利用創(chuàng)客教育提升學(xué)生創(chuàng)新能力淺析

1、無(wú)利用創(chuàng)客教育提升學(xué)生創(chuàng)新能力淺析一、創(chuàng)客的含義創(chuàng)客（Maker/Hacker）起源于美國(guó)，由克里斯.安德森在創(chuàng)客新工業(yè)革命一書(shū)中提出，是指把具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人需要具備一定的知識(shí)含量和創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、交流的意識(shí)。二、創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、能力、視野以及意志品質(zhì)方面的教育行為，以及活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和。在中國(guó)，創(chuàng)客培養(yǎng)基本有三種形式。1、體驗(yàn)式的培養(yǎng)。常言道：興趣是最好的老師，當(dāng)代中國(guó)青少年對(duì)科學(xué)技術(shù)的最初萌動(dòng)，基本來(lái)自于課堂。浸入式的科技制作課、神奇的科技館之旅，都點(diǎn)燃了年輕人對(duì)自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的強(qiáng)烈好奇心。于是，一些教育者們通過(guò)開(kāi)發(fā)一些

2、簡(jiǎn)單的手工制作、拼裝實(shí)驗(yàn)，將青少年慢慢帶入動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。這種體驗(yàn)式的培養(yǎng)效果功能明顯，但不足也在于大多數(shù)體驗(yàn)都停留在“耳聞”或“模仿”階段，即使有一些制造機(jī)會(huì)，也是成品或半成品的拼裝組合，很難讓學(xué)習(xí)者保持長(zhǎng)期的興趣，并真正開(kāi)發(fā)一些自己感興趣的東西。2、素養(yǎng)式培育。課程是教育教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在體驗(yàn)式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教育者們開(kāi)始注意青少年科技興趣長(zhǎng)效機(jī)制的建立，通過(guò)課程使之連貫起來(lái)。這種方式更重視素養(yǎng)的培育，把創(chuàng)新當(dāng)作個(gè)人素養(yǎng)的必須品，進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化。長(zhǎng)期的興趣才能讓興趣轉(zhuǎn)化為成果，一些小創(chuàng)客在這樣的機(jī)制下快速成長(zhǎng)，雖然不一定就能百分之百成為一個(gè)完整創(chuàng)意，或稱為創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，但卻給了很多年輕人一個(gè)

3、嘗試的機(jī)會(huì)。3、平臺(tái)式教育。體驗(yàn)和課程是創(chuàng)客培育的條件，二者不可偏廢?？蓛H有這些就足夠了嗎？顯然不是。目前，創(chuàng)客教育已經(jīng)進(jìn)入了平臺(tái)式的教育階段。如果學(xué)生在一個(gè)很自主、很開(kāi)放的空間里，輔以技術(shù)支撐和導(dǎo)師支持，便能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力，充分發(fā)揮創(chuàng)意。此外，這個(gè)過(guò)程還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題的能力。這樣的綜合性平臺(tái)是目前最為成熟的創(chuàng)客教育模式。三、創(chuàng)客教育的相關(guān)特性1、創(chuàng)客教育課題的八大要素在祝智庭教授的文章中指出，成功的創(chuàng)客教育都有共性，總結(jié)了一個(gè)好的創(chuàng)客教育課題的八大要素，即無(wú)(1)課題的關(guān)切性一個(gè)好的創(chuàng)客課題，應(yīng)該能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并和實(shí)踐相

4、結(jié)合。在設(shè)計(jì)課題的時(shí)候，老師應(yīng)該思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)課題和學(xué)生自己的興趣相關(guān)嗎?這個(gè)課題能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生愿意投入大量的精力、時(shí)間、和創(chuàng)造力嗎?一種選擇課題的方式，是把課題和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。多數(shù)人都傾向于更加關(guān)心自己身邊的事情，如果能把創(chuàng)客課題和學(xué)生自身生活聯(lián)系到一起，這種“關(guān)切性”將更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，與生活相關(guān)的課題并不是唯一選擇。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸來(lái)自多方面的信息，能夠獲得各界知識(shí)，并培養(yǎng)多方面興趣。利用學(xué)生的興趣來(lái)選擇課題也不失為一個(gè)好辦法。如果條件允許，可以讓學(xué)生參與到課題的設(shè)計(jì)上來(lái)，讓學(xué)生更有參與感。(2)課題的復(fù)雜性一個(gè)好的課題，應(yīng)該促使學(xué)生們用

5、多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)合作完成。雖然創(chuàng)客課題并沒(méi)有教學(xué)大綱，但教師在設(shè)計(jì)課題的時(shí)候可以考慮學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力，使學(xué)生能夠最大化地利用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。(3)充足的資源完成一個(gè)創(chuàng)客課題往往需要很多不同的資源。在學(xué)校條件的允許下，教師應(yīng)該在最大程度上為學(xué)生提供硬件設(shè)施。然而，并不是只有昂貴的科技產(chǎn)品才能夠?yàn)閯?chuàng)客課題提供資源，教師應(yīng)該因地制宜，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將手頭資源發(fā)揮最大化的作用。除了硬件資源，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道獲取信息，并培養(yǎng)甄別信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人可以輕易獲得大量信息。然而，在繁雜的信息中提取有效部分，去偽存真，是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新的學(xué)習(xí)

6、能力，也是學(xué)生完成創(chuàng)客課題必須的能力。(4)互動(dòng)和合作同學(xué)間的互動(dòng)和合作，是完成創(chuàng)客課題時(shí)必不可少的一環(huán)，而互動(dòng)和合作本身也是學(xué)習(xí)的一部分。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派(Social Constructivism)認(rèn)為，人們可以通過(guò)彼此之間的交流合作，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)1。而創(chuàng)客課題為新知識(shí)的構(gòu)建提供了一個(gè)合適的環(huán)境。在完成創(chuàng)客課題的過(guò)程當(dāng)中，每位同學(xué)的參與和貢獻(xiàn)都至關(guān)重要。在一個(gè)小組中，往往每個(gè)成員都有其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。有的同學(xué)可能比較擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，有的比較擅長(zhǎng)物理，有的比較擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有的擅長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃。組員們合作完成創(chuàng)客課題的過(guò)程，正是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短和相互學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。國(guó)外的一些創(chuàng)客課題

7、組甚至由不同年級(jí)的組員組成2。在互動(dòng)過(guò)程中，低年級(jí)組員可以向高年級(jí)組員學(xué)習(xí)，而高年級(jí)組員在向低年級(jí)組員講授的過(guò)程中，對(duì)自己的知識(shí)也是一種鞏固和復(fù)習(xí)。這種交流形成了良性的循環(huán)，讓每個(gè)組員都有所獲益。無(wú)除了同學(xué)間的互動(dòng)和合作，網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)客課題提供了更廣闊的交流空間。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客們已經(jīng)自發(fā)形成了許多網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，用來(lái)互相交流學(xué)習(xí)。創(chuàng)客課題也可以采用這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生尋求校外的幫助。另外，如果條件允許，教師也可邀請(qǐng)校外專家作為顧問(wèn)，在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生們一起交流。(5)高強(qiáng)度在傳統(tǒng)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都在統(tǒng)一的教學(xué)大綱下學(xué)習(xí)，完成規(guī)定任務(wù)即可。很多時(shí)候，學(xué)生的潛能無(wú)法得到充分的發(fā)揮。而在創(chuàng)客課題當(dāng)中，探索并沒(méi)有止境，學(xué)生

8、想到多遠(yuǎn)，就能夠做到多遠(yuǎn)。而這個(gè)過(guò)程需要大量精力的投入，在不斷的嘗試之下，高強(qiáng)度的思考和操作往往會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的潛能。所以，一個(gè)好的創(chuàng)客課題往往是高強(qiáng)度的。這種高強(qiáng)度并非來(lái)自教師的要求，而是來(lái)自學(xué)生的自覺(jué)投入。(6)合理的時(shí)間安排完成一個(gè)創(chuàng)客課題，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。和簡(jiǎn)單的完成習(xí)題求解不同，創(chuàng)客課題是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。在完成一個(gè)創(chuàng)客課題的時(shí)候，學(xué)生們往往需要經(jīng)歷制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、試運(yùn)行、糾錯(cuò)、修改等過(guò)程。因此，給學(xué)生們提供充裕的時(shí)間非常必要。充裕的時(shí)間可以讓學(xué)生們充分地查找資料和研究問(wèn)題。必要的時(shí)候，教師也可以把課外時(shí)間加以利用。(7)分享教育分享是創(chuàng)客課題中重要的組成部分。在完成課題

9、的過(guò)程當(dāng)中，組員們?cè)谖镔|(zhì)上需要分享資源，在精神上需要分享知識(shí)。課題的成果是集體智慧的結(jié)晶，成功的喜悅也被組員們共同分享。這種分享精神可以被學(xué)生們運(yùn)用到以后的工作和生活當(dāng)中去，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，是一筆寶貴的財(cái)富。(8)新穎性新穎性是創(chuàng)客課題的特征之一。創(chuàng)客課題意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破思維定勢(shì)。作為教師，在指導(dǎo)創(chuàng)客課題的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該時(shí)刻保持一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。2、信息技術(shù)在創(chuàng)客教育實(shí)踐中的作用在創(chuàng)客教育實(shí)踐中，信息技術(shù)起到了必不可少的作用。首先，信息技術(shù)為創(chuàng)客教育提供了便捷的搭建環(huán)境無(wú)其次，信息技術(shù)為創(chuàng)客小組成員間提供了便利的交流條件，讓學(xué)生們能夠開(kāi)展課堂外的遠(yuǎn)程協(xié)作，

10、通過(guò)即時(shí)交流和非即時(shí)交流工具，例如微信、微博、論壇、網(wǎng)站等進(jìn)行課外時(shí)間的交流。另外，信息技術(shù)為創(chuàng)客教育提供了社會(huì)化的評(píng)估平臺(tái)，學(xué)生在完成了創(chuàng)科教育的課題后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)發(fā)布成果，并且可以得到來(lái)自用戶的評(píng)估。3、創(chuàng)客教育對(duì)教師角色的影響科技在教育中越來(lái)越廣泛的運(yùn)用逐漸促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)客教育中，中心已從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師不在是機(jī)械的教授知識(shí)，而是變成了課堂的設(shè)計(jì)者和組織者。四、創(chuàng)客教育的進(jìn)行1、應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”確定創(chuàng)客課題思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式的工具，即利用一個(gè)關(guān)鍵詞從不同特性導(dǎo)出其他具有相關(guān)性的關(guān)鍵詞，引發(fā)其他關(guān)鍵詞的導(dǎo)出，按照發(fā)射性思維的特征，從主干到各分支的發(fā)散

11、。對(duì)于每一分支可以使用不同的顏色標(biāo)識(shí)，線條的大小由粗到細(xì)，提示著由主干到枝葉的推導(dǎo)關(guān)系，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地整合學(xué)科知識(shí)，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活中的零散的事物聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生從已有的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好等實(shí)際情況出發(fā)，選擇可行的創(chuàng)客課題。例如：學(xué)生陪媽媽逛超市時(shí)發(fā)現(xiàn)一次性購(gòu)物袋的承重能力差、勒手，給購(gòu)物者帶來(lái)不便，提出創(chuàng)造一個(gè)承重能力強(qiáng)、不勒手的“提拎工具”的創(chuàng)客課題。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖“提拎工具”，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，得出“提拎工具”的關(guān)鍵特點(diǎn)（如便攜、承重、輕巧等），然后分組進(jìn)行設(shè)計(jì)與改進(jìn)，并通過(guò)項(xiàng)目表的形式羅列出創(chuàng)客作

12、品的不足與需要改進(jìn)的地方、改進(jìn)方案及備注等項(xiàng)目，一一列舉問(wèn)題所在、解決方法及有關(guān)說(shuō)明。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，已經(jīng)形成固步自封的思維形態(tài)。而創(chuàng)新必須要有一個(gè)開(kāi)放的思維形態(tài)，如何讓學(xué)生解放思想進(jìn)而形成創(chuàng)客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性創(chuàng)客思維，確定創(chuàng)客課題。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了從多角度、多方面、多層次看待一個(gè)問(wèn)題的思考習(xí)慣，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成創(chuàng)新意識(shí)。2、運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”改進(jìn)創(chuàng)客作品需要一種模式或工具將集體智慧整合到創(chuàng)客活動(dòng)中。例如：在課堂中，由創(chuàng)客小組提出某種創(chuàng)新觀點(diǎn)并公布于眾，讓全班學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”式的評(píng)價(jià)。將集體智慧整合到創(chuàng)客課題中，有效改

13、進(jìn)思維局限性，讓創(chuàng)新的高度和寬度得以進(jìn)一步提升?！邦^腦風(fēng)暴”是指一群人圍繞特定的領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)。使用無(wú)拘束會(huì)議規(guī)則，學(xué)生能夠更自由地思考和討論，從而產(chǎn)生更多新觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方法。當(dāng)學(xué)生一有新觀點(diǎn)或想法無(wú)就大聲說(shuō)出來(lái)，教師記錄所有觀點(diǎn)但不進(jìn)行批評(píng)，頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束后，才對(duì)這些新觀點(diǎn)和想法進(jìn)行仔細(xì)評(píng)估3。創(chuàng)客教育通過(guò)思維導(dǎo)圖引出某個(gè)問(wèn)題的改進(jìn)方向，但是正如思維導(dǎo)圖的形狀一樣是發(fā)散性的，如果就此止步，容易讓學(xué)生形成一種只找問(wèn)題而不注重解決問(wèn)題的浮躁心態(tài)。因此，需要在創(chuàng)客課題中引入科研項(xiàng)目管理“項(xiàng)目進(jìn)度控制”制度的策略進(jìn)行掌控。創(chuàng)客小組形成設(shè)計(jì)思路后，按照項(xiàng)目綜合實(shí)踐的要求填寫(xiě)表格（如表 1），按照科

14、研項(xiàng)目的要求對(duì)每一階段擬定可操作的具體進(jìn)度計(jì)劃。每一個(gè)設(shè)計(jì)階段完成后，先在班上組織預(yù)演，需要對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和改進(jìn)作講解和展示。在該環(huán)節(jié)中， 全班學(xué)生充當(dāng)該環(huán)節(jié)的評(píng)委，對(duì)創(chuàng)新與抄襲進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)對(duì)不足提意見(jiàn)，為困難出計(jì)謀，創(chuàng)客小組需解釋并做好記錄。合理運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”能夠改進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)客課題方案，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、強(qiáng)烈創(chuàng)造屬性和探究意識(shí)的創(chuàng)客個(gè)體，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，并讓學(xué)生享受創(chuàng)客教育帶來(lái)的課堂樂(lè)趣。由此生成的創(chuàng)客作品都是班級(jí)集體智慧的結(jié)晶，提升了學(xué)生創(chuàng)客作品的品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、集體榮譽(yù)感和鑒賞能力。3、分享成功，展示成果學(xué)生提出的創(chuàng)客課題“不勒手便攜式購(gòu)物提拎

15、工具”，在規(guī)劃好具體的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖和預(yù)期的效果設(shè)計(jì)圖后，由學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐。利用木頭和鐵絲制作簡(jiǎn)易模型，利用廢舊棉布與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此，簡(jiǎn)單創(chuàng)客作品的實(shí)踐階段基本完成，下一步需要找合適的材料做樣品。產(chǎn)品初具雛形后，組織學(xué)生分小組到各大型超市做產(chǎn)品使用情況調(diào)研，根據(jù)調(diào)研意見(jiàn)和實(shí)際使用情況修正完善創(chuàng)客作品。在作品的制作過(guò)程中，有兩名學(xué)生特別采訪了中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、南通大學(xué)王燦明教授，并得到教授的精心指導(dǎo)。完成創(chuàng)客作品后，提供場(chǎng)地讓學(xué)生公開(kāi)展示創(chuàng)客作品，如開(kāi)辟校內(nèi)創(chuàng)客作品展示區(qū)、學(xué)校創(chuàng)客工作室等。只有把創(chuàng)意變成真正的樣品和產(chǎn)品，才算完成完整的創(chuàng)作流程，而不是將學(xué)生的創(chuàng)新成

16、果束之高閣，然后拋于腦后。課題結(jié)束后，創(chuàng)客成果不接受傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)估，而是由通用技術(shù)、物理、美術(shù)等專業(yè)教師組成的評(píng)審小組審查，讓作品的美觀程度、實(shí)用性等得到進(jìn)一步提升。由評(píng)審小組評(píng)選出的優(yōu)秀作品將交由學(xué)校創(chuàng)客委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，學(xué)校創(chuàng)客委員會(huì)由學(xué)校聘請(qǐng)科技局的相關(guān)專家和學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的成員組成，通過(guò)評(píng)審的創(chuàng)客作品將由學(xué)校資助申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目的專利申請(qǐng)。當(dāng)創(chuàng)客作品申請(qǐng)到專利證書(shū)時(shí)，參與該項(xiàng)目的學(xué)生的光榮感和使命感倍增。雖然，創(chuàng)客教育并不直接教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但在“創(chuàng)客”過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。創(chuàng)客教育能讓學(xué)生在更加開(kāi)放的環(huán)境中設(shè)計(jì)、交流、分享和制作，家長(zhǎng)也對(duì)孩子的表現(xiàn)感到滿意，全力支持孩子參加創(chuàng)客活動(dòng)，將學(xué)校創(chuàng)客空間有效延伸到家庭創(chuàng)客空間！4、善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新無(wú)創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生全人發(fā)展中必不可少的能力。創(chuàng)新是一種精神，是課堂的靈魂。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，把創(chuàng)客教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，從學(xué)習(xí)和社會(huì)