初中數(shù)學課堂中的小組合作學習策略

1、.初中數(shù)學課堂中的小組合作學習策略在初中數(shù)學教學中，老師要給學生提供合作、探究的時機，鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生在討論的根底上發(fā)現(xiàn)知識、進步才能。小組合作學習有利于形成探究學習的情景，培養(yǎng)學生自主參與的意識，有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，能有效地進步學生的學習才能，促進學生社會化開展的進程。但是，并非任何課型、內(nèi)容、環(huán)節(jié)都合適這一學習方式，假如課堂教學中的小組合作學習只重形式，追求外表熱鬧，不務本質(zhì)，就走進了合作學習的誤區(qū)。我們來看一個教學鏡頭。一位老師在教學“一次函數(shù)y=kx+bk0時，只著意讓學生通過小組討論問題：圖像是什么？畫一次函數(shù)圖像的方法是什么？這個合作學習問題的設計

2、從外表上看效果不錯，但從知識系統(tǒng)方面考慮，只是考慮了知識構(gòu)成的縱向方面，無視了知識構(gòu)成的橫向方面，即一次函數(shù)及圖像與二元一次方程的關系。假如老師設計的問題能引導學生進一步探究，就能發(fā)現(xiàn)：前者有兩個變量，后者含兩個未知數(shù)；前者直線上有無窮多個點，它們的坐標都滿足函數(shù)關系式，后者有無數(shù)個解，假如把二元一次方程的每個解作為有序?qū)崝?shù)對時，恰好與一次函數(shù)直線上的點的坐標一一對應，每個點的坐標即為二元一次方程的解，直線上無數(shù)個點的坐標就對應著二元一次方程的解。通過這樣的合作學習、討論探究、分析比較，使學生得到了“額外的尋找二元一次方程組解的途徑和思維方法。因此，在小組合作學習中，不僅要追求結(jié)果，還要強化教

3、學過程中的程序教學，即考慮問題的過程，把注意力放到與該知識相聯(lián)絡的范圍去理解、應用。那么，怎樣才能讓數(shù)學課堂中的小組合作學習更有效呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，筆者認為應注意以下幾點：一、合作學習并不單指學生與學生之間的學習互動，它還包括學生與老師之間的互動有些老師把合作學習理解為全部是學生的活動，而沒有老師的參與和點撥。事實上，這是一種曲解。合作學習中的學習方法，對學生來說不是與生俱來的，而是在日常的教學過程中老師通過組織有效的合作學習活動，把根本的、標準的學習方法教給他們而獲得的。所以，在合作學習活動中，假如只重視學生而輕視老師的工作，就會使課堂教學出現(xiàn)混亂場面。在小組合作學習中，老師要親自參與

4、到各合作小組中去，貼近學生，隨時關注和掌握各小組合作學習的進程及存在問題，及時進展調(diào)控，同時在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙的點撥與引導。有時老師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學生“頓悟，使其豁然開朗。二、合作學習中分工不能過于明確一些老師在課堂上把學生的分工安排得很詳細，某某學生做筆記，某某學生進展總結(jié)匯報。從外表上看合作是井井有條，而且人人參與，但是，這樣的“合作對學生思維才能的培養(yǎng)是弊大于利的。合作學習不能有過于明確的分工，只要遵循平衡性原那么做好合作前的準備就行了，比方讓學生合理地進展分組搭配，防止中上程度的學生包攬全部工作，另一部分學生那么成為他們

5、的陪襯。經(jīng)過充分的討論后應先讓總體程度較差的一組先匯報總結(jié)，后由其他組別補充。另外，時間如何分配、空間位置怎樣設計等等，也是不可無視的問題。三、合作學習不等于只要合作不要個性學生只有在充分獨立地學習考慮之后，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。在大多數(shù)學消費生這種欲望時，合作學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。合作學習分開了獨立考慮這個前提，不但不能發(fā)揮其有效功能，反而會削弱個體數(shù)學思維的強度。老師應在出示問題之后，留一定的時間，保證每個學生都有充裕的時間來考慮。當他們在“心求通而未得、“口欲言而不能之際，再組織學生進展小組合作學習，從而使學生自覺形成正確的認識。這樣做不僅給學習上有一定困難的

6、學生提供了進步的時機，更重要的是促進了學生個性思維的開展。我們再來看一個教學鏡頭。如圖1，D、E分別是ABC的邊AB、AC上的點，DEBC。問：1圖中有哪些相等的角？2你能否找出圖中的相似三角形，并說明理由？3你能否寫出三組成比例線段？這樣的設問實際上是老師給學生畫好了跑道，盡管小組討論出了結(jié)果，但學生少有自由考慮的余地。假如把問題改為：1由條件你可以提出哪些問題？2這些問題又該如何解決呢？通過小組合作學習后，學生不僅可以解答上述的三個問題，而且還會提出“假設D、E分別在ABC的邊AB、AC延長線上或反向延長線上，只要DEBC，上述結(jié)論都成立的結(jié)論。總之，作為教學方式變革主導者的老師，不僅要理

7、解合作學習的形式與本質(zhì)，而且還要不斷探究與解決合作學習過程中產(chǎn)生的各種問題，尤其是要探究各種層次中合作學習的方法問題；既要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生之間互相合作、互相競爭，培養(yǎng)學生的團隊精神，又要挖掘?qū)W生個體的學習潛能，使學生在互補促進中共同進步。從學生實際和教學內(nèi)容出發(fā)，才能讓學生從中受益，讓教學從中受益。絕不能把小組合作學習作為一張美麗的標簽貼在課堂上，使合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的

8、“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?對于每一位老師來說，形成并掌握合作學習的方式與方法要領是非常重要的，只有這樣，才能有效地組織學生在合作活動中學習和學會學習，使學生在合作學習中進步自己的學習才能，形成富有個性的學習風格。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，