體會(huì)“不管怎么坐，總有2個(gè)學(xué)生坐在同一張椅子上”和“不管怎么寫(xiě)，總有2個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是同一個(gè)數(shù)”的道理，使學(xué)生在游戲中初步感知、體驗(yàn)“抽屜原理”的內(nèi)在規(guī)律，為后面新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。生活情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)生活情境，探究生活中的數(shù)學(xué)惠農(nóng)小學(xué) 郭玉蓮從生活中選取與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感親切感，并很快參與其中，集中精力，樂(lè)于求知，從而將客觀現(xiàn)實(shí)“數(shù)學(xué)化”，發(fā)揮思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)“商的近似值（用進(jìn)一法和去尾法求商）”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：（電子白板

4、出示）小紅生日會(huì)的情景，在生日會(huì)上同學(xué)們提出分組玩游戲，從而引出準(zhǔn)備題：全班50人，每組8人，大約可以分幾組？當(dāng)學(xué)生列出式子算出答案50÷8=6.25（組）6（組），進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是根據(jù)四舍五入法來(lái)求出商的近似值。師說(shuō)明：在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到利用商的近似值來(lái)解決問(wèn)題。如果所有商的近似值都用四舍五入法來(lái)求行嗎?并引出課題近似值的實(shí)際應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境的目的是以“舊”迎新。應(yīng)用“四舍五入”法取商的近似值。為將學(xué)習(xí)新知“進(jìn)一法”和“去尾法”做鋪墊。這樣的情境導(dǎo)入符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從生活中的數(shù)學(xué)導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課感興趣并產(chǎn)生濃厚的探究興趣，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，效果較好。故

5、事情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)故事情境，感受數(shù)學(xué)的魅力惠農(nóng)小學(xué) 郭玉蓮根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究興趣，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如惠農(nóng)小學(xué)馮淑惠老師上循環(huán)小數(shù)(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境引入新課：師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，我們先一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，好嗎？生：好。師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)”（同學(xué)們笑，相互討論）師：這個(gè)故事你們能講下去了嗎？生：能。(生講個(gè)不停)師：這個(gè)故事能講完嗎？生：不能。師

6、：為什么講不完？生：因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說(shuō)幾句話。師：（板書(shū)：不斷地重復(fù)）說(shuō)得真好。這幾句話能講多少次？生：無(wú)數(shù)次。師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來(lái)研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書(shū)課題）這里，馮老師從學(xué)生感興趣的故事情境著手，讓學(xué)生從故事中體驗(yàn)依次不斷地重復(fù)、無(wú)限和循環(huán)的數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果。可見(jiàn)，故事的作用在于使問(wèn)題更接近學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到了“引見(jiàn)以語(yǔ)，導(dǎo)以行”的作用。比的意義教學(xué)片段分析創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望惠農(nóng)小學(xué) 郭玉蓮我?？軓?qiáng)老師

7、上比的意義一課的教學(xué)片段：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。師談話引入新課，出示課題（電子白板出示課件1）同桌玩“石頭剪子布”的游戲，匯報(bào)比賽結(jié)果。讀課題。評(píng)析：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，因此，寇強(qiáng)老師用貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境來(lái)引入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。二、探究新知，掌握知識(shí)。 (一)教學(xué)比的意義。1教學(xué)同類量的比。A.請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（出示課件2），這是誰(shuí)？關(guān)于楊利偉，你們都知道些什么？師：你們知道的真多！2003年10月15日，我國(guó)成功發(fā)射了第一艘載人飛船“神州”五號(hào)，（出示課件3），楊利偉叔叔就是乘坐“神州”五號(hào)飛上太空的，實(shí)現(xiàn)了我們中華民族幾千年的飛天夢(mèng)想

8、。（出示課件4）這就是楊利偉叔叔在太空中向人們展示聯(lián)合國(guó)旗和中華人民共和國(guó)國(guó)旗時(shí)的情景。楊叔叔能干嗎？（出示課件5）楊利偉叔叔展示的兩面旗都是長(zhǎng)15cm，寬10cm，長(zhǎng)是寬的幾倍？ 寬是長(zhǎng)的幾分之幾？怎樣用算式表示？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，教師板書(shū)：15÷10 10÷15）B.師：這兩個(gè)關(guān)系都是用什么方法來(lái)求的？（除法）C.師：比較這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，除了除法，還有一種表示方法，即“比”。可以說(shuō)成是：長(zhǎng)和寬的比是15比10（師板書(shū)：15比10 ） ，寬和長(zhǎng)的比是10比15。 （師板書(shū)：10比15 ）我們來(lái)看一看，長(zhǎng)與寬的比，寬與長(zhǎng)的比一樣嗎？為什么?說(shuō)明了什么？師：兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比

9、較一定要弄清誰(shuí)和誰(shuí)比。誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，不能顛倒位置，否則比表示的具體意義就變了。比是有順序的。D.師：不論是長(zhǎng)和寬的比還是寬和長(zhǎng)的比，都是兩個(gè)長(zhǎng)度的比，相比的兩個(gè)量是同類的量。例如：我們班有男生22人，女生24人，男生和女生人數(shù)的比是幾比幾；女生和男生人數(shù)的比呢？2教學(xué)不同類量的比。A.師（課件5出示）：“神舟”五號(hào)進(jìn)入運(yùn)行軌道后，在距地350km的高空作圓周運(yùn)動(dòng)，平均90分鐘繞地球一周，大約運(yùn)行42252km。飛船進(jìn)入軌道后平均每分鐘飛行多少千米？怎樣用算式表示？（ 生說(shuō)師板書(shū)：42252÷90）B.師：對(duì)于這種關(guān)系，我們也可以說(shuō)：飛船所行路程和時(shí)間的比是42252比90。（師板書(shū)

10、：42252比90）這里的42252千米與90小時(shí)是兩個(gè)不同類的量。不同類的兩個(gè)量相比可以得到一個(gè)新的量，如：路程時(shí)間 = 速度 總價(jià)數(shù)量 = 單價(jià)3歸納比的意義。A師：剛才的兩個(gè)例子，都是通過(guò)兩個(gè)數(shù)相除來(lái)表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，它們都可以用比來(lái)表示，所以什么是比？聰明的你能說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生試說(shuō)，教師總結(jié)板書(shū)：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。（揭示課題）這就是我們今天學(xué)習(xí)的比的意義（師板書(shū)課題）B學(xué)生讀比的意義。 (二)教學(xué)比的讀寫(xiě)法和比的各部分名稱。1師：關(guān)于比，我們課本第44頁(yè)還有很多知識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題（出示課件6）自學(xué)，并概括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，看看誰(shuí)最能干。（1）幾比幾怎樣寫(xiě)、怎樣讀？

11、（2）比的各部分名稱是什么？ （3）怎樣求比值？ （4）比值可以怎樣表示？2學(xué)生代表匯報(bào)，師補(bǔ)充板書(shū)。（1510 1015 42252 90）師質(zhì)疑：比號(hào)和冒號(hào)有區(qū)別嗎？書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么？3學(xué)生代表匯報(bào)，教師用（課件7）逐一出示： “”是比號(hào)，讀作“比”。比號(hào)前面的數(shù)，叫做比的前項(xiàng)，比號(hào)后面的數(shù)叫做比的后項(xiàng)。比的前項(xiàng)除以后項(xiàng)所得的商，叫做比值。1510 = 15÷10= 比值=比的前項(xiàng)÷比的后項(xiàng)即時(shí)練習(xí)： 32 = 3÷2 =或1.581 = 8÷1 = 8比值通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)或整數(shù)表示。大家想一想：比與比值有什么區(qū)別嗎？學(xué)生活動(dòng)，反饋交流。

12、情境教學(xué)效果分析：本節(jié)課寇老師借助富有教育意義的“神五”飛天的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的求知欲，使其能自主地探索新知，解決問(wèn)題。在滲透愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)，又能比較自然地引出比的兩種運(yùn)用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，在寇老師的課堂教學(xué)中，利用電子白板創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的探究情境，學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究、團(tuán)結(jié)合作，交流探討，并通過(guò)觀察、歸納、類比、自學(xué)、猜想等學(xué)習(xí)方法，在一種活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去探索新知，理解新知，并能掌握新知，構(gòu)建知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，從中感受到學(xué)數(shù)

13、學(xué)和做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。故事情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探究興趣惠農(nóng)小學(xué) 馮淑惠有時(shí)，生動(dòng)形象的巧妙比喻，可以將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化生為熟，化理為趣，既可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，形成課堂教與學(xué)的合力。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，我校郭東玲老師設(shè)計(jì)了這樣的故事引入：“一天，天氣非常炎熱，豬八戒費(fèi)了九牛二虎之力，找到了大西瓜。他想：西瓜是我找來(lái)的，如果我們師徒四人平均分，我只能得四分之一，那豈不太吃虧了。我要多分一些，要分五分之一。孫悟空笑嘻嘻滿足了他的要求。結(jié)果，豬八戒卻上了大當(dāng)?！惫适轮v完后，老師趁機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，你知道豬八戒為什么會(huì)上當(dāng)嗎?

14、學(xué)了分?jǐn)?shù)大小的比較，我們就會(huì)明白了?！眱H僅是有趣的小故事，就能激發(fā)起學(xué)生極大的好奇心，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生便饒有興趣地投入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。故事情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探究興趣惠農(nóng)小學(xué) 郭東玲根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一些故事片斷，易于學(xué)生打開(kāi)思路，引起聯(lián)想，敢于設(shè)想，從而激起探索動(dòng)機(jī)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，為了滲透倒數(shù)的概念，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)物王國(guó)要舉行唱歌比賽，百靈鳥(niǎo)第一個(gè)上場(chǎng)，它的歌聲頓時(shí)把全場(chǎng)的觀眾都震住了，大家想知道它唱的是什么歌嗎？老師也很想知道，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首歌：小小老鼠樹(shù)林里面稱大王，大獅子害怕那個(gè)小老鼠，螞

15、蟻扛大樹(shù)，大象沒(méi)力氣，事情全顛倒，哈哈！你說(shuō)多可笑。小小魚(yú)兒飛呀飛在藍(lán)天里，小鳥(niǎo)兒游啊游在大海里，公雞會(huì)生蛋，母雞喔喔啼，事情全顛倒，哈哈！你說(shuō)多可笑。聽(tīng)完這首顛倒歌后我適時(shí)導(dǎo)入：這樣顛倒的現(xiàn)象我們數(shù)學(xué)中也有，你們想知道嗎？像這樣，4/5和5/4，3/8和8/3，5/7和7/5等等，分子和分母顛倒了位置，就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新課倒數(shù)。在這樣的情境中，很自然的滲透了倒數(shù)的概念。問(wèn)題情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)主動(dòng)探究惠農(nóng)小學(xué) 寇彥有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境可以拉近學(xué)生與老師、知識(shí)點(diǎn)之間的距離，從而慢慢改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單、輕松。例如：我在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)

16、學(xué)廣角可能性的內(nèi)容時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：盒子里有同樣大小的紅球和藍(lán)球各4個(gè)。要想摸出的球一定有2個(gè)同色的，最少要摸出幾個(gè)球？給學(xué)生拋出問(wèn)題后，留給學(xué)生2分鐘的思考時(shí)間，想辦法怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。接著學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行操作驗(yàn)證，每個(gè)學(xué)生都積極投入其中，爭(zhēng)著、搶著發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，取得了非常好的效果。這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到知識(shí)以外的數(shù)學(xué)美。增進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，引起學(xué)生興趣，達(dá)到了“事半功倍”的教學(xué)效果。問(wèn)題情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)主動(dòng)探究惠農(nóng)小學(xué) 王娟教師在學(xué)生思維的切入點(diǎn)處設(shè)疑，易于引起學(xué)生極大的探究激情，在課堂中故設(shè)懸念這一情

17、境，利于把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的深層次思考和研究。例如我在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)多位數(shù)，師不計(jì)算就能判斷這個(gè)數(shù)能否被2整除，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的這一快速判斷持有疑問(wèn)，利用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證又確實(shí)無(wú)誤時(shí)，學(xué)生從心里折服了，對(duì)老師的“百答百中”充滿欽佩，沉入到深刻的思考當(dāng)中，為“能被2整除的數(shù)的特征”的研究奠定思維基礎(chǔ)。問(wèn)題情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鏈接新舊知識(shí)點(diǎn)惠農(nóng)小學(xué) 郭東玲古人云“溫故而知新?！蔽覀?cè)谛屡f知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知。如我在教學(xué)“三角

18、形面積計(jì)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：師：“過(guò)去我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計(jì)算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋?。”生：同桌合作。每組學(xué)生分別拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進(jìn)行拼擺，看能拼成學(xué)過(guò)的哪些圖形。師：邊轉(zhuǎn)著看邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼擺。反饋：你們拼成了什么圖形？生：拼成了平行四邊形和長(zhǎng)方形。師：觀察你們拼好的平行四邊形和長(zhǎng)方形，和原來(lái)的三角形有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)4分鐘的觀察和討論學(xué)生得出了下面的結(jié)論生1：拼成的平行四邊形的底是原來(lái)三角形的底，拼成的平行四邊形的高是原來(lái)三角形的高。生2：只不過(guò)現(xiàn)在的平

19、行四邊形是兩個(gè)一樣的三角形拼成的。師：那三角形的面積怎樣計(jì)算呢？生1：平行四邊形的面積除以2。生2：平行四邊形的面積=底乘高三角形的面積=底乘高除以2在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生帶著問(wèn)題，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不僅給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。 實(shí)驗(yàn)操作情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境，體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程惠農(nóng)小學(xué) 寇彥“學(xué)生手指尖上充滿著創(chuàng)造。”創(chuàng)設(shè)課堂操作的情境會(huì)令學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會(huì)更加活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展。例如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)操作情境：（1）讓學(xué)生拿出一個(gè)長(zhǎng)方體和

20、一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面？學(xué)生4人小組合作，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上討論、交流，得出結(jié)論。（調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作的時(shí)間）（2）量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系？繼續(xù)4人小組合作。先量出其中一個(gè)長(zhǎng)方體各個(gè)面的大小，比較得出結(jié)論。再量出大小不同的其它長(zhǎng)方體6個(gè)面的大小，進(jìn)一步確定，長(zhǎng)方體上下兩個(gè)面一樣大，前后兩個(gè)面一樣大，左右兩個(gè)面一樣大。（學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，操作的時(shí)效性強(qiáng)）（3）每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問(wèn)題都是在操作活動(dòng)中得到了解決。這樣的操作牢牢地吸引了同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)

21、論既準(zhǔn)確又全面。不足之處是雖然學(xué)生的小組學(xué)習(xí)輕松熱烈，操作有序進(jìn)行，但是課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，操作耗時(shí)太多，造成練習(xí)時(shí)間不太充足，在后續(xù)的情境創(chuàng)設(shè)中注意時(shí)間的分配。 生活情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)惠農(nóng)小學(xué) 郭東玲數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。如我校教師王敬老師上平移和旋轉(zhuǎn)一課，教材中雖然給我們展示“游樂(lè)場(chǎng)”的情境，但對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)并沒(méi)有到過(guò)游樂(lè)園親身體驗(yàn)過(guò)，對(duì)有些玩具壓根就不知道，不好理解。所以在教學(xué)中王敬老師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：一開(kāi)始運(yùn)用多媒體課件展示讓學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)的卷簾門、

22、推拉窗、摩天輪、電梯、時(shí)鐘、陀螺的運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分類并用手勢(shì)比畫(huà)各種物體的運(yùn)動(dòng)方式，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而形成表象，引出課題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就是生活中的自然現(xiàn)象，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光地看待數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。不足之處是展示動(dòng)態(tài)的器材運(yùn)動(dòng)過(guò)程過(guò)快，影響學(xué)生的觀察與理解，今后的情境創(chuàng)設(shè)要更科學(xué)合理，符合學(xué)生的特點(diǎn)。室外活動(dòng)情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)情境，體驗(yàn)知識(shí)的形成惠農(nóng)小學(xué) 郭玉蓮巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂的室外活動(dòng)情境，易于學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)生活化”的本質(zhì)內(nèi)涵，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，利于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。例如，

23、我在教學(xué)“正反比例應(yīng)用”一課時(shí)，我們把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，請(qǐng)3名同學(xué)分別組織全班其余24名同學(xué)進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練（不能重復(fù)），在這種活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每行站的人數(shù)和行數(shù)成反比例關(guān)系，并利用這一關(guān)系快速解答了老師指令下的隊(duì)行每行人數(shù)。緊接著老師又指著旗桿說(shuō)：“若學(xué)校想要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應(yīng)有多長(zhǎng)嗎？”“以小組為單位先研究方案，在確立實(shí)施的方式方法。”學(xué)生很快利用桿高和影長(zhǎng)成正比例這一知識(shí)設(shè)計(jì)出方案。這種室外活動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決具體的實(shí)際問(wèn)題情境之中，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解才會(huì)最深刻。如果和只讓學(xué)生坐在課堂上聽(tīng)老師說(shuō)教相比，學(xué)生在這樣具體的情

24、境中理解的效果是不言而喻的。動(dòng)畫(huà)情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性惠農(nóng)小學(xué) 王娟教師創(chuàng)設(shè)有效的動(dòng)畫(huà)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)。在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)這樣的動(dòng)畫(huà)情境引入新課：多媒體動(dòng)畫(huà)出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過(guò)魔盒的加工，出來(lái)的便是另一個(gè)數(shù)，如輸入的是7，出來(lái)的是17；輸入的是12，出來(lái)的是22生躍躍欲試，經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來(lái)加工數(shù)的。于

25、是，輸入“20”，出來(lái)“20+10”；，輸入“78”，出來(lái)“78+10”；，輸入“1.5”，出來(lái)“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來(lái)“b+10”。這里，通過(guò)魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入b出來(lái)b+10”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來(lái)的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來(lái)的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來(lái)的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系。 通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，魔盒只是個(gè)“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)：出來(lái)的數(shù) “b10”是一個(gè)結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“

26、b+10”?？梢?jiàn)，我選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納這種思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。 實(shí)驗(yàn)操作情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境，體驗(yàn)成功的快樂(lè)惠農(nóng)小學(xué) 郭玉蓮創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)情境，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)的情境需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如：郭東玲老師上圓錐的體積這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境引入新課：教師左手拿一個(gè)透明的圓柱體容器，右手拿一個(gè)圓錐體容器。師：請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想：圓錐的體積與圓柱的體積有關(guān)系嗎？那么在什么情況下它們有關(guān)系呢？生1：應(yīng)該是有關(guān)系的，它們

27、長(zhǎng)得很像，應(yīng)該是根據(jù)圓柱的體積來(lái)推導(dǎo)圓錐的體積的。生2：圓柱的體積是底乘高，圓錐的體積也應(yīng)該與底和高有關(guān)系吧。師：你們猜想的太好了，想不想親自驗(yàn)證它們之間到底有什么關(guān)系呢？請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的圓柱、圓錐和水，4人小組合作。學(xué)生興高采烈地投入到動(dòng)手操作的驗(yàn)證活動(dòng)中。在課的最后郭老師肯定了這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，也共同分享了成功后的喜悅。每位學(xué)生在情境中體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與而獲得了豐富的情感體驗(yàn)。 生活情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣惠農(nóng)小學(xué) 寇強(qiáng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在

28、生活中可以找到原型，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、感知、體驗(yàn)。比如，寇彥老師在上“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，你們想不想聽(tīng)啊？（多媒體展示美麗的動(dòng)物城畫(huà)面，并配合音樂(lè)）一只蝴蝶在動(dòng)物城的花叢里飛來(lái)飛去，一只小蜻蜓飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“小蝴蝶，咱們一起玩吧。”小蝴蝶說(shuō)：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說(shuō)：“在圖形王國(guó)里，我們其實(shí)就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領(lǐng)你去看”，（課件展示飛的過(guò)程）師說(shuō)：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見(jiàn)了許多動(dòng)物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲(chóng)”，師說(shuō)：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答師：為什

29、么說(shuō)在圖形王國(guó)里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。在此情境中，寇老師以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉的小動(dòng)物為原型展開(kāi)圖形對(duì)稱的學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的，學(xué)生是樂(lè)于接受的。 競(jìng)爭(zhēng)情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)力爭(zhēng)上游的精神惠農(nóng)小學(xué) 郭玉蓮在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，培養(yǎng)合作意識(shí)。小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)愛(ài)表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“雞兔同籠”一課的練習(xí)設(shè)計(jì)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：為了檢驗(yàn)?zāi)銈儗?duì)本節(jié)課“雞兔同籠”問(wèn)題的理解程度，老師和大家一起進(jìn)行智力大闖關(guān)。第一關(guān)：鴿籠原理（7只鴿子飛

30、回6個(gè)鴿舍，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍里，為什么？）第二關(guān)：大顯身手（一盒圍棋棋子，黑白子混放，我們?nèi)我饷?個(gè)棋子，至少有2個(gè)棋子是同顏色的，為什么？）第三關(guān)：學(xué)以致用（惠農(nóng)小學(xué)六（3）班第一小組共有13名學(xué)生，至少有2名學(xué)生的生日在同一個(gè)月，為什么？）第四關(guān)：思維拓展（1.把25本數(shù)學(xué)書(shū)放進(jìn)10個(gè)抽屜中，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)了（ ）本書(shū)。2.請(qǐng)你任意寫(xiě)出4個(gè)自然數(shù)，在這4個(gè)自然數(shù)中，必定有這樣的兩個(gè)數(shù)，它們的差是3的倍數(shù)，試一試，想一想，為什么？3.有40個(gè)小朋友去劃船，現(xiàn)在有手劃船9只，至少有（ ）個(gè)小朋友同坐一條船。）學(xué)生興高采烈地置身于闖關(guān)游戲當(dāng)中，不知不覺(jué)把練習(xí)當(dāng)成了游戲，快樂(lè)

31、地徜徉在學(xué)習(xí)的天地中，學(xué)習(xí)和練習(xí)的效果是不言而喻的。通過(guò)這次的闖關(guān)競(jìng)賽不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了新知，有效鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。生活情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究樂(lè)趣惠農(nóng)小學(xué) 寇彥把學(xué)生置于具體的生活情境中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。師：課前老師要求大家收集生活中的百分?jǐn)?shù)，你們收集了嗎？誰(shuí)來(lái)展示匯報(bào)？(教師指名學(xué)生在白板上展出收集的百分?jǐn)?shù))生1：我們班數(shù)學(xué)期中測(cè)試的優(yōu)秀率是46.8%。生2：我校六年級(jí)人數(shù)約占全校人數(shù)的15%。生3：我穿的這件

32、毛衣中，羊毛中85%，化纖占15%。生4：我國(guó)陸地面積約占全世界陸地面積的7.1%。師導(dǎo)入：同學(xué)們收集的百分?jǐn)?shù)真不少，說(shuō)明在我們的生產(chǎn)和生活中經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)。為什么會(huì)經(jīng)常用到百分?jǐn)?shù)呢？用百分?jǐn)?shù)有什么好處？什么叫百分?jǐn)?shù)？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)。(板書(shū)課題)在這一情境中，借助學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去感受，去經(jīng)歷，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并進(jìn)一步解決問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生探究新知的積極性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。生活情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究樂(lè)趣惠農(nóng)小學(xué) 馮淑慧數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，

33、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。我在教學(xué)“體積和體積單位”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：（電子白板展示動(dòng)態(tài)課件）第一幅畫(huà)面：一只烏鴉口渴了，到處找水喝；第二幅畫(huà)面：但瓶里的水不夠高，烏鴉喝不到水；第三幅畫(huà)面：烏鴉想了一個(gè)辦法，一顆一顆的往瓶子里面裝石子；第四幅畫(huà)面：瓶子里的水升高了，烏鴉高興地喝到了水。這個(gè)時(shí)候我拋出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們想一想水面為什么上升了？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流，自然引出什么是物體的“體積”。在這節(jié)課上用烏鴉喝水的故事串起了四幅圖，吸引學(xué)生在常見(jiàn)的生活情境中饒有趣味地探究新知，使學(xué)生深刻理解了“物體體積”的含義。生活情境教學(xué)案例分

34、析創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究樂(lè)趣惠農(nóng)小學(xué) 寇強(qiáng)在教學(xué)中把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生直接從生活背景和經(jīng)驗(yàn)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的。比如寇強(qiáng)老師在教學(xué)“乘法估算”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境引入新課。（多媒體課件出示）小精靈聰聰：大家好，我是聰聰。今天我將和4個(gè)小朋友一起到我們寧夏特色景區(qū)沙湖游玩。你們?cè)敢庖黄鹑幔浚ㄔ敢猓┻@里有三種車，選那種呢？課件出示3輛車：豪華轎車97元 雪佛蘭68元 普通客車 42元 師：如果讓你選，你會(huì)選擇哪種車？說(shuō)說(shuō)你的理由？生1：我選雪佛蘭，因?yàn)樗_(kāi)的比較快，價(jià)格又不貴。生2：我選豪華轎車，因?yàn)樗_(kāi)得很快，坐起來(lái)很舒服。生3：我選普通客車

35、因?yàn)樗畋阋?。師：看?lái)你們都有了自己的選擇，很好。那就根據(jù)你們的選擇，估計(jì)一下，聰聰5個(gè)人大約需要多少錢呢？（出示問(wèn)題）你是怎樣列式的？又是怎么估計(jì)的？（生思考并匯報(bào)估算結(jié)果。）97×5 把97看成100，5個(gè)100大約500元68×5 把68看成70，5個(gè)70大約350元42×5 把42看成40，5個(gè)40大約200元此時(shí)，學(xué)生完全置身于一個(gè)“真實(shí)的生活情境”中去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)效果是明顯的、有效的。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

36、數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。生活情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望惠農(nóng)小學(xué) 郭東玲數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。例如在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：師：老師先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，我們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書(shū)男女生人數(shù)。）師：男多女少這種現(xiàn)象從全國(guó)來(lái)看也非常明顯。教師在電子白板上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，在網(wǎng)頁(yè)

37、中突出以下數(shù)據(jù)：1.我們寧夏新生兒男女比例為135：100。2.我國(guó)于2000年進(jìn)行的第五次全國(guó)人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。3.男女比例失調(diào)，十年后我國(guó)將會(huì)有數(shù)千萬(wàn)光棍漢！師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)比的意義。（板書(shū)課題：比的意義）真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。故事情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望惠農(nóng)小學(xué) 王娟一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引

38、起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。 例如，一位教師在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開(kāi)始打魚(yú)，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說(shuō)：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h(yuǎn)的朋友向趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“太湖魚(yú)宴”?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？（電子白板上打出兩個(gè)漁夫的對(duì)話和一張四月份的日歷）有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一下子把學(xué)

39、生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。孩子們迫不及待地想找到問(wèn)題的答案。問(wèn)題情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與惠農(nóng)小學(xué) 馮淑惠問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有效方法，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我是這樣教學(xué)的：師：數(shù)學(xué)課，就要和數(shù)打交道。在19這9個(gè)數(shù)中，你最喜歡哪兩個(gè)數(shù)？生1：我最喜歡8和9。生2：我最喜歡5和8。生3：我最喜歡6和9。生4：我最喜歡8和9。師：這位同學(xué)最喜歡5和8，那我們就從5和8入手開(kāi)始我們今天的學(xué)習(xí)。（教師板書(shū)：5 8）師；如果老師在5和8中間加上一個(gè)除號(hào)（教師板書(shū)：÷）就成了一個(gè)除法算式。

40、不計(jì)算，誰(shuí)能很快說(shuō)出一個(gè)除法算式，使這個(gè)算式的商與5÷8的商相等。生：10÷16、15÷24（教師隨便選取兩個(gè)板書(shū)在黑板上）師：你們是根據(jù)什么想到這些算式的？生：我是根據(jù)“商不變的規(guī)律”想到的。師：你具體說(shuō)一說(shuō)“商不變的規(guī)律”的內(nèi)容。生：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。師：根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，這三個(gè)算式還可以寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣寫(xiě)？生：5÷85/8 10÷1610/16 15÷2415/24（教師板書(shū)三個(gè)分?jǐn)?shù)）師：根據(jù)這三個(gè)算式的關(guān)系，你們說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？生：這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。

41、（教師在三個(gè)分?jǐn)?shù)中間添上加號(hào)）師：換句話說(shuō)，也就是分?jǐn)?shù)的大小不變。師：分?jǐn)?shù)和除法之間有著非常密切的關(guān)系，在除法中有商不變的規(guī)律，看到這個(gè)等式，你們能聯(lián)想到什么？生：我聯(lián)想到分?jǐn)?shù)中會(huì)不會(huì)也有一個(gè)分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律？師：你們大膽猜想一下，在分?jǐn)?shù)中這個(gè)規(guī)律會(huì)是怎樣的？把你們組的猜想寫(xiě)在課前老師發(fā)給你們的卡片上。生：（在小組內(nèi)交流，并把本組的猜想寫(xiě)出來(lái)。）教師用展臺(tái)展示每個(gè)小組學(xué)生的猜想。像上面這樣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生很具有吸引力，他們都愿意通過(guò)自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問(wèn)題的答案。問(wèn)題情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與惠農(nóng)小學(xué) 寇彥在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問(wèn)題情境，讓我們的

42、數(shù)學(xué)課堂更具有活力。教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，遠(yuǎn)比教師的單純說(shuō)教效果要好得多。比如我校王娟老師在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課時(shí)，一上課便提出這樣的問(wèn)題：“用若干個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)小正方形的個(gè)數(shù)為多少時(shí)，只能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？”問(wèn)題提出后，學(xué)生們積極思考，有的借助小正方形進(jìn)行拼擺；有的用筆在紙上畫(huà)；也有的學(xué)生發(fā)揮空間想象，在紙上寫(xiě)著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬；還有的不由自主地和周圍的同學(xué)交流起來(lái)這樣的情境教學(xué)，將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問(wèn)題中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性?；顒?dòng)情境教學(xué)案例分析創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程惠農(nóng)小學(xué) 郭玉蓮作為

43、教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，王娟老師在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：課前每個(gè)小組發(fā)三套學(xué)具，分別裝在三個(gè)信封里。信封1里裝有一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形、一個(gè)平行四邊形；信封2里裝有兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形；信封3里裝有一個(gè)直角三角形、一個(gè)銳角三角形、一個(gè)鈍角三角形。上課后，在復(fù)習(xí)鞏固了平行四邊形的面積公式和推導(dǎo)過(guò)程后，教師提出問(wèn)題：我們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成

44、以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算三角形的面積呢？然后讓每組學(xué)生只能打開(kāi)一個(gè)信封，通過(guò)動(dòng)手操作利用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形的面積。在這樣的活動(dòng)情境中學(xué)生親臨知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，學(xué)生開(kāi)展了多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)驗(yàn)證了一句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，看見(jiàn)了就記住了，做了就理解了。”小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究階段總結(jié)石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué) 郭玉蓮?fù)ㄟ^(guò)第二階段課題的研究，我組參與研究的教師進(jìn)一步提高了自己的理論水平，深化開(kāi)展創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，改進(jìn)了自己的課堂教學(xué)行為。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并不斷總結(jié)

45、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“創(chuàng)設(shè)探究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新”的教學(xué)規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果。通過(guò)研究，我們課題組的教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化情境、故事情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)操作情境等等，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，使廣大學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)猜想，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)應(yīng)用，并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷完善和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在近兩年的研究過(guò)程中，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論

46、證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效地開(kāi)展課題研究工作，課題組成立開(kāi)始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如情境教學(xué)操作全手冊(cè)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)、情境設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了課堂教學(xué)中情境設(shè)置的重要性和必要性。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀等有關(guān)課改的材料，在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合

47、，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)形式。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，每個(gè)成員撰寫(xiě)了有關(guān)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思，制作了精美實(shí)用的多媒體教學(xué)課件，還在學(xué)校上了公開(kāi)課，郭東玲老師的圓錐的體積，馮淑慧的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，郭玉蓮的雞兔同籠，寇彥的百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，寇強(qiáng)的乘法估算，王娟的質(zhì)數(shù)和合數(shù)得到了老師們的一致好評(píng)，課后我們和學(xué)校所有的數(shù)學(xué)老師及其主管教學(xué)的李冬梅副校長(zhǎng)通過(guò)自我反思和集體

48、評(píng)議的方式共同探討課中的得失，收獲頗豐。2.認(rèn)真組織實(shí)施開(kāi)展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。自本次小課題活動(dòng)研究工作開(kāi)展以來(lái)，校長(zhǎng)黃志平、副校長(zhǎng)李冬梅為課題組提供了形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，使得研究人員開(kāi)闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開(kāi)展提供了非常有利的條件，使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定分期研究目標(biāo)，對(duì)課題研究理論的界定，及課堂教學(xué)模式的初步探索；確定研究的重點(diǎn)，選定課題組實(shí)驗(yàn)人員，確定實(shí)驗(yàn)成員的具體工作；確定每周一下午利用兩節(jié)課后的時(shí)間進(jìn)行研究，開(kāi)展課題組研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)施該課題研究過(guò)程中想方

49、設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。3.及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，根據(jù)惠農(nóng)小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識(shí)上有了一個(gè)全新的理念；其次通過(guò)課題研究教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對(duì)教材和學(xué)生的研究。在課題研究的第一階段，李冬梅副校長(zhǎng)帶領(lǐng)課題組成員到課題研究先進(jìn)單位尾閘中學(xué)，向有經(jīng)驗(yàn)的王耀兵主任取經(jīng)，王主任毫無(wú)保留地給我們講解了本課題研究的出

50、發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，研究的方法、策略以及從哪些方面積累研究素材等，為我們順利開(kāi)展課題研究提供了操作性很強(qiáng)的技術(shù)支持。同時(shí)還邀請(qǐng)了教研室的專家來(lái)我校作專題講座，并在聽(tīng)課活動(dòng)中指導(dǎo)課題組成員在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用有效的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中體驗(yàn)、感悟、理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)的事來(lái)完成。為了檢驗(yàn)課題中期研究的效果，課題組成員王娟老師在5月份上了公開(kāi)課質(zhì)數(shù)和合數(shù)。上課伊始王老師就提出這樣的問(wèn)題：“用若干個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)小正方形的個(gè)數(shù)為多少時(shí)，只能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？”問(wèn)題提出后，學(xué)生們積極思考，有的借助小正方形進(jìn)行拼擺；有的用筆在紙上畫(huà)；也

51、有的學(xué)生發(fā)揮空間想象，在紙上寫(xiě)著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬；還有的不由自主地和周圍的同學(xué)交流起來(lái)這樣的情境教學(xué)，將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問(wèn)題中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。驗(yàn)證了有效情境教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用是不可低估的，課題組成員信心倍增地投入到新一輪課題研究中。存在困難：1.課題組成員首次嘗試課題的集體研究，教學(xué)設(shè)計(jì)闡述中比較注重過(guò)程講述，教學(xué)實(shí)踐多，缺少理論支撐，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。2.我校數(shù)學(xué)老師都帶兩個(gè)班，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入展開(kāi)帶來(lái)困難。 3.不善于積累書(shū)面素材，

52、平時(shí)資料的搜集與整理不及時(shí)不到位。4.如何改變組織形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“情境化的數(shù)學(xué)”活動(dòng)中來(lái)是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。5.通過(guò)研究探討，總結(jié)出“在有效的情境教學(xué)中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的教學(xué)策略，并加以推廣，用它指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。解決思路：1.繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。2.定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)我校教師專業(yè)水平的整體提高。3.加強(qiáng)電子白板在本課題中的使用，使數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合，提高現(xiàn)代化手段為教學(xué)的輔助作用，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果

53、的最優(yōu)化。4.加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、質(zhì)疑、探討，不斷分析總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷提高課題研究能力。 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究階段總結(jié)石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué) 郭東玲一、課題提出的背景數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?！薄皠?chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。教學(xué)中廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少

54、存在一些低效現(xiàn)象。在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對(duì)新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”?；谶@樣的思考，我們提出“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的學(xué)習(xí)研究。新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，確切地說(shuō)是教師把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在科學(xué)、合理的情境中自主學(xué)習(xí)，合作探究，讓學(xué)生充分活動(dòng)，向課堂40分鐘要質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？教師在教學(xué)活動(dòng)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情

55、境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，通過(guò)一系列有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步形成技能。唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！那如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？這需要多方面的綜合運(yùn)用得以提高，如課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、提問(wèn)的有效性、作業(yè)的有效性等，目的就是要提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問(wèn)題就是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的基礎(chǔ)上才肯學(xué)，才會(huì)用心的學(xué)，才會(huì)好好的學(xué)！那至于怎么讓學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)想學(xué)的心理，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。其方法很多，但課堂提問(wèn)卻是最直接、最方便的一種，那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用好課堂提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題與疑惑,我校數(shù)學(xué)教研組于開(kāi)學(xué)初八月份，在經(jīng)過(guò)集體的研究決定將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)策略的研究”做為本學(xué)期我校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的重點(diǎn)研究項(xiàng)目，通過(guò)校方同意，制定于學(xué)校教務(wù)工作及教研工作的計(jì)劃中，并制定出詳細(xì)的研究計(jì)劃付諸于研究工作,并取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。二、課題研究實(shí)施過(guò)程（一）積極組建研究小組,完善組織管理開(kāi)學(xué)伊始，組建并完善了以郭玉蓮老師為組長(zhǎng)，高年級(jí)組部分教師和部分?jǐn)?shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步