不同的評價,共同的發(fā)展(小學(xué)教育論文)

1、客觀的評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 我們知道,學(xué)生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分之一。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況，專家提出要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價,那么什么是發(fā)展性評價呢?我想,每個學(xué)生都處于不斷發(fā)展和變化的過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和完善，而學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、更需要激勵。我們?nèi)绻転閷W(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，這就體現(xiàn)了發(fā)展性評價的意義所在。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評

2、價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多元評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組為不同的學(xué)生設(shè)計了不同的評價方式與內(nèi)容，下面就多種評價方式詳細(xì)談?wù)劊?一、重視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。 1、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷利用口頭評價對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價和反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、積極性，并有效地促使學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。 2、每個學(xué)生都有一本學(xué)習(xí)情況登記本，里面包括每日表現(xiàn)這一欄，我們充分利用它的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，在學(xué)習(xí)情況登記本上把學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時反饋給家長知道，加強學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，使家長能夠及時了解自己孩子的的進(jìn)步和不足，從而督促學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。不同的年齡段我們采用了不同的評價方式，如低年級課程安排一周只有四節(jié)數(shù)學(xué)課，每天還不到一節(jié)，作為低年級數(shù)學(xué)科任教師，怎樣才能把日常評價做到實處呢？我們根據(jù)低年級兒童的年齡特點，用蓋印章的方式來代替文字上的激勵，每天給表現(xiàn)好的學(xué)生蓋上他們感興趣的圖案，給做得不夠好的學(xué)生蓋上“加油”圖案，學(xué)生們表現(xiàn)非

4、常雀躍，有的還把自己喜歡的圖案從家里帶回來，讓老師給自己蓋上去。針對中高年級學(xué)生的特點，我們制定幾個不同的術(shù)語來表示不同的表現(xiàn)，如表現(xiàn)特別好我們用“你是老師的驕傲”，表現(xiàn)比較好用“你真棒”，表現(xiàn)一般用“有進(jìn)步了，還需努力”，表現(xiàn)不夠好的用“加油啊！你可以做得更好”等等。通過不同年齡段用不同的方式來對學(xué)生進(jìn)行日常評價，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中時刻嚴(yán)格要求自己，從而產(chǎn)生“我要學(xué)，我要進(jìn)步”的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 3、建立作業(yè)評價機(jī)制。對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進(jìn)行定量評價以外，我們還采用寫批語的方式針對每個學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進(jìn)行定性評價。例如：我們在主

5、動參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，并寫上“你真了不起”在主動參與、書寫較整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本上畫一個微笑的笑臉， 在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜啊，快改正吧”對于沒有完成作業(yè)的我們寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊” 等等。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評價的目的主要在于通過激勵性的標(biāo)記、語言促使學(xué)生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人，在實施的過程中取得了很好的成效。比如說我曾經(jīng)教過一位書寫非常馬虎的小男孩，剛開始的時候他的作業(yè)簡直不堪入目，不但書寫格式不正確，還把作業(yè)本弄得很臟，

6、經(jīng)常做了兩三次作業(yè)以后就連作業(yè)本的封面都不見了，真的讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業(yè)評價機(jī)制，除了每次作業(yè)蓋印章以外，還進(jìn)行階段性小結(jié)，每個星期五對作業(yè)質(zhì)量前十名的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展覽的獎勵，讓作業(yè)做得好的同學(xué)有機(jī)會向全班同學(xué)展示自己的成果，在全班傳閱的時候，我悄悄走到那位小男孩的身邊，留意他的表現(xiàn)，當(dāng)我看到他很認(rèn)真地在翻閱別人的作業(yè)時，我輕輕地問他：“你覺得他們的字寫得漂亮嗎？”他點點頭，我接著說：“其實你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！”他很詫異地看著我，我使勁地點點頭，強調(diào)了一句“真的！”他沒說什么，但在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)進(jìn)步了不少，于是在全班面前表揚了他，后來他的作業(yè)也被選

7、上作業(yè)展覽了，看到他開心的笑，我也笑了。 二、建立評價量表進(jìn)行階段評價，讓學(xué)生在自我評價和他人評價中不斷地完善自我。 發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎鄠€主體共同參與的活動。為此，我們設(shè)計了各種評價量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行階段性小結(jié)，其中包括“老師的話”、“家長的話”、“同學(xué)的話”、“我的話”和每個階段的摘星情況等等。比如說某個學(xué)生在單元測驗?zāi)玫搅瞬粔蚶硐氲某煽?，老師是這樣說的：“不要灰心！其實你很聰明，老師相信你下次一定會做得更好，加油??！”家長是這樣說的：“從哪里跌倒，就從哪里爬起來，希望你吸取教訓(xùn)，爭取進(jìn)步！”他的好朋友是這樣

8、說的：“你是我最好的朋友，我一定會在你旁邊為你加油的！”而他自己是這樣說的：“我發(fā)現(xiàn)這次測驗主要是計算不過關(guān)，我以后要與細(xì)心做朋友，認(rèn)真檢查，爭取把成績趕上去！”通過這樣的多主評價，學(xué)生的自信心得到了保護(hù)，同時也認(rèn)識到自己的不足，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更重要的通過是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自我成長的能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。 三、通過收集數(shù)學(xué)故事活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀。 故事是伴隨著兒童成長最好的教材，學(xué)生在閱讀和收集數(shù)學(xué)故

9、事的過程中，情感與態(tài)度都會受到故事中主人公潛移默化的影響，從而建立起正確的人生觀與價值觀，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，確實是一舉兩得的好事情。對于中低年級學(xué)生，我們要求學(xué)生把收集到的數(shù)學(xué)故事裝訂成冊，并拿到班上和同學(xué)們交流，在交流的過程中體會閱讀的樂趣，學(xué)生對于能夠拿到班上交流覺得很自豪，不但樹立了自信心，還促使他們更積極地去閱讀和收集更多的數(shù)學(xué)故事；對于高年級學(xué)生，在收集數(shù)學(xué)故事的基礎(chǔ)上，我們還讓學(xué)生寫心得體會，并作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行展評。這一活動收到了比較好的成效，不過對于后進(jìn)生來說也有一定的難度，他們沒有養(yǎng)成自覺閱讀和反思的好習(xí)慣，覺得加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以在實施這

10、一活動的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個別差異，對不同的學(xué)生提出不同層次的要求，爭取以更好的形式讓全體學(xué)生都有收獲。 四、利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。 我們讓學(xué)生自己建立了成長記錄袋，成長記錄袋記錄的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中的真實故事，收集了學(xué)生各方面的資料，其中包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價、數(shù)學(xué)觀察日記、每次檢測和競賽的試卷等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價的能力。對于中高年級學(xué)生來說，從建立成長記錄袋的封面開始就可以由學(xué)生自己來設(shè)計，充分體現(xiàn)了成長記錄袋的個性化特征，學(xué)生操作起來有很大的積極性，也收到了一定的成

11、效，但是對于低年級學(xué)生來說，最主要的還是需要家長的配合，如果家長非常重視自己孩子的成長，協(xié)助孩子做好每次的記錄，會收到良好的效果。但如果沒有家長的幫助，在低年級比較難實施建立成長記錄袋這個評價機(jī)制。另外，成長記錄袋的制作和收集需要長時間的堅持，應(yīng)用的科學(xué)性和有效性也有待進(jìn)一步的提高，不過這種關(guān)注學(xué)生差異和發(fā)展過程的思路還是值得我們肯定的。 五、將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來。 在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。比如說有一位學(xué)生平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質(zhì)量很高，單元測驗成績也很好，但在期末檢測的時候卻考得不夠理想，我們會參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價；相反，如果平時這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使期末檢測考到了滿分，我們也會在總體評價中作出相應(yīng)的扣分。這樣做的導(dǎo)向作用是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了評價的過程性，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長。盡管現(xiàn)在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現(xiàn)，只關(guān)注期末考試成績，但我們作為教育工作者對此一方面要堅持正確的導(dǎo)向，另一方面也要采取某些方法和策略，如在學(xué)科期末成績評定中對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別報告，并根據(jù)內(nèi)容的不同對平時和期末成績設(shè)定不同的權(quán)重，引起學(xué)生和家長的重視，從而提高評價的效率。總而言之，不管我們采取的是