小班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小班幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)摘 要幼兒同伴交往能力是其發(fā)展社會(huì)能力、提高適應(yīng)性、形成友愛態(tài)度的基礎(chǔ)。然而小班幼兒正處于自我意識(shí)形成的初期，往往以自我為中心，缺乏交往能力，并經(jīng)常產(chǎn)生沖突。此時(shí)，培養(yǎng)幼兒廣泛的交往興趣，使其在交往過程中體驗(yàn)和感受到快樂，形成積極的交往態(tài)度是非常重要的。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒正確的同伴交往方式，學(xué)會(huì)基本的交往規(guī)則，能為日后建立良好的同伴關(guān)系奠定基礎(chǔ)，這對(duì)幼兒、家長和幼兒園三方都具有重要意義。本文通過對(duì)小班幼兒同伴交往過程中存在的問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行較為系統(tǒng)的論述，從而分析提出培養(yǎng)小班幼兒同伴交往能力的策略。通過查閱文獻(xiàn)、訪談、調(diào)查等方法，收集、整理現(xiàn)有

2、培養(yǎng)小班幼兒同伴交往能力的有效措施，以求小班幼兒能與同伴順利交往，友好相處。與此同時(shí)，對(duì)于有關(guān)培養(yǎng)幼兒同伴交往能力、促進(jìn)幼兒同伴交往發(fā)展等相關(guān)學(xué)前教育理論，起到理論擴(kuò)充的作用。關(guān)鍵詞：小班幼兒 同伴交往 能力 策略ABSTRACTChildren peer intercommunion capacity is the development of the social ability, enhance adaptability, formed the basis of friendly attitude. However small children are in the early stag

3、es of the self consciousness formation are often self-centered, lack of communication ability, and often create conflict. At this time, foster kids extensive contacts in the communication interest, experience and feel happy in the process of interaction, develop a positive attitude is very important

4、. At the same time, foster kids the right way, peer intercommunion learn basic rules for future communication, establish good companion relates to lay the foundation, the children, parents and kindergarten tripartite is very significant. This article through to preschool classes peer intercommunion

5、process problems and causes, this paper discusses the training classes and analyzed and put forward the strategy of peer intercommunion ability to children. Through the review of the literature, interview and investigation method, collecting, sorting existing peer intercommunion ability training cla

6、sses of preschool children, in order to effectively measures classes with companion friendly exchanges, smoothly. Meanwhile, about foster kids for peer intercommunion ability, promote cheeper to peer intercommunion development education theory, related pre-school played the role of theoretical expan

7、sion. Key words: Preschool classes Peer intercommunion ability strategy目錄1.引言12.幼兒同伴交往能力概述12.1幼兒同伴交往能力的含義12.2幼兒同伴交往能力在幼兒心理發(fā)展中的重要性22.2.1有利于擺脫自我中心22.2.2提供情感支持22.2.3促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展22.2.4有利于幼兒社會(huì)交往能力和親社會(huì)行為的發(fā)展33.小班幼兒同伴交往中存在的問題及原因分析33.1小班幼兒同伴交往中存在的問題33.2原因分析43.2.1 幼兒自身因素43.2.2家庭因素53.2.3幼兒園的影響64.培養(yǎng)小班幼兒同伴交往能力的策略

8、74.1激發(fā)幼兒與同伴交往的興趣74.2營造良好的人際情感氛圍，拉近距離84.3幫助幼兒提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)交往技能84.4開展各種游戲，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性成長94.5密切家園聯(lián)系，保持家園教育的一致性115.結(jié)語12參考文獻(xiàn)13致 謝141.引言小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，他們的社會(huì)性交往關(guān)系已經(jīng)不僅僅局限于親人之間，而是擴(kuò)展到和同伴的關(guān)系上。幼兒通過與同伴的交往使其在更大范圍內(nèi)體驗(yàn)一種全新的人際關(guān)系。眾所周知，一個(gè)活潑開朗、樂于與人相處的孩子容易受到同伴的歡迎，而且也容易適應(yīng)新的環(huán)境。然而，現(xiàn)今的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，由于在家缺少同齡伙伴、接觸面狹窄等原因，很容易產(chǎn)生諸如自我中心、攻擊性強(qiáng)、不

9、合群等問題，小班幼兒尤其如此。心理學(xué)家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對(duì)孩子具有獨(dú)特的心理價(jià)值，這是親子關(guān)系代替不了的?！?因此，同伴交往在幼兒的發(fā)展過程中具有非常重要的作用。此外，新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的內(nèi)容和要求。因此，作為家長和教師，應(yīng)積極總結(jié)、探索培養(yǎng)小班幼兒同伴交往能力，促進(jìn)同伴交往發(fā)展的有效策略，讓幼兒感受同伴交往的快樂，形成積極的同伴交往態(tài)度，學(xué)會(huì)基本的同伴交往規(guī)則，為日后建立良好的同伴關(guān)系奠定基礎(chǔ)，這對(duì)幼兒的健康成長具有非常重要的意義。2.幼兒同伴交往能力概述2.1幼兒同伴交往能力的含義同

10、伴是指幼兒與之相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。交往，也稱溝通，是人們運(yùn)用語言或非語言符號(hào)系統(tǒng)相互交流信息，溝通情感的過程。而同伴交往是指同伴之間通過接觸產(chǎn)生相互影響的過程。Howes（1987）提出：“幼兒同伴交往能力是反應(yīng)幼兒與同伴成功交往的社會(huì)能力，它是與幼兒受歡迎程度、同伴影響和同伴交流敏感性有關(guān)的一種能力?！?我國著名研究者張?jiān)?002）在綜合國內(nèi)外有關(guān)幼兒同伴交往研究的基礎(chǔ)上，將幼兒同伴交往能力界定為：“幼兒在交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和?！?以張?jiān)?，Howes的理論為基礎(chǔ)，本文將幼兒同伴交往能力界定為：幼兒在與自己年齡相同或相近的人交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)

11、和處理同伴關(guān)系能力的總和。2.2幼兒同伴交往能力在幼兒心理發(fā)展中的重要性交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。馬來西亞心理學(xué)家教授瑪利亞尼默德曾說：“孩子的社會(huì)交往能力直接影響到他的學(xué)習(xí)成績，優(yōu)勝的社會(huì)交往能力能夠提高幼兒的認(rèn)知能力、感知能力及身體體能的發(fā)展?！?不僅如此，幼兒期的同伴交往能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性還體現(xiàn)在它能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.2.1有利于擺脫自我中心自我中心是個(gè)體在發(fā)展早期自然具有的一種心理特征，在行為上表現(xiàn)為自私、獨(dú)霸、驕縱、不合作、不分享等等。而同伴交往恰恰需要個(gè)體間的互助、合作、分享等積極行為，這些都是根治幼兒自我中心不良傾向的良藥，隨

12、著同伴交往活動(dòng)的進(jìn)行及同伴交往能力的提高，幼兒自我中心的不良特征會(huì)逐漸減弱或消失。2.2.2提供情感支持歸屬、愛以及尊重的需要是人類的基本需要，幼兒這種需要的滿足更多地從同伴集體中獲得。同伴交往是個(gè)體發(fā)展的一種心理需要，即使在嬰兒期，個(gè)體也總能積極地尋找同齡同伴。幼兒可以從同伴交往中得到宣泄、寬慰、理解和同情，因他們?cè)诟星樯系玫酵榈闹С侄a(chǎn)生安全感和責(zé)任感，他們互相幫助克服情緒上和心理上可能出現(xiàn)的問題，從而獲得良好的情感發(fā)展。2.2.3促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力,即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。認(rèn)知能力是

13、幼兒成功完成活動(dòng)的最重要的心理?xiàng)l件，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分。它為幼兒掌握社會(huì)規(guī)范、學(xué)習(xí)社會(huì)行為打下良好的基礎(chǔ)。在同伴交往過程中，不同的孩子具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們?cè)诠餐顒?dòng)中也有不同的行為表現(xiàn)，這為幼兒提供了分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。同時(shí)，同伴交往也為幼兒提供了大量的交流、協(xié)商和討論的機(jī)會(huì)，這些都非常有助于幼兒豐富知識(shí)，發(fā)展思考、操作和解決問題的能力。2.2.4有利于幼兒社會(huì)交往能力和親社會(huì)行為的發(fā)展社會(huì)交往能力是一種綜合能力，一種實(shí)際操作能力，也是一種親社會(huì)行為，表現(xiàn)為：輪流、助人、合作、謙讓、分享等。 研究發(fā)現(xiàn)，在同伴交往中，受歡迎幼兒比受拒斥幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)

14、生頻率更高，并且成為受歡迎幼兒的典型行為特征。那些發(fā)出友好、分享、合作等積極行為的幼兒都是受歡迎的，而攻擊、破壞、踐踏群體規(guī)范等行為是幼兒被拒絕的主要原因。這種直接的反饋有利于促進(jìn)幼兒良好行為的發(fā)展，并使之轉(zhuǎn)化為一些穩(wěn)定的交往技能。3.小班幼兒同伴交往中存在的問題及原因分析陳鶴琴說：“人之所以異于其他的動(dòng)物，就因?yàn)槿耸且环N社會(huì)的動(dòng)物?！?在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，人們需要交往，需要與社會(huì)融合，未來社會(huì)更需要我們下一代具有社會(huì)交往和活動(dòng)的能力。新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的內(nèi)容和要求。然而，現(xiàn)在的孩子恰恰缺乏與人交往的能力，小班的孩子尤其如此。3.1小班幼兒

15、同伴交往中存在的問題小班幼兒從家庭走向幼兒園，這是他們靠近集體，邁入社會(huì)的第一步。幼兒園的生活在一定程度上為幼兒提供了與眾不同的交往機(jī)會(huì)，同伴逐漸成為幼兒交往的主要對(duì)象。然而，現(xiàn)今的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，幼兒在家庭中缺乏兄弟姐妹之間自然正常的交往經(jīng)驗(yàn)，并且大部分時(shí)間生活在成人圈中，他們模仿到的只能是成人的語言和行為。加之公寓住宅高層化，鄰居之間也很少來往，這就使得幼兒在自己家中長期處于“孤獨(dú)的小太陽式”的地位。而進(jìn)入幼兒園以后，他們的生活環(huán)境、活動(dòng)范圍以及交往方式與過去相比都發(fā)生了很大的變化，由于缺乏與同伴友好相處的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒在與同伴交往的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)如下：第一，自卑退

16、縮。有的孩子在同伴交往中表現(xiàn)得自卑退縮。他們孤立、害羞、被動(dòng)、冷漠，不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和需要，從而對(duì)他人的意見不做反應(yīng)，時(shí)常感到一種不自在的壓抑感和無能感。第二，任性自私。當(dāng)前在小班幼兒同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問題就是任性自私，以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，從不顧及他人。由于現(xiàn)階段的孩子大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ邢碛刑厥獾牡匚?，在與同伴交往的過程中任性自私就成為一個(gè)更加嚴(yán)峻的問題。在與自己的興趣和需要發(fā)生沖突時(shí)，他們往往表現(xiàn)得情緒變化過快或過于激烈。第三，攻擊行為。小班幼兒正處于自我意識(shí)形成的初期，其認(rèn)知的自我中心性以及動(dòng)作先于語言的特征決定了幼兒會(huì)直接動(dòng)手去解決問題，這就導(dǎo)致了交往中的攻

17、擊行為。這些幼兒突出的表現(xiàn)是有攻擊性、不合作、好動(dòng)，他們?cè)敢饨煌哺矣诮煌?，卻由于采取了不適宜的交往行為，導(dǎo)致他們的同伴很少，人際交往也很貧乏。3.2原因分析影響小班幼兒同伴交往能力發(fā)展的因素是多方面的，從收集的資料來看，包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展，家庭以及幼兒園等方面的影響，主要表現(xiàn)如下： 3.2.1 幼兒自身因素第一，年齡特點(diǎn)。3-4歲是幼兒初入園的年齡階段，這個(gè)階段的幼兒正處于自我意識(shí)形成的初期，往往以自我為中心，缺乏交往能力，在與同伴交往的過程中容易出現(xiàn)自卑退縮、任性自私、攻擊性強(qiáng)等問題。第二，個(gè)性因素。亞歷山大·桑莫斯等人指出: “每個(gè)人出生時(shí)就帶有反應(yīng)周圍人與環(huán)境

18、刺激的獨(dú)特模式?！?這些獨(dú)特模式影響了幼兒的交往，比如說喜歡交往的幼兒對(duì)他人反應(yīng)積極, 那么他們得到的交往機(jī)會(huì)就多; 而不喜歡與人交往的幼兒對(duì)他人反應(yīng)消極, 導(dǎo)致他們得到的交往機(jī)會(huì)更少。第三，外貌與體格因素。在對(duì)小班幼兒的調(diào)查中, 發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在選擇“最喜歡的幼兒”與“最不喜歡的幼兒”時(shí), 陳述的理由是:“他長得漂亮”, 或“他長得不漂亮”。在幼兒期, 孩子往往通過外表來評(píng)價(jià)人。第四，智力因素。主要是聰明、能干、有特長。如果幼兒在能力與特長方面比較突出, 其本身就有一種吸引力。與小班幼兒談話的結(jié)果表明: 聰明、能干、有特長的幼兒受到社會(huì)偏愛度高。如有的幼兒在選擇最喜歡的同伴時(shí), 說:“他畫畫

19、好”、“他唱歌好”等, 而沒有特長的幼兒往往受忽略。第五，品行與交往特征。良好的品行是幼兒與同伴交往取得成功的重要原因。能夠尊重對(duì)方、合作謙讓的孩子易受同伴的歡迎。反之, 攻擊性強(qiáng)、不講禮貌的孩子, 則被同伴排斥。國外有研究表明, 甚至10 個(gè)月的嬰兒就不喜歡攻擊性強(qiáng)和不作出友好反應(yīng)的伙伴。王振宇等人的研究也指出:“在幼兒期, 攻擊性是使兒童討人嫌的主要原因?！? 3.2.2家庭因素家庭是幼兒出生后的第一個(gè)生活環(huán)境。幼兒首先在這個(gè)環(huán)境中逐步成長，通過家庭獲得初步的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得一般的社會(huì)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范。因此，家庭對(duì)幼兒的同伴交往具有直接、深刻、持久的影響。首先，良好的家庭人際環(huán)境，有利

20、于幼兒與同伴的交往，而缺乏交往的家庭環(huán)境，則會(huì)阻礙他們與同伴的交往?，F(xiàn)今的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，他們生活在以父母為伙伴的家庭環(huán)境之中，缺乏與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，因此父母之間，父母與他人之間，以及父母與孩子之間的交往為幼兒學(xué)習(xí)人與人之間的交往技能和行為提供了重要源泉。其次，父母不正確的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)幼兒同伴交往能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，甚至引起心理問題的產(chǎn)生。有的父母對(duì)孩子過度溺愛，過度保護(hù)，使孩子失去與同伴交往的機(jī)會(huì)；有的父母濫用家長權(quán)威，粗暴地壓制甚至虐待孩子，讓孩子對(duì)交往產(chǎn)生恐懼；還有的父母喜怒無常，惱恨起來又打又罵，歡喜起來要什么給什么，使孩子掌握不了合理的交往方式。這三種教養(yǎng)方式都會(huì)導(dǎo)致

21、幼兒在同伴交往過程中出現(xiàn)退縮行為或攻擊行為。3.2.3幼兒園的影響幼兒園是幼兒最早較正規(guī)地加入的集體生活環(huán)境，幼兒園環(huán)境也會(huì)影響小班幼兒同伴交往的發(fā)展，這主要體現(xiàn)在師幼關(guān)系上。首先，師幼關(guān)系直接影響幼兒的心理和行為。研究表明，被教師忽視或者拒絕的幼兒，由于缺乏和教師的積極的情感交流，在面對(duì)教師時(shí)要么冷漠，要么故作活躍。冷漠會(huì)使幼兒的行為變得退縮；而故作活躍是為了引起教師的注意，有的幼兒為了達(dá)到這一目的甚至不惜攻擊自己的同伴。其次，教師對(duì)幼兒的態(tài)度。一個(gè)幼兒在教師心目中的地位如何，會(huì)間接影響到同伴對(duì)這個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)。米勒等人（Miller & Gentry,1980）回顧了幾項(xiàng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)

22、，教師對(duì)一個(gè)幼兒特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響著其他幼兒對(duì)這個(gè)幼兒的接納性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響幼兒最有力的人物。8教師喜歡并經(jīng)常表揚(yáng)的幼兒大多是受歡迎的, 而不喜歡并經(jīng)常批評(píng)的幼兒大多是受排斥的，在教師問卷中未被提名的幼兒大多是受忽略的。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自己的言行對(duì)幼兒的影響。如果教師沒有注意到關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或者懲罰幼兒，這會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，容易在心理上造成壓力，進(jìn)而產(chǎn)生孤僻、冷漠、不合群等交往特征。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而也導(dǎo)致了幼兒與同伴之間

23、交往的不協(xié)調(diào)。4.培養(yǎng)小班幼兒同伴交往能力的策略通過以上論述可以得知，幼兒自身、家庭以及幼兒園是影響小班幼兒同伴交往能力發(fā)展的的重要因素。由于小班幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的自我中心期，同伴交往剛剛開始，同伴地位分化不明顯，同伴關(guān)系處于懵懂的混沌期。因此，家長和幼兒教育工作者應(yīng)該對(duì)幼兒同伴交往給予足夠的重視，激發(fā)幼兒交往的意愿，培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力，使其形成積極的交往態(tài)度，在同伴交往過程中感受到快樂。通過收集與整理，并結(jié)合實(shí)踐，本文將培養(yǎng)小班幼兒同伴交往能力的策略通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：4.1激發(fā)幼兒與同伴交往的興趣興趣是最好的老師，只有對(duì)同伴交往感興趣，幼兒才會(huì)產(chǎn)生與同伴交往的意愿，進(jìn)而出現(xiàn)同伴交

24、往的行為。所以，激發(fā)幼兒對(duì)同伴交往的興趣，特別是自卑退縮型的幼兒，將有利于其同伴交往能力的發(fā)展。在幼兒園生活中，教師要有飽滿的激情，組織幼兒參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒與同伴交流、互動(dòng)的興趣。如：音樂欣賞啤酒桶、波爾卡，教師將音樂編成故事神奇的小魔棒，在音樂的伴奏下，教師有聲有色地講述著：在大森林里住著啤酒桶和小老鼠，一天，來了一位小仙女，她用神奇的“小魔棒”一指，啤酒桶就長出了四肢，于是，它和小老鼠跳起了歡快的舞蹈。教師用身體語言講解音樂的內(nèi)涵，將幼兒帶入童話般的世界，用激情感染著幼兒，使其全心身地投入到音欣賞樂活動(dòng)中，與同伴翩翩起舞。在活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到與同伴交流、互動(dòng)的

25、樂趣，進(jìn)而激發(fā)了幼兒與同伴交往的意愿。與此同時(shí)，也要告訴幼兒交往不成功是很正常的事情，每個(gè)人都會(huì)遇到，只要換個(gè)方法就能把問題解決。幼兒事前有這樣的意識(shí)，在其真正經(jīng)歷時(shí)，就能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒了。4.2營造良好的人際情感氛圍，拉近距離小班幼兒處于明顯的心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，心理狀態(tài)處于敏感期。在幼兒園里營造良好的人際情感氛圍，可以拉近小班幼兒與幼兒園、同伴和教師間的距離。首先，從家訪開始著手。家訪時(shí)，教師用親切的微笑、柔和的話語和細(xì)微的動(dòng)作讓幼兒沒有距離感，從情感上邁出熟悉的第一步，對(duì)他們即將進(jìn)入的環(huán)境有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將每位幼兒及其家人的照片融入其中，讓幼兒自由觀察、交談，在相

26、互認(rèn)識(shí)以后，也認(rèn)識(shí)了彼此的家人。這個(gè)活動(dòng)使每位幼兒感到親人在自己身邊的同時(shí)，也對(duì)傾聽的同伴產(chǎn)生了親切感。第三，關(guān)心、尊重幼兒的情感需要，并與其建立民主、平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重、理解幼兒，以平等的態(tài)度來和幼兒對(duì)話、交流。特別是小班幼兒，他們對(duì)周圍的人和環(huán)境有一定的依賴性，教師更要積極地為他們提供交往的機(jī)會(huì)，以消除幼兒的不安情緒，讓他們盡快適應(yīng)幼兒園。常把笑容帶給孩子，讓他們?cè)诜潘?、安全的心理氛圍下自由交往?.3幫助幼兒提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)交往技能幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。”“語言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼

27、兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”9小班幼兒正處于語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，營造輕松愉快的語言氛圍，使幼兒能夠運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的交往意愿，解決在交往中出現(xiàn)的問題，愉快地與人交流。 首先，讓幼兒學(xué)習(xí)一些禮貌用語，學(xué)會(huì)禮貌待人。在日常生活中，要求幼兒遇人主動(dòng)問好，告別時(shí)說“再見”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)應(yīng)說“請(qǐng)”，接受別人幫助后要說“謝謝”，無意中碰到別人應(yīng)說“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)要說“沒關(guān)系”。在培養(yǎng)幼兒文明禮貌行為的同時(shí)，教師應(yīng)注意言傳身教，做好表率作用。如：早晨幼兒來園時(shí)，教師應(yīng)先主動(dòng)、熱情的和他們打招呼，

28、撫摸他們的頭或給他們一個(gè)微笑，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)主動(dòng)地與別人打招呼。教師要以自身良好的品行感染幼兒，對(duì)于幼兒表現(xiàn)出來的良好行為和情感，應(yīng)及時(shí)給予正面強(qiáng)化，使幼兒成為一個(gè)受歡迎的人。其次，可以和幼兒拉家常，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)說話；可以進(jìn)一步委托幼兒傳話、辦一些小事情、和周圍人交談；同時(shí)還可以利用課間活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與同伴相互交流園內(nèi)外的消息。 第三，設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)行交往語言的遷移。幼兒語言的發(fā)展是一系列遷移反應(yīng)的結(jié)果。小班幼兒語言的形成和發(fā)展使其已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，如果教師能設(shè)計(jì)一些活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)行遷移，這將有助于小班幼兒交往語言的發(fā)展。這種遷移主要包括兩個(gè)方面：一是將一

29、種句式遷移到多種情景之中。如：幼兒在洗手挽袖子的情景中學(xué)會(huì)了說：“請(qǐng)你幫我挽袖子好嗎？”這種“請(qǐng)好嗎？”的句式可以遷移到想和別人一起玩時(shí)，想借別人的東西時(shí)等情境中。這種遷移可以使幼兒適應(yīng)多種不同的語境，并逐漸把語言從語境中分離出來。二是探索同一意愿的多種表達(dá)方式。比如想和別人交朋友，可以有很多種說法，有直截了當(dāng)式的“你和我做朋友好嗎？”也有委婉曲折式的“你和我做朋友肯定會(huì)很愉快的”，等等。表達(dá)同一意愿的語言形式是豐富多彩的，探索多樣性的表達(dá)方式是為了讓幼兒能更好地與同伴交往。4.4開展各種游戲，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性成長喜歡游戲是幼兒的天性。在游戲活動(dòng)中，幼兒實(shí)際上是通過社會(huì)角色的扮演來學(xué)習(xí)人際之間

30、的交往。從游戲的角色分配和游戲的材料使用來看，常常需要幼兒學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，而這種協(xié)調(diào)能力正是在同伴交往中逐步學(xué)會(huì)的。盡管小班幼兒有了同伴交往的需要和初步的能力，但是受自我中心心理特點(diǎn)和現(xiàn)代家庭生活方式的影響，幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)較少。因此，在日常生活中教師應(yīng)多開展各種游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，使其感受與同伴交往的快樂。第一，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機(jī)會(huì)小班幼兒喜歡游戲，創(chuàng)設(shè)帶有情景的游戲更能吸引他們，能夠有效地促進(jìn)幼兒同伴交往的發(fā)展。如在用大紙箱自制的“公共電話亭”區(qū)域里，幼兒兩兩結(jié)伴，以打電話的方式與自己的朋友盡情地聊天，進(jìn)行語言交流和心靈溝通；在 “朋友碰碰樂”的區(qū)域里，幼兒與朋

31、友裝扮成磁鐵人的樣子，有趣的磁鐵人時(shí)常頭和頭碰在一起，肚子和肚子碰在一起，腳和腳碰在一起滑稽的情景、溫馨的肌膚接觸，無不使幼兒感受到交往的快樂。第二，開展各種游戲活動(dòng)，提高交往技能在角色游戲中，幼兒模仿各種角色的語言，在一定程度上提高了語言交往能力。另外，幼兒通過角色扮演，逐步認(rèn)識(shí)、理解角色的義務(wù)和職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而同情心和責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好行為習(xí)慣；在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒通過與同伴共同的建構(gòu)活動(dòng)，形成了初步的合作交往意識(shí)；在各種規(guī)則游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了等待、輪流、協(xié)商等交往技能。第三，在游戲過程中靈活指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高幼兒的交往水平。如何引導(dǎo)幼兒自主地開

32、展游戲，讓幼兒能夠充分表現(xiàn)和自由交往，使他們的興趣和需要得到滿足，并且同伴交往能力得以提高，其中，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。 對(duì)于有帶動(dòng)力，有一定組織能力的幼兒，可以讓其擔(dān)任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。對(duì)于自卑退縮、能力較差的幼兒，教師可把他們分到和能力強(qiáng)的幼兒一組，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時(shí)鼓勵(lì)這類幼兒樹立起信心，參與游戲的改進(jìn)，做游戲的主人。對(duì)于易與他人發(fā)生沖突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們一些交往策略，幫助他們掌握一定的交往技能，學(xué)會(huì)融入集體生活，和他人友好共處。此外，應(yīng)充分發(fā)揮玩具在幼兒同伴交往中的作用。玩

33、具是孩子的最愛，特別是小班的幼兒，他們正處于獨(dú)自游戲的高峰時(shí)期，與玩具的互動(dòng)較多，而幼兒早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的。通過玩具，幼兒可以表達(dá)對(duì)同伴的邀請(qǐng)，在使用玩具的過程中，逐漸消除幼兒以自我為中心的不良傾向，學(xué)會(huì)與他人分享、合作。因此，玩具在同伴交往中的作用是不容忽視的。針對(duì)小班幼兒喜歡玩玩具的特點(diǎn)，可以定期讓幼兒從家中帶來自己心愛的玩具，幼兒在共同玩玩具與討論的過程中，逐漸學(xué)會(huì)與同伴分享、相互謙讓，促進(jìn)了幼兒同伴交往能力的發(fā)展。4.5密切家園聯(lián)系，保持家園教育的一致性教育大師蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。父母是兒童最早的教育者，正是在學(xué)齡前的幾年里，也就是兒童接受教師的影響開始以前很久，就在他們身上種下了人的基本特征的根子。”10同伴交往能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)是一個(gè)長期的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。第一，在目標(biāo)上要取得共識(shí)。家園