激發(fā)學(xué)生情商突破語文教學(xué)創(chuàng)新覃春玲

1、激發(fā)學(xué)生情商突破語文教學(xué)創(chuàng)新寶雞市高新中學(xué) 覃春玲語文作為母語學(xué)科，從學(xué)生一出生就一直在學(xué)習(xí)、應(yīng)用，它的基礎(chǔ)性重要地位不言而喻。然而現(xiàn)實語文教學(xué)中，為什么有那么多學(xué)生還學(xué)不好這門母語？我認(rèn)為最大的一個因素就是忽視了一個最根本的問題，教育的對象是“人”。由于對這一重要因素的忽視，也就容易使教師忽視在教育中充分利用情感因素。缺少了情感交流和心靈溝通的教學(xué)，又何以能收到良好的效果呢？前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“情感如同為肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上?！边@就啟發(fā)我們，在傳授知識的過程，要充分利用情感這一重要元素。1996年，美國哈佛大學(xué)著名教授戈爾曼又提出“智商”理論，

2、他說：“人生的成功，既取決于智商，又取決于情商，二者是并駕齊驅(qū)的?！备隊柭男赂拍?，第一次把情感與智商對等看待，并說明激發(fā)學(xué)生情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的道路上有著不可輕視的作用。這進(jìn)一步啟發(fā)教師應(yīng)該將學(xué)生情商培養(yǎng)帶入教學(xué)，讓情感教育成為教育中不可忽視的一個方面。因此，語文教學(xué)應(yīng)該主動承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生情商潛能的主陣地。語文教材中那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，是作者運(yùn)用語言塑造形象、表達(dá)情感、反映的生活的最好見證。教學(xué)中若能充分運(yùn)用“情商”這個元素，調(diào)節(jié)和諧融洽師生關(guān)系，利用學(xué)生的這一情感寄托，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，班上有個學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，平日課堂發(fā)言踴躍，各科學(xué)習(xí)成績也不錯。

3、在一次放學(xué)回家的路上，我們剛好在校門口相遇，我就利用這一機(jī)會與她邊走邊聊。通過十幾分鐘的關(guān)切詢問和溝通，臨分別時孩子突然告訴我：“老師，我覺得今天下午特別幸福，我知道以后更要科學(xué)利用學(xué)習(xí)時間，我一定會做的更棒的?！睂W(xué)生的這句話更加肯定了我對通過情商培養(yǎng)來突破語文教學(xué)的肯定。通過用教師本身的魅力、親切的話語、高尚的人格去影響、激勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的情感寄托，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。古語道：“愛屋及烏”也就是這個道理。事實上，優(yōu)秀教師和“成功的教學(xué)”大都有一種樂觀的教學(xué)觀，既堅信只要進(jìn)行有效的教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握所學(xué)的知識。因為動機(jī)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，快樂情緒對記憶和學(xué)習(xí)

4、非常重要。教師對學(xué)生的愛，是一種無形的教育力量，它能喚起學(xué)生對教師的愛和信賴，并激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。試想，在學(xué)生不喜歡的老師的課堂，學(xué)生不是注意力分散，就是充當(dāng)接受知識的容器，他們的思維怎么會迸發(fā)出新的火花？因此，健康民主的師生關(guān)系，和諧愉悅的教學(xué)氛圍，能把學(xué)生推向課堂活動的“主人翁”地位，能保證教師自始至終洋溢著飽滿的工作激情。這是開展創(chuàng)新教學(xué)的前提條件。創(chuàng)新教育的教學(xué)觀，就是要把教育重點放在學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)上，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，盡量實踐知識的遷移和創(chuàng)新。這就需要語文教師既要以較強(qiáng)的情感理解能力和表達(dá)力啟發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，引起學(xué)生思想上的共鳴；又要借助音

5、樂、圖畫、語言等創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生積極的情緒，使其內(nèi)在潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而提高教學(xué)效果。具體教學(xué)工作中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三點入手：（一）將教學(xué)情感傳遞給學(xué)生。語文教學(xué)中表達(dá)情感的主要手段是語言。因此教師在朗讀課文、講解作品時，要以情發(fā)聲，以情帶語，只有將教學(xué)情感為學(xué)生所接受，才能產(chǎn)生良好效果。比如，朱自清的散文春，可運(yùn)用急切歡快的語速語調(diào)，渲染作者“盼春”、“繪春”、“贊春”的積極情感，從而調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生用優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在文章意境。教李清照的詞如夢令，可通過繪聲繪色地誦讀，使學(xué)生年感受女詞人那種活潑開朗無憂無慮以及沉迷于大自然的生活情趣，讓學(xué)生由此及彼，用恰當(dāng)?shù)恼Z言

6、，描述自己充滿樂趣的童年生活。這樣以來，學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了創(chuàng)造力。當(dāng)然，在運(yùn)用語言表達(dá)情感的同時，還需要注意表情、目光、手勢、身勢等非語言手段的輔助作用。非語言手段可以增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性，使語言更富感染力，同時還能促進(jìn)激情的爆發(fā)。比如，執(zhí)教聞一多的最后一次講演，語言上的聲色俱厲氣勢磅礴及憤怒的目光、揮舞著的拳頭，都能使學(xué)生如聞“一多先生”其聲，如見“一多先生”其人，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛憎之情。而那種缺乏生動形象的語言，呆板的面部表情，呆滯的目光，只能使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至厭惡。這種讓學(xué)生“直接參與情感交流”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，讓學(xué)生覺得更靈活、更主動，有利于學(xué)生自身

7、的創(chuàng)造性得到最大限度地挖掘和發(fā)揮。（二）利用教具點撥誘導(dǎo)感染學(xué)生。只有讓學(xué)生將抽象的知識具象化感知，真正體會到作品中蘊(yùn)含的美，才能體悟文中的思想感情。比如，教七根火柴一文時，利用電子白板、PPT課件，以聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，讓學(xué)生在身臨其境的同時拓寬想象的空間，在那“暴雨時作，遍地潮濕”的茫茫草地中，感受長征是紅軍戰(zhàn)士的處境，體味火柴的珍貴和來之不易。再借助三幅圖片“盧進(jìn)勇草地追趕部隊”、“無名戰(zhàn)士臨終前托盧進(jìn)勇把火柴帶給部隊”和“篝火旁盧進(jìn)勇上交火柴”，幫助學(xué)生理清小說的線索情節(jié)，進(jìn)而理解小說內(nèi)容。在學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識和受到一定情緒感染之后，圍繞課文設(shè)置思考討論問題：“無名戰(zhàn)士是怎樣度

8、過風(fēng)雨之夜的”、“受傷掉隊的盧進(jìn)勇為何能很快趕上部隊”經(jīng)過一番熱烈的討論，學(xué)生不僅深刻理解了紅軍戰(zhàn)士一心為革命的崇高品質(zhì)，尤其是演到“無名戰(zhàn)士犧牲后”，“盧進(jìn)勇”肅然敬禮的那個創(chuàng)造性動作，充分激發(fā)了學(xué)生情感的鼓舞，既學(xué)習(xí)了知識，又傳遞了正能量。試想，如果沒有逼真感人的情景，老師細(xì)心的引導(dǎo)，學(xué)生怎會產(chǎn)生由衷的崇敬感？可見，思維的火化只有情感的澆鑄，才會放射出五彩的光芒和無窮的力量。（三）激發(fā)學(xué)生想象為思想插上翅膀。讓學(xué)生憑借想象翅膀，感悟作品中的美的情感，樹立健康高尚的道德情操，更加完善創(chuàng)造能力。比如，在教最后一課時，在教師講解，學(xué)生感悟課文的基礎(chǔ)上，讓每一位學(xué)生扮演成小弗朗士的角色。作為一名中

9、國人，我們的語文課不能教漢語了，你們心中的感想如何？學(xué)生沉默片刻后，情緒激昂、爭先恐后地舉手回答，有的說：“我會心里很難過，很氣憤?！庇械恼f：“我會偷偷地讓韓美爾先生來教我。”有的說：“我會轉(zhuǎn)學(xué)，轉(zhuǎn)到能學(xué)漢語的學(xué)校去學(xué)?！边@時，連平時語文學(xué)的差的學(xué)生頓時也感到學(xué)習(xí)語文的重要，無形中好象懂了珍惜學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，完全忘卻自己平時的表現(xiàn)，整個沉浸在“怎樣才能出現(xiàn)允許繼續(xù)學(xué)國語的情況呢”，唯一的一點。就是“國家昌盛，才能營造我們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍?！贝藭r，學(xué)生的愛國情感得到升華，教室里鴉雀無聲，一片寂靜。在此時此際，學(xué)生的創(chuàng)新潛力還能得不到發(fā)展和挖掘嗎？科學(xué)研究表明：智商高的人，如果不具備情商，其智力發(fā)展的