初中數學課堂提問技巧

1、.初中數學課堂提問技巧教學是一門藝術,需要技巧,尤其是數學課堂提問的技巧。提問是課堂教學的重要組成部分,有效的提問,可以表達教學的重難點,激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生的思維,反響學生學習的信息,有助于老師及時調整教學手段,對教學效率的進步起著重大的作用。因此,數學課堂提問的技巧尤為重要。根據對目前的數學課堂教學的調查發(fā)現,數學課堂提問主要有以下現象:一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。數學老師在授新課前進展的知識回憶主要以記憶性的知識為主,沒有表達出對知識的提升,缺乏深度。在教學中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學生的認知程度。二、提問直接單一,學生沒有思維的空間

2、。在教學中提問過于簡單直接,達不到對學生思維的訓練,比方在進展二次函數y=ax2+bx+ca、b、c為常數,a0概念的講解中,老師直接問二次項系數a能不能等于0,學生答復不能,這個問題不能表達出學生對問題的考慮,更不能明白為什么二次項系數a不能等于0。三、提問時機把握不準,提問后未給學生充足的考慮時間。老師在提出問題后,急于找學生答復以下問題,由于時間缺乏,導致學生對問題的考慮不夠全面,缺乏深度,往往達不到老師的期望。失去了提問意義。四、老師對學生的評價缺乏鼓勵。中學生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手答復以下問題,害怕被人嘲笑,尤其是答復錯誤后被老師批評。

3、而往往老師就批評了學生,挫傷了學生的積極性。從以上的現象可以看出老師的提問技巧還需要大大進步。為此,我們針對課堂提問存在的問題進展了研究,我們認為假如課堂的提問可以表達以下幾點,可以很好地進步數學課堂效率。一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在詳細教學過程中,由于目的不同,老師可以提出不同類型的問題:比方回憶性問題,理解性問題,應用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探究到達目的的途徑。提問的層次性要求老師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯絡、邏輯順序和學生已有的知識、才能,按照由詳細到抽象、由感性到理性的認識

4、規(guī)律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深化、進步。設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,進步概括才能。提問要考慮到學生的認知程度和班級的全體學生,激發(fā)學生答復以下問題的積極性。二、提問的方式多樣化,給學生創(chuàng)設思維空間。老師提出的問題要轉變一問一答式,可以激活學生的思維,引導學生去探究、去發(fā)現,提出的問題要具有啟發(fā)性。老師要擅長把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經歷間的矛盾作為設計問題的打破口,啟發(fā)學生去探究,給學生一定的思維空間,從而把學生的認識逐步進步。三、把握關鍵問題和提問時機。首先,提問要能表達教

5、材的重難點,有利于攻破難點,實現教學目的,關注學生的興趣點,可活潑課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,有助于課堂教學順利施行,把握知識模糊點,使學生準確掌握知識所指,對知識進展定位。其次,提問的時機要準,可在學習新概念后,分析問題時,知識應用時提問。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責

6、也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。四、提問時多鼓勵學生。老師在學生答復完問題尤其是答復錯誤時,不要急于批評,要擅長找出學生的閃光點,比方從學生表述的語言,聲音,表情等方面給予表揚,鼓勵學生,促進問題的及時解決。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先