普通高中新課程物理

1、普通高中新課程物理人教版必修1教學(xué)建議本模塊是高中物理的第一個(gè)模塊，是共同必修模塊。在本模塊中，學(xué)生將學(xué)習(xí)物理學(xué)中有關(guān)運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容和研究方法，了解物理學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用和物理學(xué)對(duì)社會(huì)的影響。本模塊的概念和規(guī)律是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)，有關(guān)實(shí)驗(yàn)在高中物理中具有典型性。要通過這些實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的操作技能，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位以及在人類認(rèn)識(shí)世界中的作用。在本模塊中，學(xué)生將在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步經(jīng)歷對(duì)自然規(guī)律的探究過程，從中體會(huì)物理學(xué)的思想，并在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面受到熏陶。走進(jìn)物理課堂之前教學(xué)建議1、“走進(jìn)物理課堂之前”是趙凱華先生為本套教材所寫的前言。文章目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)

2、的規(guī)律，而是要使學(xué)生接觸一件科學(xué)探究的事例，對(duì)于高中物理課要學(xué)什么、怎樣學(xué)，有個(gè)非常初步的感性認(rèn)識(shí)。2、建議組織學(xué)生進(jìn)行與文章內(nèi)容相似的課外研究活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)探究的樂趣。對(duì)于探究的結(jié)果不做要求。這項(xiàng)活動(dòng)可以安排在物理課程開始之前，也可以安排在開學(xué)后的最初幾周內(nèi)。序言物理學(xué)與人類文明教學(xué)建議1、這是全書的序言，其教學(xué)方式可以多樣化，但不宜全部采用教師講、學(xué)生聽的方式。例如可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，閱讀教材、查閱課外書和網(wǎng)站，然后由各組的代表分別向全班同學(xué)報(bào)告。組織學(xué)生觀看相應(yīng)的錄像片也是不錯(cuò)的教學(xué)方式。2、教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣，多選擇一些富有吸引力的實(shí)驗(yàn)，多舉一些學(xué)生感興趣的例子。3、通過舉

3、例，讓學(xué)生初步體會(huì)物理學(xué)的研究內(nèi)容、思維方法，揭示物理學(xué)在其他科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、解決生產(chǎn)和生活實(shí)際問題、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面都有不可替代的作用，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)好物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。4、本節(jié)課教科書提供的內(nèi)容豐富，如何根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際水平對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍是上好課的關(guān)鍵。在內(nèi)容的取舍上要注意選用貼近學(xué)生的生活實(shí)際的內(nèi)容，在講解上注意“深入淺出”，力求將高科技內(nèi)容與簡單有趣的演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。5、序言所用課時(shí)可長可短，建議安排l課時(shí)。第一章運(yùn)動(dòng)的描述一、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1、通過史實(shí)初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)生背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。學(xué)會(huì)用計(jì)時(shí)器測(cè)質(zhì)點(diǎn)的

4、速度和加速度。2、通過對(duì)質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)研究中模型的特點(diǎn)，體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的重要作用。3、理解位移、速度、加速度。二、教學(xué)要求第一節(jié)質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系基本要求1、了解質(zhì)點(diǎn)的定義，知道質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的物理模型，掌握科學(xué)抽象這種研究方法。2、初步體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。3、理解參考系概念，知道對(duì)于不同的參考系，運(yùn)動(dòng)的描述可能是不同的，幫助學(xué)生建立辨證唯物主義的世界觀。4、理解坐標(biāo)系概念，會(huì)用一維坐標(biāo)系定量描述物體的位置以及位置的變化。體會(huì)用坐標(biāo)描述物體位置的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的意識(shí)和能力。5、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。培養(yǎng)學(xué)

5、生熱愛自然、關(guān)心科技發(fā)展、勇于探索的精神。發(fā)展要求1、不要求在三維坐標(biāo)系中定量描述物體的位置及位置的變化。2、不要求理解與掌握全球衛(wèi)星定位系統(tǒng) (GPS )的工作原理。3、對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的轉(zhuǎn)換只要求參考系與物體運(yùn)動(dòng)方向在同一直線上。說明1、根據(jù)選擇的參考系描述物體的運(yùn)動(dòng)，根據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述判斷所選擇的參考系。2、會(huì)用二維坐標(biāo)系定量描述物體的位置以及位置的變化。第二節(jié)時(shí)間和位移基本要求1、了解時(shí)刻與時(shí)間間隔的區(qū)別和聯(lián)系，會(huì)識(shí)別時(shí)刻和時(shí)間間隔。2、理解位移概念，知道位移是矢量，會(huì)用有向線段表示位移的大小和方向。3、知道矢量與標(biāo)量運(yùn)算的差異，會(huì)進(jìn)行一維情況下的矢量運(yùn)算。4、了解位置、位移、路程等概念的區(qū)別

6、與聯(lián)系。5、知道時(shí)間間隔與位移、路程，時(shí)刻與位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。6、理解xt圖象的物理意義會(huì)利用xt圖象計(jì)算勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度。發(fā)展要求掌握位移大小與路程相等的條件。說明本章只要求一維情況下的位移矢量運(yùn)算。第三節(jié)運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度基本要求1、理解速度概念，領(lǐng)會(huì)速度概念的比值定義方法。2、理解平速均度概念，會(huì)利用平均速度的定義式計(jì)算物體的平均速度。3、知道瞬時(shí)速度是表示某一時(shí)刻的速度，了解平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別與聯(lián)系。4、理解速度的矢量性，知道速度的方向即物體運(yùn)動(dòng)的方向。5、知道速度與速率的區(qū)別與聯(lián)系。發(fā)展要求1、體會(huì)平均速度概念的等效思想方法。2、在討論平均速度和瞬時(shí)速度聯(lián)系的過程中，體會(huì)近

7、似處理的思想方法。說明1、不要求用極限的方法定義瞬時(shí)速度。2、不要求選用變速運(yùn)動(dòng)物體作參考系求解問題。第四節(jié)實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度基本要求1、知道電磁打點(diǎn)（電火花）計(jì)時(shí)器的作用、結(jié)構(gòu)及名稱。2、知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打相鄰兩個(gè)點(diǎn)的時(shí)間間隔，掌握電磁打點(diǎn) (電火花 )計(jì)時(shí)器的使用方法。3、能設(shè)計(jì)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”的實(shí)驗(yàn)記錄表。4、會(huì)根據(jù)紙帶上點(diǎn)跡的疏密判斷速度的大小，計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的平均速度。5、理解用平均速度表示瞬時(shí)速度所采用的思想方法，會(huì)用該思想方法計(jì)算瞬時(shí)速度。6、能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪vt圖象，并會(huì)根據(jù)畫出的圖象說明物體運(yùn)動(dòng)的快慢。發(fā)展要求在計(jì)算瞬時(shí)速度時(shí)，會(huì)合理選取時(shí)間間隔。說明1、不要求了解

8、電磁打點(diǎn)(電火花 )計(jì)時(shí)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和技術(shù)細(xì)節(jié)。2 .不要求理解借助傳感器用計(jì)算機(jī)測(cè)速度的原理。3 .不要求理解氣墊導(dǎo)軌和數(shù)字計(jì)時(shí)器研究運(yùn)動(dòng)的原理。第五節(jié)速度變化快慢的描述加速度基本要求1、知道加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量。2、了解加速度的定義式和單位。3、了解加速度的矢量性，會(huì)根據(jù)速度與加速度方向之間的關(guān)系判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。4、通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解和體會(huì)比值定義法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。5、會(huì)利用加速度定義式計(jì)算勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。發(fā)展要求1、會(huì)利用vt圖象計(jì)算加速度的大小和判斷加速度的方向。2、理解加速度概念，區(qū)別速度、速度變化量和速度變化率。說明

9、1、不要求用極限的方法求加速度。2、不要求討論加速度變化的問題。三、教學(xué)建議1、課時(shí)建議第一章課時(shí)分配建議1、質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系1課時(shí)2、時(shí)間和位移2課時(shí)3、運(yùn)動(dòng)快慢的描述速度2課時(shí)4、實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度2課時(shí)5、速度改變快慢的描述加速度2課時(shí)復(fù)習(xí)評(píng)估1課時(shí)2、框架結(jié)構(gòu)3、教法建議（1）本章出現(xiàn)意義相近、易混淆的概念較多，如參考系與坐標(biāo)系，時(shí)間間隔與時(shí)刻，速率與速度，路程、距離與位移，矢量與標(biāo)量，瞬時(shí)速度與平均速度，速度、速度的改變量與速度的變化率，等等，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這些概念的比較，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)相近概念的共同性、差異性和相互聯(lián)系中，達(dá)到對(duì)每個(gè)概念的透徹理解。

10、（2）學(xué)生在初中已學(xué)過參照物、路程、時(shí)間、速度、平均速度等概念，所以，本章教學(xué)時(shí)既要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，又要根據(jù)高中、初中知識(shí)之間的差異，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行提高和拓展。（3）本章安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理做的第一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，由于高中物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)于初中“科學(xué)”實(shí)驗(yàn)要求上有較大的提高。所以，實(shí)驗(yàn)之前可以安排1課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)常識(shí)的教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)的意義，實(shí)驗(yàn)的基本要求，實(shí)驗(yàn)誤差和有效數(shù)字，等等。（4）為了理解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的功能和作用，教師可參考教科書27頁的 “自制模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的內(nèi)容，在課堂中組織學(xué)生活動(dòng)，將活動(dòng)與問題思考結(jié)合起來，通過

11、學(xué)生的體驗(yàn)，領(lǐng)悟打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的工作原理和作用。建議活動(dòng)由兩個(gè)學(xué)生合作進(jìn)行，一個(gè)學(xué)生拉紙帶，另一個(gè)學(xué)生用鉛筆打點(diǎn)（角色可互換），為了使打點(diǎn)不受到干擾，可讓打點(diǎn)的學(xué)生閉上眼睛。（5）通過研究質(zhì)點(diǎn)、位移、速度、加速度等描述運(yùn)動(dòng)的基本物理量，了解和體會(huì)物理學(xué)研究問題的一些方法：如以質(zhì)點(diǎn)為代表的理想化方法、以短時(shí)間內(nèi)的平均速度代替瞬時(shí)速度為代表的近似方法、以比值定義法為代表的數(shù)學(xué)方法、以平均速度為代表的等效替代方法及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法等等。教學(xué)時(shí)要充分利用這些因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，使學(xué)生了解這些思想和方法對(duì)科學(xué)研究的意義和適用條件，提高學(xué)生的物理思維能力。但由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)高中物理，他們的認(rèn)知水

12、平相對(duì)較低，對(duì)科學(xué)方法也有一個(gè)從體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)，再到運(yùn)用，以及逐步積累、逐漸深化的過程，所以，在本章教學(xué)中不宜提出過高的要求。比如質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)等都是理想化模型，但理想化模型方法的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)上。第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究一、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1、通過物理學(xué)史的教學(xué)，初步了解近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。2、經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。3、能用公式和圖象描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。二、教學(xué)要求第一節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律基本要求1、知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，說出實(shí)驗(yàn)

13、中各器材的作用，正確布列器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。2、會(huì)選擇點(diǎn)跡清晰的紙帶，標(biāo)出合理的測(cè)量點(diǎn)（計(jì)數(shù)點(diǎn)），測(cè)量各測(cè)量點(diǎn)（計(jì)數(shù)點(diǎn)）間的距離。3、會(huì)近似計(jì)算各測(cè)量點(diǎn)的瞬時(shí)速度。4、能建立標(biāo)度合適的vt坐標(biāo)系，并正確地描點(diǎn)，能用一條曲線（包括直線）擬合圖象中的點(diǎn)。發(fā)展要求1、能根據(jù)圖象說出小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律。2、能根據(jù)小車速度變化的情況預(yù)測(cè)圖象的基本特點(diǎn)。掌握畫圖象的方法。3、會(huì)用表格法處理數(shù)據(jù)，并合理猜想。第二節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系基本要求1、理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的含義。2、識(shí)別勻變速直線運(yùn)動(dòng)的vt圖線。3、能根據(jù)加速度定義，推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度公式，理解公式中各物理量的含義。4、能用勻變

14、速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式v = v0+a t解決簡單問題。發(fā)展要求1、能用vt圖象描述物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。2、能根據(jù)vt圖象理解加速度的物理意義并計(jì)算物體的加速度。3、能運(yùn)用vt圖象解決實(shí)際問題。說明1、非勻變速直線運(yùn)動(dòng)的vt圖象不作要求。第三節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系基本要求1、知道vt圖象中“面積”與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，理解公式的意義和正、負(fù)號(hào)的含義。3、能用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式解決簡單問題。發(fā)展要求1、經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過程，體會(huì)無限逼近的方法。2、會(huì)用vt 圖象導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式。說明1、不要求理解光電計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)的技

15、術(shù)原理。第四節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系基本要求1、會(huì)從 v = v0+a t，推導(dǎo)2、理解的意義及正、負(fù)號(hào)的含義。3、能用解決簡單問題。發(fā)展要求根據(jù)已知條件，會(huì)選擇公式或聯(lián)立方程求解相關(guān)問題。第五節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)基本要求1、經(jīng)歷自由落體運(yùn)動(dòng)模型建立的過程，知道物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件。2、通過分析打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄的紙帶信息，判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。3、知道自由落體加速度的大小和方向，知道自由落體加速度就是重力加速度。4、運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律得出自由落體運(yùn)動(dòng)的計(jì)算公式。5、運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決簡單問題。6、知道用頻閃攝影研究運(yùn)動(dòng)的基本原理，會(huì)根據(jù)頻閃照片分析自由落體運(yùn)動(dòng)。發(fā)展要求1

16、、知道地球上不同地方重力加速度大小的差異。2、體會(huì)實(shí)驗(yàn)在物理問題研究中的重要作用。第六節(jié)伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究基本要求1、了解伽利略研究落體運(yùn)動(dòng)的思路和方法。2、知道伽利略在力學(xué)上的主要貢獻(xiàn)。3、認(rèn)識(shí)伽利略利用斜面研究自由落體運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的思想方法。發(fā)展要求初步領(lǐng)會(huì)“提出假設(shè)、數(shù)學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和合理外推”的科學(xué)研究方法。說明不要求掌握伽利略對(duì)自由落體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的具體細(xì)節(jié)。三、教學(xué)建議1、課時(shí)建議第二章課時(shí)分配建議1、實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律1課時(shí)2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系2課時(shí)3、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系2課時(shí)4、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系1課時(shí)5、自由

17、落體運(yùn)動(dòng)2課時(shí)6、伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究1課時(shí)復(fù)習(xí)評(píng)估1課時(shí)2、框架結(jié)構(gòu)3、教法建議（1）本章主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探究最簡單的變速運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)勻加速直線運(yùn)動(dòng)（自由落體運(yùn)動(dòng)）的規(guī)律。通過教學(xué)，使學(xué)生明確利用實(shí)驗(yàn)來探究某種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)思維方法：即提出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)（作出圖象、分析圖象）得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中可結(jié)合獲取數(shù)據(jù)過程進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度教育。（2）勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間關(guān)系式、位移與時(shí)間關(guān)系式的導(dǎo)出，均利用了第一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究中所得到的vt圖象，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，交流評(píng)價(jià)，注意科學(xué)推理的過程，理解其物理意義，避免把物理公式簡單地理解成數(shù)學(xué)表達(dá)式

18、。（3）對(duì)于教科書涉及的由vt圖象推出xt公式及從一張照片估算照相機(jī)曝光的時(shí)間，可組織學(xué)生在充分討論之后得到結(jié)論，這兩處較好地滲透了“變”與“不變”的轉(zhuǎn)化思想，教師要通過組織學(xué)生的小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這種思想。（4）勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式（包括自由落體運(yùn)動(dòng)公式）的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力有很大作用，但提高學(xué)生的能力要注意循序漸進(jìn)，切不可一步到位。在運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題的過程中，應(yīng)逐步使學(xué)生明確解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的基本方法和步驟，并注意速度公式和位移公式的矢量性、公式選擇的合適性和結(jié)果的合理性。（5）自由落體運(yùn)動(dòng)是一種最簡單的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也是一種理想化的運(yùn)動(dòng)。學(xué)

19、生易受日常經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)重物體下落快、輕物體下落慢的印象很深。為了克服學(xué)生的這種概念，要注意充分暴露學(xué)生的認(rèn)知過程，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與分析、推理相結(jié)合的科學(xué)方法，清除生活中得來的錯(cuò)誤觀念。（6）伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，蘊(yùn)含豐富的物理思想，是方法教育和情感教育的好素材，建議讓學(xué)生找一些課外資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可積極創(chuàng)設(shè)情景，采用“溯源法”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伽利略“提出假設(shè)、數(shù)學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和合理外推”的研究方法，激發(fā)科學(xué)的探索精神。第三章相互作用一、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1、通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。2、知道常見的形變，通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律。3、通過實(shí)驗(yàn)，理

20、解力的合成與分解，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。二、教學(xué)要求第一節(jié)重力基本相互作用基本要求1、知道力的三要素，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。2、理解力是物體間的相互作用，區(qū)分受力物體和施力物體，知道力的作用效果。3、知道重力的定義，知道重力的方向，掌握重力大小的計(jì)算和測(cè)量方法。4、理解重心概念，知道形狀規(guī)則、質(zhì)量分布均勻的物體的重心位置。5、初步了解萬有引力、電磁相互作用、強(qiáng)相互作用和弱相互作用等概念。發(fā)展要求1、理解懸掛法測(cè)重心位置的原理。2、運(yùn)用重力、重心等概念解決簡單的實(shí)際問題。說明1、萬有引力與重力的相互關(guān)系本章不作要求。2、對(duì)四種相互作用的研究進(jìn)展不作要求。3、不

21、要求掌握重心與穩(wěn)度的關(guān)系。第二節(jié)彈力基本要求1、知道形變和彈性形變，能識(shí)別常見的形變，知道常見的彈力種類。2、知道彈力產(chǎn)生的條件，會(huì)判斷彈力的有無及彈力的方向。3、知道胡克定律的表達(dá)式，了解勁度系數(shù)的單位、符號(hào)，能運(yùn)用胡克定律進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。4、知道胡克定律的圖象表示，掌握利用圖象計(jì)算勁度系數(shù)的方法。5、知道“探究彈簧彈力大小與伸長量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)原理和方法。發(fā)展要求1、會(huì)用簡單器材顯示微小形變，體會(huì)放大法的實(shí)驗(yàn)思想。2、理解勁度系數(shù)的物理意義。說明多個(gè)彈簧的串、并聯(lián)問題不作要求。第三節(jié)摩擦力基本要求1、知道靜摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì)判斷靜摩擦力的方向。2、通過實(shí)驗(yàn)探究靜摩擦力的大小，掌握靜摩擦力的

22、最大值及變化范圍。3、知道滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。4、知道動(dòng)摩擦因數(shù)無單位，了解動(dòng)摩擦因數(shù)與哪些因素有關(guān)。5、會(huì)運(yùn)用F=FN計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小。6、能用二力平衡條件判斷靜摩擦力的大小和方向。發(fā)展要求1、知道最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系。2、能夠分析生活中既常見又較簡單的問題中的摩擦力。說明1、不要求引入靜摩擦因數(shù)。2、不要求了解滾動(dòng)摩擦產(chǎn)生的原理。3、不要求掌握影響流體阻力大小的因素。第四節(jié)力的合成基本要求1、理解合力和分力的概念，知道什么叫力的合成。2、掌握力的平行四邊形定則，會(huì)用作圖法求合力。3、知道合力不一定大于分力。4、知道共點(diǎn)力概念，會(huì)計(jì)算在同一直線上的幾個(gè)

23、力的合力，會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算兩個(gè)力的合力。發(fā)展要求會(huì)定性判斷合力大小與兩個(gè)分力夾角之間的關(guān)系。說明不要求用計(jì)算法求解兩個(gè)分力成任意角度時(shí)的合力。實(shí)驗(yàn)：探究求合力的方法基本要求1、知道實(shí)驗(yàn)所需的器材和彈簧秤的使用方法。2、知道實(shí)驗(yàn)的步驟及操作要點(diǎn)。3、理解探究實(shí)驗(yàn)的原理，認(rèn)識(shí)“等效代替”的方法。4、會(huì)確定力的大小和方向，作出力的圖示。5、通過探究，知道分力與合力之間關(guān)系所遵循的規(guī)則。發(fā)展要求知道誤差產(chǎn)生的主要原因。第五節(jié)力的分解基本要求1、知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。2、知道力的分解所遵循的規(guī)則，體會(huì)確定分力方向的方法。3、掌握用作圖法求分力的方法，并會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算分力。4、能進(jìn)

24、一步區(qū)分矢量和標(biāo)量，知道力的平行四邊形定則是矢量相加的普遍法則。發(fā)展要求1、初步掌握力的正交分解法，會(huì)分析生活和生產(chǎn)中簡單的問題。2、了解三角形定則，知道其與平行四邊形定則的本質(zhì)一樣。3、能運(yùn)用三角形定則定性分析簡單的力的動(dòng)態(tài)變化問題。說明1、不要求用求解斜三角形的知識(shí)求分力。三、教學(xué)建議1、課時(shí)建議第三章課時(shí)分配建議1、重力自然界的基本相互作用2課時(shí)2、彈力1課時(shí)3、摩擦力2課時(shí)4、受力分析1課時(shí)5、力的合成2課時(shí)6、力的分解1課時(shí)復(fù)習(xí)評(píng)估1課時(shí)2、框架結(jié)構(gòu)力3、教法建議（1）對(duì)力的概念，初中科學(xué)教科書的要求較低，而學(xué)生在進(jìn)入高一后進(jìn)行力的分析時(shí)，常常會(huì)將物體的施力和受力混淆。為此，在進(jìn)行力

25、的概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過具體事例的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)力的本質(zhì)是物體之間的相互作用，并會(huì)具體地分析某一個(gè)力的施力物體和受力物體。（2）本章是高中力學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解和掌握基本概念，為以后綜合應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是本章教學(xué)的基本原則。本章的重點(diǎn)是三種常見力的性質(zhì)和力的平行四邊形定則；教學(xué)難點(diǎn)是摩擦力、力的合成與分解。對(duì)摩擦力的學(xué)習(xí)只要求根據(jù)產(chǎn)生條件進(jìn)行分析，對(duì)于復(fù)雜的靜摩擦力問題有待于在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加深理解和掌握。例如，可在牛頓運(yùn)動(dòng)定律和圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中對(duì)摩擦力知識(shí)作更深入的討論和研究。關(guān)于力的合成與分解的教學(xué)，要注意數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生雖然在初中學(xué)過銳角三角函數(shù)，但由于剛上高中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問

26、題還感到很困難，所以在計(jì)算時(shí)要適當(dāng)放慢速度，作出力的分解圖，找到對(duì)應(yīng)的角度是關(guān)鍵。（3）受力分析是分析力學(xué)問題的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)物體作受力分析時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，為此，本章專門安排了l課時(shí)講解受力分析。教師要認(rèn)識(shí)到受力分析需要經(jīng)過多次訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)要求，在教學(xué)過程中一定要注意深度和廣度，本章只要求從產(chǎn)生條件和二力平衡知識(shí)去進(jìn)行受力分析，并會(huì)作受力圖。對(duì)受力分析的教學(xué)，教師既應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)并領(lǐng)悟“分析”的意義，還應(yīng)在規(guī)范化方面嚴(yán)格要求學(xué)生，掌握受力分析的順序，養(yǎng)成好的習(xí)慣。（4）本章教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的內(nèi)容很多，例如探究彈力大小與形變的關(guān)系；探究滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的規(guī)律；探究求合

27、力的方法。教師可以根據(jù)課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)情況擇其一二進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。（5）本章蘊(yùn)含著較多典型的物理思想方法，例如顯示微小形變的“放大”思想，重心概念、力的合成和分解中的“等效替代”思想，用圖線處理數(shù)據(jù)的方法，判斷物體是否具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的“假設(shè)法”，實(shí)驗(yàn)中的“控制變量法”，等等。教師應(yīng)注意利用這些素材，結(jié)合知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)物理思想方法的教學(xué)。第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律一、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1、通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。2、理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。3、知道共點(diǎn)力的平衡條件。4、通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。5、認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義，知道國際單位制中

28、的力學(xué)單位。二、教學(xué)要求第一節(jié)牛頓第一定律基本要求1、了解亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。2、認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。3、知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量。4、理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。5、知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。6、運(yùn)用慣性概念，解釋有關(guān)實(shí)際問題。發(fā)展要求1、了解運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)研究角度的差異。2、會(huì)識(shí)別慣性系與非慣性系。說明1、不要求區(qū)分慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量。2、不要求分析非慣性系中物體的運(yùn)動(dòng)情況。第二節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系基本要求1、認(rèn)識(shí)影響加速度的因素力和質(zhì)量。2、通過

29、實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度、力、質(zhì)量，會(huì)作出加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系圖象。3、能根據(jù)圖象得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。4、體會(huì)“控制變量法”對(duì)研究問題的意義。5、知道平衡摩擦力的方法和判斷摩擦力是否平衡的方法。發(fā)展要求1、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、分析?shí)驗(yàn)思路、制定實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2、初步認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)處理時(shí)變換坐標(biāo)軸的技巧。3、初步了解將“不易測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)化為可測(cè)物理量”的實(shí)驗(yàn)方法。4、會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差作初步分析。第三節(jié)牛頓第二定律基本要求1、掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式，知道力的單位“牛頓”的定義方法。2、知道公式中的F是指物體所受的合外力，知道加速度的方向與合外力的方向一致。3、根據(jù)

30、牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。4、運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡單的動(dòng)力學(xué)問題。發(fā)展要求1、理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。2、用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。第四節(jié)力學(xué)單位制基本要求1、知道物理公式既確定物理量之間的關(guān)系，又確定物理量單位間的關(guān)系。2、知道基本單位、導(dǎo)出單位和單位制，知道國際單位制中力學(xué)的三個(gè)基本單位。3、認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義，知道計(jì)算中應(yīng)采用國際單位制單位。發(fā)展要求1、會(huì)利用物理公式導(dǎo)出單位之間的關(guān)系。2、根據(jù)物理量單位之間的關(guān)系，判斷運(yùn)算結(jié)果中表達(dá)式是否錯(cuò)誤。第五節(jié)牛頓第三定律基本要求1、認(rèn)識(shí)力的作用是相互的，能找出任一個(gè)力對(duì)應(yīng)的反作用力。2、掌握牛頓

31、第二定律的內(nèi)容，知道作用力和反作用力的關(guān)系不受物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和參照系等的影響。3、運(yùn)用牛頓第三定律，解釋生活中的有關(guān)問題。發(fā)展要求1、運(yùn)用牛頓第三定律，解決受力分析中的相互作用力問題。2、區(qū)分平衡力、作用力與反作用力。說明不要求理解力傳感器的工作原理。實(shí)驗(yàn)：探究作用力與反作用力的關(guān)系基本要求1、知道彈簧秤的使用方法。2、研究靜止?fàn)顟B(tài)下作用力與反作用力之間的關(guān)系，并得出結(jié)論。3、研究勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下作用力與反作用力之間的關(guān)系，并得出結(jié)論。4、研究加速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下作用力與反作用力之間的關(guān)系，并得出結(jié)論。發(fā)展要求認(rèn)識(shí)作用力與反作用力之間的關(guān)系與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。第六節(jié)用牛頓定律解決問題(一)基本要求1、能

32、分析物體的受力情況，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2、初步掌握動(dòng)力學(xué)兩類基本問題求解的基本思路和步驟。3、會(huì)求解一個(gè)物體在水平面上運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)問題。4、經(jīng)歷牛頓定律解決問題的過程，體會(huì)選擇研究對(duì)象的重要性。發(fā)展要求會(huì)解決兩個(gè)物體具有相同加速度的動(dòng)力學(xué)問題。第七節(jié)用牛頓定律解決問題（二）基本要求1、知道物體處于平衡狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征。2、知道共點(diǎn)力的平衡條件，能利用共點(diǎn)力平衡條件解決有關(guān)問題。3、了解超重和失重現(xiàn)象，知道超重與失重現(xiàn)象中地球?qū)ξ矬w的作用力并沒有變化。發(fā)展要求1、會(huì)用正交分解法等方法解決共點(diǎn)力作用下的平衡問題。2、能根據(jù)加速度的方向，判別物體的超重和失重現(xiàn)象。3、運(yùn)用牛頓第二定律，解釋實(shí)際中的

33、超重和失重現(xiàn)象。說明1、不要求解決空間的共點(diǎn)力平衡問題。三、教學(xué)建議l、課時(shí)建議第四章課時(shí)分配建議l、牛頓第一定律1課時(shí)2、實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系1課時(shí)3、牛頓第二定律1課時(shí)4、力學(xué)單位制1課時(shí)5、牛頓第三定律1課時(shí)6、用牛頓定律解決問題（一）1課時(shí)7、用牛頓定律解決問題（二）3課時(shí)復(fù)習(xí)評(píng)估1課時(shí)2、框架結(jié)構(gòu)第1單元：牛頓第一定律第2單元實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系牛頓第二定律力學(xué)單位制第3單元：牛頓第三定律第4單元：用牛頓定律解決問題3、教法建議（1）牛頓第一定律是牛頓定律的基石。它揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，提出了慣性的概念。伽利略的研究過程蘊(yùn)含了重要的科學(xué)方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)

34、會(huì)牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過程，通過教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，提升對(duì)力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解，絕不可將牛頓第一定律當(dāng)做牛頓第二定律的推論來處理。（2）牛頓運(yùn)動(dòng)定律是建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的客觀規(guī)律。本章教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是建立定律的需要，而且要作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。比如伽利略的“理想實(shí)驗(yàn)”是人們?cè)谒枷胫袠?gòu)建的理想過程，是一種邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法。（3）“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一節(jié)，把原教科書中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，是為了讓學(xué)生體會(huì)物理探究過程中所用的科學(xué)方法?！疤骄考铀俣扰c力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)是本章教學(xué)的難點(diǎn)，涉及

35、實(shí)驗(yàn)變量控制、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理等。本節(jié)教科書的編寫思路不是按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程進(jìn)行，教師應(yīng)在全面把握教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生思維的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。需要指出的是，雖然教科書的立意是探究性實(shí)驗(yàn)，但真正開放式探究帶來的內(nèi)容與思維量均較大，為了確保教學(xué)的高效率，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生的水平正確把握講授與探究之間的合適度。（4）關(guān)于牛頓第二定律應(yīng)用的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律結(jié)合解決動(dòng)力學(xué)問題的基本思路和一般步驟。關(guān)于牛頓第三定律的教學(xué)，建議多做一些演示實(shí)驗(yàn)，只有充分地研究不同物體、不同狀態(tài)下的相互作用，才能使學(xué)生比較全面和深刻地認(rèn)識(shí)物體的相互作用規(guī)律，例如可以

36、用“記憶”彈簧秤研究加速運(yùn)動(dòng)時(shí)作用力與反作用力之間的關(guān)系。（5）本章知識(shí)與生活、技術(shù)、社會(huì)有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中要通過各種活動(dòng)，讓物理教學(xué)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。通過乘坐電梯、拋擲漏水塑料瓶等認(rèn)識(shí)超重、失重狀態(tài)與加速度的關(guān)系。教學(xué)實(shí)施中需要注意的問題物理 1為全體學(xué)生設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和研究方法，初步認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。本共同必修模塊2學(xué)分。在具體實(shí)施中要注意下面幾個(gè)問題：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解新課程的內(nèi)涵。教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)觀念，教學(xué)活動(dòng)必須講求有效性，必須全面落實(shí)課程目標(biāo)。教師要通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過

37、程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面確實(shí)發(fā)生積極的變化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，要避免追求形式、華而不實(shí)、忽略效果的不良傾向，要注意提高課堂教學(xué)效率。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是實(shí)施新課程的前提。要避免“穿新鞋、走老路”，就要學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)有下面兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。1新課程增加了體驗(yàn)性：讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這是一種直接體驗(yàn)。了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的辛酸苦辣，這是一種替代體驗(yàn)。通過直接體驗(yàn)、替代體驗(yàn)，了解科學(xué)研究的方法，激發(fā)投身科學(xué)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2新課程關(guān)注了發(fā)展性：發(fā)展有三層含義：（1）促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，新課程強(qiáng)調(diào)過程與方法在新的

38、情景下的可移植性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)好奇心與求知欲，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。（2）促進(jìn)物理學(xué)科的發(fā)展。新課程增加了一些近代物理學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到在經(jīng)典物理學(xué)取得了巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，還有他的局限性，還需要不斷完善發(fā)展。這些內(nèi)容盡管學(xué)生可能是半懂不懂，但并不影響它的教育效果。就如同在物理學(xué)大廈上開了幾扇窗戶，而陽光遲早會(huì)從窗戶射進(jìn)來，學(xué)生的視野會(huì)從這扇窗戶延伸出去。（3）促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。新課程關(guān)注物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的雙刃劍作用，關(guān)注對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化的影響，要求同學(xué)有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有振興中華的使命感與責(zé)任心，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。實(shí)施新課程確實(shí)是為了中華民族的偉大復(fù)

39、興。二、認(rèn)真研究新教材，改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)探索教師與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)方式；傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的意識(shí)與方法；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。1、知道教材各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)目的。教材是最基本、最重要的課程資源，是全面落實(shí)課程目標(biāo)的重要平臺(tái)。（1）演示：在課堂上由老師操作，學(xué)生觀察、討論。有些演示的操作應(yīng)該有學(xué)生參與。（2）實(shí)驗(yàn)：在課堂上由學(xué)生自己操作完成。這類實(shí)驗(yàn)比“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”簡單，用時(shí)短，多數(shù)是定性實(shí)驗(yàn)。（3）做一做：本欄目實(shí)驗(yàn)的趣味性較強(qiáng)，

40、注重學(xué)生參與，有的用到計(jì)算機(jī)，有的用到生活器材。學(xué)生可以根據(jù)自已的情況盡量多做，也可以不做。它與“實(shí)驗(yàn)”或“演示”不同，不做“實(shí)驗(yàn)”或“演示” 會(huì)影響后面的教學(xué)，而“做一做”中的實(shí)驗(yàn)對(duì)后面的學(xué)習(xí)沒有直接的影響。（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)（P95）：這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總論。這部分內(nèi)容不僅指導(dǎo)整個(gè)高中階段物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，而且論述了物理實(shí)驗(yàn)的意義。它不宜作為一節(jié)課或幾節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)成為貫穿整個(gè)高中物理課程的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都可以反復(fù)閱讀，反復(fù)體會(huì)其中的含義。本書從兩個(gè)方面論述實(shí)驗(yàn)的重要性。從物理學(xué)的發(fā)展來說，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)。書中舉出了伽利略、法拉第、赫茲、吳健雄等人成功的工作作為例子。不但如此，學(xué)

41、生還可以看到目前正在進(jìn)行的，還很難說是否能夠成功的例子（引力波的探測(cè)）。這是本書與過去的處理方式不同的地方。我們的科學(xué)課程不能只讓學(xué)生看到科學(xué)的結(jié)果，還要讓他們看正在進(jìn)行中的科學(xué)。否則科學(xué)在學(xué)生的心中可能只是一些不變的教條。從物理課程的學(xué)習(xí)來說，中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的首先不是為了“鞏固所學(xué)的概念和規(guī)律，練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法”，而首先是為了“經(jīng)歷科學(xué)過程，體會(huì)科學(xué)方法，樹立科學(xué)的價(jià)值觀”，同時(shí)也是為了使學(xué)生“更加熱愛科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)工作的樂趣”。新課程要超越單純的功利目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到樂趣。怎樣做好物理實(shí)驗(yàn)。本書針對(duì)目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題明確提出，做實(shí)驗(yàn)不僅要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X。操作技能固然重要，但

42、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論是科學(xué)前沿的實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，它的成功首先還是智力勞動(dòng)的成果。我們認(rèn)為，學(xué)生中廣泛存在的“湊數(shù)據(jù)”，甚至弄虛作假的現(xiàn)象，除了學(xué)習(xí)態(tài)度有問題外，還有另一層次的問題，即對(duì)科學(xué)理論與實(shí)際事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)有偏差。多年來，我們的科學(xué)課程在學(xué)生中形成了絕對(duì)化和脫離實(shí)際的傾向。例如，研究物體的加速度與它所受力的大小的關(guān)系時(shí)，實(shí)際測(cè)量總會(huì)有誤差，所繪的a-F曲線總不會(huì)精確地過原點(diǎn)。于是我們就盼望無限制地提高測(cè)量的精確度，學(xué)生在力求完美地過原點(diǎn)而又無法做到的情況下，難免想到一兩個(gè)壞主意。如果我們認(rèn)識(shí)到，任何測(cè)量的精度都是有限的，當(dāng)我們提高測(cè)量精度后，對(duì)于是否過原點(diǎn)這個(gè)問題又有更高的標(biāo)準(zhǔn)來衡量

43、我們的心里就會(huì)比較坦然。當(dāng)然，這樣做有兩個(gè)前提，一是實(shí)驗(yàn)的確是認(rèn)真做的，另一個(gè)是，我們對(duì)科學(xué)理論的產(chǎn)生方式有正確的認(rèn)識(shí)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到科學(xué)理論的誕生，中間不是單純的邏輯關(guān)系和簡單的歸納關(guān)系。如果我們做了很多次實(shí)驗(yàn)，每次都幾乎過了原點(diǎn)，那么，我們?yōu)槭裁床荒艿贸鲞@樣的結(jié)論：在沒有任何誤差的情況下，a-F曲線將是一條準(zhǔn)確地經(jīng)過原點(diǎn)的直線？我們有什么理由拒絕這樣簡明而美好的結(jié)論呢？這里就涉及新課程的三維目標(biāo)。過去的課程忙于為學(xué)生填充知識(shí)、訓(xùn)練技能，顧不上琢磨怎樣讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去熱愛。后者卻是一個(gè)具有健全人格的人和具有創(chuàng)造性的人所必須具有的品質(zhì)。（5）思考與討論：用于引出問題或創(chuàng)設(shè)討論情景，要求學(xué)

44、生參與討論，力求暢所欲言、當(dāng)堂理解，其設(shè)立的目的是加強(qiáng)過程與方法的教學(xué)。例如第15頁“思考與討論”的目的只是引發(fā)學(xué)生思考，如果學(xué)生沒有經(jīng)過深入的思考就聽到老師所講的“矢量相加法則”，也許他也能掌握這個(gè)知識(shí)，但他少了一次發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的努力，他在這方面的能力沒有提高，發(fā)現(xiàn)問題并力求自己解決問題的意識(shí)也就沒有增強(qiáng)。所以，不重視“思考與討論”就難以充分落實(shí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。（6）科學(xué)漫步、科學(xué)足跡：強(qiáng)調(diào)技術(shù)發(fā)展，反映最新實(shí)驗(yàn)與技術(shù)進(jìn)步，可以由學(xué)生自己閱讀。與過去的“閱讀材料”不同點(diǎn)之一是，其后往往附有進(jìn)一步研究的問題。如果學(xué)生對(duì)此有興趣，通過自己查找資料寫出一篇科技報(bào)告

45、放到墻報(bào)上或在班會(huì)上做個(gè)科技報(bào)告，都是很有意義的。這樣的活動(dòng)不必要求所有學(xué)生都做，但在一學(xué)期中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參加一兩個(gè)。例如，“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”附有提問：這個(gè)定位器處于哪個(gè)城市的哪個(gè)部位，等等。這樣做的目的也是使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力。這類問題不必作為針對(duì)所有學(xué)生的強(qiáng)制性要求。本書“做一做”和“說一說”兩個(gè)欄目都是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者偏重于動(dòng)手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學(xué)生都學(xué)，類似于過去的“打星號(hào)”內(nèi)容。但是，過去的“打星號(hào)”內(nèi)容多是知識(shí)性的擴(kuò)展，而“做一做”和“說一說”更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，或發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能

46、力。（7）STS：該欄目是本書的重要組成部分，STS的意義在于揭示生活、技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，而非單純的科學(xué)知識(shí)在技術(shù)上的應(yīng)用。STS欄目有很多開放性的題目讓學(xué)生去思考、去討論，教學(xué)中只要學(xué)生參與就可以了，不要企圖得出什么結(jié)論性的意見。（8）說一說：體現(xiàn)以學(xué)生為主體，勇于發(fā)表自己的見解。（9）教材練習(xí)設(shè)計(jì)：大致有以下幾類：理解物理概念和規(guī)律的練習(xí)。開放性練習(xí)，例如第13頁第3題。合理估算的練習(xí)，例如第44頁第4、5題。跨學(xué)科知識(shí)練習(xí)，例如第57頁第3題。反映時(shí)代氣息的練習(xí)，例如第44頁第3題。實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，例如第97頁第3題。從整體上看，高中物理習(xí)題的難度不宜太低，但難度的取向與過去有所不同

47、，怎樣把實(shí)際問題抽象為物理問題并用數(shù)學(xué)方法表示它從而解決它，這是本書所做的努力之一。（10）課題研究：建議每個(gè)學(xué)生在每冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行一個(gè)課題的研究。本書的后面以橋梁的研究為例做了介紹。課題研究的形式可以多種多樣，可以通過實(shí)驗(yàn)研究某個(gè)問題，也可以通過社會(huì)調(diào)查收集資料進(jìn)行研究，還可以自學(xué)某項(xiàng)與物理相關(guān)的理論知識(shí)。課題研究是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的好方式，書中的課題只是一個(gè)建議，師生可以另外選擇其他課題用來研究。（11）課外讀物：本書后面附有課外讀物的書目，學(xué)生可以自己找來閱讀。它只是個(gè)建議，也可以閱讀其他容易找到的圖書。目前各種教輔圖書比較多，有些寫得比較好，讀后可以加深課堂

48、所學(xué)內(nèi)容的理解。建議學(xué)生多讀那些能夠開擴(kuò)眼界的讀物，這從所列圖書的內(nèi)容簡介就可以看出來。這些專欄中，有一些是與現(xiàn)代科技相聯(lián)系的，有些對(duì)建立基本概念很有好處，有一些體現(xiàn)了科學(xué)的方法，很多“做一做”欄目對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)很有好處，也有一些介紹了物理學(xué)史方面的內(nèi)容，這些方面的內(nèi)容都是極好的教學(xué)資料，可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用其教學(xué)價(jià)值。而對(duì)一些與學(xué)生生活與課本知識(shí)相距較遠(yuǎn)的內(nèi)容，課上一時(shí)也搞不太清楚，則在課后鼓勵(lì)同學(xué)，根據(jù)自己的興趣，自由選擇。2、解決好新教材物理必修一的部分?jǐn)帱c(diǎn)。新教材在一些章節(jié)的連續(xù)性上有考慮不周的地方：第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”宜增加：勻速直線運(yùn)動(dòng)位移時(shí)間圖象，速度時(shí)間圖象。

49、第三章“相互作用”宜增加：受力分析。第四章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”宜增加：豎直上拋運(yùn)動(dòng)與豎直下拋運(yùn)動(dòng)。3、科學(xué)方法的教育需要實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，不斷反復(fù)，才能形成遷移能力?？茖W(xué)方法的教育不能離開具體的內(nèi)容，離開了內(nèi)容談方法，就變成了形而上學(xué)的東西?？茖W(xué)方法的教育的目的在于能在陌生的情景中找到合適的方法，并自覺運(yùn)用?？茖W(xué)方法的遷移需要學(xué)生積累感性認(rèn)識(shí)，不斷反復(fù)，才能完成。經(jīng)歷某個(gè)情景、感覺到矛盾存在、借助自己和他人的努力、解決了矛盾、形成了初步感性認(rèn)識(shí)，再次經(jīng)歷某個(gè)新的情景、感覺到類似矛盾存在、回憶經(jīng)驗(yàn)、解決了矛盾、又一次的積累了感性認(rèn)識(shí)，然后還要經(jīng)過多次的類似經(jīng)歷、強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，才能完成對(duì)一類

50、問題解決方法的抽象概括，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。進(jìn)而在新的情景中，通過一次次成功的遷移，理性認(rèn)識(shí)才能得到鞏固強(qiáng)化。這就是實(shí)踐論與矛盾論的觀點(diǎn)。對(duì)科學(xué)方法教育有一定的指導(dǎo)作用。如極限的思想，教材提供的內(nèi)容有：瞬時(shí)速度、瞬時(shí)加速度、勻變速位移的求解等等，教師要抓住一次一次的機(jī)會(huì)，每一次都不急于求成，讓同學(xué)能感覺到矛盾存在。教師要通過類比的方法，加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系，不斷反復(fù)，不斷進(jìn)行總結(jié)、抽象概括，最終形成類似情景下的自覺遷移，是完全可以做到的。注重伽利略科學(xué)思想方法的教育。本書不論是落體規(guī)律的探究還是斜面實(shí)驗(yàn)的探究，都貫穿了“觀察猜想數(shù)學(xué)推演一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一修正、外推”的伽利略科學(xué)思想方法。4、注重

51、科學(xué)探究，促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程標(biāo)準(zhǔn)將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”列入課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議之中，它標(biāo)志著探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)還是物理課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容；它標(biāo)志著將學(xué)習(xí)重心從過去的過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的

52、探索精神。結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究分為七個(gè)要素，它們分別是：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。要求在探究過程中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)積極的作用，同時(shí)，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動(dòng)，對(duì)于比較簡單的問題可以由學(xué)生個(gè)人來進(jìn)行，對(duì)于比較復(fù)雜的問題則應(yīng)通過小組活動(dòng)，甚至全班性的活動(dòng)來進(jìn)行。教師要善于激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情和興趣，表現(xiàn)出對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重?？茖W(xué)探究活動(dòng)的組織應(yīng)注

53、意以下一些問題：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素，要求按探究的一般過程來設(shè)計(jì)，在實(shí)際進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不一定要按照這七個(gè)要素的排列順序進(jìn)行，可以交叉進(jìn)行，也可以將后面的要素提到前面進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。（2）探究活動(dòng)的組織對(duì)學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。學(xué)生開始接觸高中物理時(shí)，可以安排一些學(xué)生能夠接受得了的探究活動(dòng)，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。（3）在探究的過程中要注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、

54、地理、政治等多種學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用他們?cè)谄渌麑W(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能，來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。（4）進(jìn)行科學(xué)探究要注意：科學(xué)探究不能搞形式主義。科學(xué)探究的“要素”不等于“環(huán)節(jié)”不追求探究的“完整性”?？茖W(xué)探究不是新八股?？茖W(xué)探究沒有一定的模式。 科學(xué)探究不一定都要做實(shí)驗(yàn)?？朔咧形锢硖骄康挠變夯瘍A向。總之，要通過科學(xué)探究實(shí)現(xiàn)良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，科學(xué)探究方法的掌握，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。三、把握五個(gè)基本原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師行為和學(xué)生行為相結(jié)合、相統(tǒng)一的過程，是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是對(duì)人類已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的

55、認(rèn)識(shí)的過程，是探究和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程，是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的統(tǒng)一創(chuàng)造過程。新課程理念下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)把握好以下五個(gè)基本原則：1、把握以發(fā)展為主旨的原則。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教育是人的全面發(fā)展的教育，它特別強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的每個(gè)方面，使學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。教學(xué)是促進(jìn)人的發(fā)展的最基本的途徑，因此教學(xué)中必須把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，我們要著眼于發(fā)展，著力于發(fā)展。主動(dòng)參與是學(xué)生發(fā)展的前提，和諧互動(dòng)是主要的行為模式，合作探究是重要的學(xué)習(xí)方式，真切體驗(yàn)是學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，教學(xué)的任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，所以教

56、學(xué)過程應(yīng)以課程模塊的認(rèn)識(shí)目標(biāo)為主線，逐步揭示各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在不同的選擇方案中獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)不同層次的學(xué)生要使他們擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，使集體教學(xué)、小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)相互結(jié)合，達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。實(shí)施素質(zhì)教育的主旨是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此在教學(xué)過程中必須重視智能目標(biāo)的作用，教師要以智能目標(biāo)為核心，把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展放在教學(xué)的優(yōu)先位置上。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感相互作用、相互制約中完成的，其中情感目標(biāo)的和諧滲透對(duì)認(rèn)知、智能目標(biāo)的達(dá)成起著催化作用，教師要捧出愛心，傾注愛意，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，陶冶學(xué)生的精神情操，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使其智能與情感和諧提高。學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，要?jiān)信每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步和成功的愿望，學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。他門不僅具備學(xué)好知識(shí)的智慧，而且潛存著很強(qiáng)的人格力量。因此在